高中語文自主課堂構(gòu)建研究

盧濤

[摘? ?要]高中語文自主課堂應(yīng)該具備“自學(xué)、互動、生成、有效”四個要素。語文教師可以通過“疑、品、比、遷”四模塊構(gòu)建有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育、有利于學(xué)生語文讀寫能力提高的自主課堂。通過自讀質(zhì)疑、聚焦對話、比較鑒賞、遷移體驗四個模塊，來培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，達到教學(xué)共進、師生共進的理想境界。

[關(guān)鍵詞]高中語文;自主課堂;教學(xué)策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ?[文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0001-05

柳州高中一直將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力、促進學(xué)生全面發(fā)展作為課堂教學(xué)目標(biāo)。1998年，柳州高中就進行了以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主的課堂教學(xué)探索，2011年提出了以“自學(xué)·互動·生成·有效”為主要要素的“自主課堂”教學(xué)理念。作為一名一線語文教師，結(jié)合十多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，筆者構(gòu)建了集“疑、品、比、遷”四模塊于一體的自主課堂?，F(xiàn)粗略介紹如下。

一、 問題的緣起

（一） 課程改革的要求

語文課程改革追求的是人文精神和科學(xué)精神的相互融合，其強調(diào)把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生成為解讀作品的主體，使他們在課堂上有愉悅的體驗與豐富的收獲。教師要在課堂上努力營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。以教師的講解為主的課堂很顯然已經(jīng)不合時宜，因此自主課堂的構(gòu)建則提上了日程。

（二） 信息時代的要求

如今已進入信息化2.0時代，而信息時代有著豐富的“自主土壤”。人人都有話語權(quán)，人人都不是壟斷者。在這個信息爆炸的時代，師生關(guān)系需要由單向式轉(zhuǎn)向多向式。在海量而繁復(fù)的網(wǎng)絡(luò)信息面前，人人是平等的。網(wǎng)絡(luò)是一個完全開放的系統(tǒng)，只要擁有一定的終端設(shè)備，任何人都可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋自己想要的資料。在網(wǎng)絡(luò)時代中，高中語文教師的權(quán)威地位受到前所未有的挑戰(zhàn)。權(quán)威弱化甚至淡化的時代已經(jīng)到來。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個能夠自主思考、自主討論、自主發(fā)言的共享平臺與環(huán)境，這便是要構(gòu)建自主課堂的原因。

（三） 學(xué)生自主發(fā)展的要求

從根本上說，教育的目的是為了實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，而學(xué)生自主發(fā)展的前提便是要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，需要一個適合的平臺，這個平臺應(yīng)是自主課堂。

學(xué)生是課堂的中心，所有的教學(xué)設(shè)計要能夠滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。這要求語文教師在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)。語文自主課堂能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與品質(zhì)，從而真正實現(xiàn)葉圣陶先生期望的“教是為了不教”的理想目標(biāo)。

二、 自主課堂的內(nèi)涵

基于以上考慮，筆者認(rèn)為高中語文自主課堂，是以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根本、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂。在自主課堂中，教師以宏觀的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、互動交流。自主課堂始終貫穿“自學(xué)、互動、生成、有效”四個要素;而這四個要素，是相輔相成、相互促進的，不能將它們割裂開來。

（一） 自學(xué)

自學(xué)，指自主學(xué)習(xí)。自主是一種學(xué)習(xí)主體意識，學(xué)習(xí)是一種客觀行為方式。這里強調(diào)的自主，不是自由，不是放任，而是一種能夠使學(xué)生進行自我支配、自我調(diào)控、自我促進的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。高中語文自主課堂中的自學(xué)指，學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)去進行的自主探究學(xué)習(xí)。

（二） 互動

互動，是指師生、生生、生本等在課堂教學(xué)中相互作用。自主課堂的互動應(yīng)呈現(xiàn)出寬松、自由、平等、開放的狀態(tài)。教師要努力構(gòu)建有利于進行師生互動、生生互動、生本互動的課堂氛圍。構(gòu)建自主課堂的重要條件之一，是要有自發(fā)主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，讓所有學(xué)生自發(fā)地積極地投入到課堂互動中，而非讓他們處在旁觀者的角度，且在互動的過程中，要尊重學(xué)生的情感、動機需求。這樣才能真正建立自主課堂。要強調(diào)的是，互動是要引發(fā)學(xué)生深層次的思維碰撞。

（三） 生成

生成，是與預(yù)設(shè)相對的課堂要素?；趯W(xué)生的學(xué)情，教師要做好教學(xué)預(yù)設(shè)。同時，要在師生互動或者生生互動的過程中，讓學(xué)生依據(jù)個人特有的審美情趣、個性愛好、生活經(jīng)歷等，在原有的教學(xué)預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，生成新的認(rèn)知、體驗、感悟。在自主課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計，讓課堂生成超出原有的教學(xué)預(yù)設(shè)。學(xué)生在這樣的課堂中始終處于活躍狀態(tài)，進而可以愉快地創(chuàng)造性地進行閱讀、寫作，可以構(gòu)建自己的知識體系。

（四） 有效

有效，是檢測自主課堂教學(xué)目標(biāo)達成度的標(biāo)準(zhǔn)。每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達成度的高低，取決于課堂教學(xué)策略是否有效、教學(xué)評價體系是否有效等。要結(jié)合語文學(xué)科特點，進行積極評價，有效反饋，要做好有效的測評設(shè)計。提倡一課一練，一課一測。課堂測試的內(nèi)容要與學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)，要有針對性。

三、關(guān)于 “疑、品、比、遷”四模塊的基本解讀

集“疑、品、比、遷”四模塊于一體的自主課堂是基于柳州高中語文自主課堂的理念而構(gòu)建的。在自主課堂中，教師會創(chuàng)設(shè)平等、和諧的情境，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、品讀、思辨、分享、體驗、遷移，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文讀寫能力，提升學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。

現(xiàn)具體分析構(gòu)建自主課堂的“疑、品、比、遷”四個模塊（見圖1）?！耙伞笔亲宰x質(zhì)疑，是思維的起點;“品”重在互動對話，聚焦思維;“比”重在思維審辯，比較鑒賞;“遷”關(guān)注思維拓展，遷移應(yīng)用，有效檢測。

（一） 疑——自讀質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)習(xí)的開始，是思維的起點。教師通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)問、學(xué)會質(zhì)疑，讓學(xué)生的思維“自我卷入”，從而得以進行獨立思考。高中語文自主課堂的第一個模塊是“疑”。

1.時間節(jié)點

自讀質(zhì)疑建議在課前完成，時間約為20分鐘。

2.實施要點

教師或者學(xué)習(xí)小組中的組織者，明確自讀任務(wù)，在正式上課之前，告知學(xué)生自學(xué)要點，要做到自讀內(nèi)容明確、自讀方法清晰、自讀時間限定、自讀檢測有法。教師要教會學(xué)生基本的閱讀方法和原理，提高學(xué)生發(fā)問、質(zhì)疑的能力。在學(xué)生提出問題之后，應(yīng)讓學(xué)生進行針對性的總結(jié)歸納。這樣學(xué)生便能夠帶著自己思考的成果走進課堂。自讀可分為個人自讀與集體自讀。集體自讀可以在課前利用學(xué)習(xí)小組的集體研讀時間完成，個人自讀可以在課前借助學(xué)案或者微課完成。

師生都要有問題意識。教師要教會學(xué)生帶著問題去閱讀，多用批判性思維來閱讀作品。教師在課前要充分挖掘“質(zhì)疑點”，對學(xué)生可能提出的問題要有充分而周全地預(yù)設(shè)，這樣才能科學(xué)高效地進行教學(xué)。

比如在教授《合歡樹》之前，筆者先通過一個5分鐘的微課，把象征類散文的總體特點“托物言志”介紹給學(xué)生，明確景物描寫與情感表達的關(guān)系，并且列出一個象征類散文專題閱讀書單，讓學(xué)生提前閱讀，進而對象征類散文的總體特點產(chǎn)生感性認(rèn)識。同時，給學(xué)生布置了“請你結(jié)合原文，在情景關(guān)系方面，提出一個自己感覺迷惑的問題”這一課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

班級學(xué)生在閱讀后，提出了很多問題。比如“母親為什么這么在意這棵樹？”“為什么前六段只寫了母親，不寫樹？”“為什么要寫那個孩子？”等。其中有75%的問題與作者對合歡樹的態(tài)度有關(guān)。學(xué)生經(jīng)過整合，將問題表述為：“作者很思念自己去世的母親，而合歡樹是母親當(dāng)年親手種下的，我們常說睹物思人，可是為什么作者不去看那一棵樹？”探究出作者對這棵樹的態(tài)度，是解讀文章主旨的關(guān)鍵，可以說學(xué)生是抓住了象征類散文的寫作特點來進行閱讀和思考的，因此能夠聚焦到文章的核心。

學(xué)生在課前自主閱讀，自主質(zhì)疑。他們有了問題意識，就能更好地在課堂中進行精讀、品讀。

課堂上，筆者抓住這個學(xué)生在課前自學(xué)環(huán)節(jié)提出的最核心的問題，引導(dǎo)學(xué)生從文本中找答案，進而體會和感受作者復(fù)雜的心境。

（二） 品——聚焦對話

這里的“品”是指，在課堂上師生聚焦核心問題，進行有效對話，分享各自的閱讀感受。

1.時間節(jié)點

聚焦對話主要在課中完成，時間約為20分鐘。

2.實施要點

教師歸納學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時提出的問題，厘清核心問題，然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行深入的探究。根據(jù)不同學(xué)生的閱讀水平和能力，教師可以設(shè)置不同的學(xué)習(xí)項目讓學(xué)生回到文本，回到語境并進行個性化的文本解讀。

教師要立足于文本，創(chuàng)設(shè)情境，留出足夠的時間給學(xué)生;要珍視學(xué)生的閱讀感受，調(diào)動學(xué)生的生命體驗，從而激活學(xué)生的主體意識。

教師要充分挖掘“對話點”，要關(guān)注師生對話、生生對話、生本對話。對話的形式以分享、討論為主。對話的氛圍應(yīng)該是自由、平等的。教師要在學(xué)生進行分享之后及時組織個性化評價。

筆者在教授《花未眠》的時候，整合了學(xué)生的問題，充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生深入文本，感受作者川端康成對半夜盛開的海棠花所產(chǎn)生的復(fù)雜情感。部分課堂實錄如下。

師：大家剛剛提出“作者發(fā)現(xiàn)花未眠，為什么會大吃一驚？”這個問題，我覺得很有意思。你們?nèi)绾卫斫猓?/p>

生1：他沒有想到凌晨四點花還會開放，所以大吃一驚。

師：這個同學(xué)關(guān)注到了作者產(chǎn)生這種心境的特殊時間，很好。凌晨四點，作者醒了，發(fā)現(xiàn)海棠花在開放，他大吃一驚。

生1：這是意料之外的。

師：真的是意料之外嗎？大家再想想？

生2：從后面的描述“花在夜間是不眠的。這是眾所周知的事。可我仿佛才明白過來”看來，作者其實是知道花是不眠的，只是他暫時忘記了。

師：這個同學(xué)關(guān)注了前后文的聯(lián)系，讀出了作者的心理。他其實知道花不眠，只是他忘記了。

生3：這其實是一種恍然大悟，我們往往會忘記自己已經(jīng)擁有的東西。

師：這么看來，作者的“大吃一驚”有意料之外，也有情理之中。作者的思考，是從“海棠花未眠”開始的。你要是看到了同樣的情形，會怎樣？

生4：我會繼續(xù)睡覺。（眾生笑）

師：是啊，大部分人看到這樣的情形，會回去繼續(xù)酣眠?？墒亲髡邊s開始了對美及對自然的思考。這就是文學(xué)家，這就是與眾不同的審美境界。

再比如，品讀到文中“凌晨四點凝視海棠花，更覺得它美極了。它盛放，含有一種哀傷的美”這一重點句時，首先，筆者讓學(xué)生聯(lián)系自身的審美感受，進行自主討論。學(xué)生領(lǐng)悟到了海棠花其實是美的象征、生命的象征。接著，筆者給學(xué)生補充講解了川端康成“天涯孤兒”的不幸遭遇和二戰(zhàn)后日本的境況。筆者運用圖片和音樂營造了一種低迷憂傷的氛圍，讓學(xué)生能夠更真切地感受到：正是這些個人和時代的憂傷，讓作者因為海棠花的綻放而產(chǎn)生“我要活下去”的念想。

在課堂上，筆者給學(xué)生設(shè)置了項目式學(xué)習(xí)任務(wù)：“假如你要給此時的川端康成寫一封信，你將向他介紹你在生活中發(fā)現(xiàn)的哪一種美？”學(xué)生在分享中，談到了放學(xué)后在教學(xué)樓陽臺看到的一抹夕陽，談到了運動場旁偶遇的一棵野草，談到了自己老家小溪里自在暢游的小魚，談到了某天夜里抬頭看到的浩瀚星空。正是因為有了這些平等、真誠的交流，學(xué)生才更加深刻地體會到了作者的寫作主旨：自然的美是無限的，人的生命是有限的。人要不斷地在生命過程中感受美。

（三） 比——比較鑒賞

高中語文自主課堂的第三個模塊是“比”。

比較是學(xué)生思維審辯的過程。在教學(xué)中，教師需要立足原文，尋找最佳“比較點”，讓學(xué)生在思維碰撞中提升思維品質(zhì)。

1.時間節(jié)點

比較鑒賞建議在課中完成，時間約為10分鐘。

2.實施要點

在比較中，教師要引領(lǐng)學(xué)生進行批判性的思考，從而獲得新的解讀與感悟。

例如，筆者在教授《項羽之死》的時候，讓學(xué)生發(fā)表對項羽“烏江拒渡”這個行為的看法，有學(xué)生認(rèn)為項羽不過烏江是懦夫，他害怕失敗，也有學(xué)生認(rèn)為項羽的這一做法使他獲得了精神上的勝利。

之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》中有關(guān)劉邦的一些記載并對比項羽和劉邦的性格差異。“漢王道逢得孝惠（兒子）、魯元（女兒），乃載行。楚騎追漢王，漢王急，推墮孝惠、魯元車下，滕公常下收載之，如是者三?！薄皾h王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，曰‘約為兄弟，吾翁即若翁。必欲烹而翁，則幸分我一杯羹?！?/p>

通過閱讀，學(xué)生感受到了劉邦和項羽兩人的性格特點對比鮮明。劉邦圓滑勢利，忍辱負(fù)重，為達到目的甚至可以拋棄親情;相比之下，項羽在烏江邊的表現(xiàn)，就顯得自尊不屈，他寧可死去，也不愿茍活。

在對比中，師生達成了一個基本共識：項羽在戰(zhàn)爭中是戰(zhàn)敗之將，但是從人格美學(xué)視角上看，他是毫無疑問的王者。他選擇了有尊嚴(yán)地死去，這是符合他的價值取向的。在文學(xué)世界里評價歷史人物，需要有辯證的立場和態(tài)度，不能一概否定，也不能一概肯定。

教師要充分挖掘“比較點”，這樣有利于解決教學(xué)中的核心問題，避免一味地說教與灌輸。

再比如，筆者讓學(xué)生閱讀莫言的《會唱歌的墻》和余華的《醫(yī)院里的童年》，并討論兩位作家的語言風(fēng)格。學(xué)生分為了“挺莫派”和“挺余派”，津津有味地展開討論。有學(xué)生認(rèn)為莫言善用修辭，他的用語鄉(xiāng)土氣息濃厚，又有一種魔幻式的華麗。有學(xué)生認(rèn)為余華的語言精準(zhǔn)簡練，引人深思。對比閱讀開拓了學(xué)生的思維和視野。

學(xué)生在自主課堂上通過交流閱讀心得，分享寫作感悟，能夠讓彼此的思想互相交鋒與碰撞。教師與學(xué)生一起品讀，一起探討，是高中語文自主課堂的一種理想境界。

（四） 遷——遷移應(yīng)用

高中語文自主課堂的最后一個模塊是“遷”。

教師要立足原文，引導(dǎo)學(xué)生完成順應(yīng)遷移和同化遷移，以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.時間節(jié)點

遷移應(yīng)用應(yīng)分為兩個階段。

一是在課中，占用10分鐘左右的時間。教師要創(chuàng)設(shè)情境，加強方法指導(dǎo)，使學(xué)生獲得初步的成就感和滿足感。教師可以利用一課一測的形式，靈活多變地設(shè)計測試內(nèi)容和形式，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)知識。

二是在課外。學(xué)生可以在課外盡情地進行遷移閱讀和具有自我意識的文學(xué)創(chuàng)造活動，以實現(xiàn)語文知識的自主應(yīng)用，提升主動學(xué)習(xí)能力。

2.實施要點

應(yīng)用知識的前提是學(xué)生要能夠內(nèi)化知識。在高中語文教學(xué)中，教師要通過一系列具有實踐性質(zhì)的語文體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化。主要可以分為知識遷移活動、閱讀遷移活動、體驗遷移活動。

教師要注意知識遷移活動內(nèi)容的科學(xué)性和針對性，注意班級不同層次學(xué)生的學(xué)情特點，因人定題，充分體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。

在閱讀遷移活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的體裁、主題、風(fēng)格等，探究文本的特點，讓學(xué)生在關(guān)注經(jīng)典名著的同時，也要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)流行文學(xué)。

在體驗遷移活動中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要自然，不生硬。

比如筆者和學(xué)生一起品讀了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。我們都感受到了這首小令婉麗柔美、含蓄蘊藉、情景交融、聲調(diào)和諧的特點。然后，筆者讓學(xué)生仿照《天凈沙·秋思》的格式，自創(chuàng)一首小令。

學(xué)生創(chuàng)作的小令，雖然稚嫩，但充滿了真情實感。

①纏綿春水輕吟，水南小道徐行。一樹余香暗沁，獨賞花陰。漫城云水紫荊。

②稠霧瘦風(fēng)冷露，折枝敗蕊荒埠。斜陽流蓬孤墓，一目茫然。誰知燕啼何處。

③孤雁斜陽飛沙，西風(fēng)卷簾凋花。冷雨蓑衣竹馬，生死無話。霧眼遮了蒹葭。

學(xué)生的這些作品，筆者上傳到了班級的微信公眾號。這一做法引起了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。接下來的一個月時間里，幾乎每一天都有學(xué)生通過微信把他們原創(chuàng)的作品發(fā)給筆者，并且作品的文體不僅僅是曲，還涉及詩與詞等。學(xué)生自主創(chuàng)作的積極性空前高漲，這得益于自主課堂的“遷移”模塊。

立足課堂，又不拘泥于課堂，利用各種可能為學(xué)生搭建遷移應(yīng)用的平臺，發(fā)展學(xué)生遷移應(yīng)用的能力，這就是自主課堂“遷”這個模塊的教育價值。

四、輔助手段

教師要充分利用信息技術(shù)輔助自主課堂的構(gòu)建與推進。有效利用慕課、微課、多媒體課件、在線學(xué)習(xí)平臺等都可以提高語文課堂教學(xué)效率，改變學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式，促進師生之間的交流。需要注意的是，所有的技術(shù)都應(yīng)該為課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù)，不能本末倒置。學(xué)生的所有反饋，包括閱讀成果、寫作成果等，呈現(xiàn)的方式可以多種多樣。筆者所在學(xué)校就使用了“柳高云大數(shù)據(jù)平臺”“柳高在線學(xué)習(xí)平臺”“柳高互動教學(xué)平臺”等教育信息化平臺來輔助課堂教學(xué)，取得了良好的效果。教師借助信息技術(shù)，不僅可以獲得及時的反饋，還可以對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，最重要的是可以實現(xiàn)師生無縫溝通。

五、 初獲的成效

帶著對高中語文自主課堂“疑、品、比、遷”四模塊的思考，筆者開始了十多年的教學(xué)探索?，F(xiàn)對構(gòu)建這一語文自主課堂后初獲的成效總結(jié)如下。

（一） 尊重學(xué)生主體，給學(xué)生提供了思維生成平臺

在自主課堂中，學(xué)生是帶著自我探尋的意識去進行學(xué)習(xí)的。學(xué)生能夠在課堂中領(lǐng)悟到語文學(xué)習(xí)的魅力。因為有了對話、有了分享、有了互動，學(xué)生在語文課堂中無話不談，興趣盎然。他們常常就某些核心問題開展辯論，從而激活思維，啟發(fā)智慧，促進了自身語文鑒賞能力的提高。在自主課堂中，學(xué)生不再只是進行淺層次的泛讀，而是在分享對話的基礎(chǔ)上進行精讀。

（二） 重視學(xué)生實踐，提升了學(xué)生語文核心素養(yǎng)

語文學(xué)科具有人文性和工具性。因此，語文教師不能只注重知識習(xí)得，還要注重知識運用。在自主課堂中，學(xué)生可以進行各種各樣的實踐，從而可以更好地去觀察生活、了解世界、品味作品。

陶行知先生強調(diào)“知行合一”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是“知”與“行”的高度統(tǒng)一。通過語文自主課堂教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識靈活地運用到實踐中，且更加熱愛語文并對閱讀、寫作保持濃厚的興趣。這有利于提升他們的語文核心素養(yǎng)。

（三） 調(diào)動學(xué)生情感，讓學(xué)生樹立了終生學(xué)習(xí)意識

自主課堂中的“疑、品、比、遷”四個模塊，都強調(diào)教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，營造平等、互動、和諧、自由的讀寫環(huán)境。這樣會使學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心地喜歡上閱讀、喜歡上寫作、喜歡上語文。在自主課堂中，學(xué)生能夠更好地感受中華民族語言的獨有魅力，增強他們的民族文化認(rèn)同感和國家自豪感。

文學(xué)是人學(xué)，教師要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感、審美能力及品德。通過運用四段式教學(xué)法，可以科學(xué)高效地激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生主動發(fā)展自己，形成不怕挫折、敢于懷疑、勇于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，健全自己的人格并樹立終身學(xué)習(xí)意識。這樣，學(xué)生便能夠獲得全面發(fā)展。

筆者始終相信，高考固然重要，但語文知識的積累、語文核心素養(yǎng)的提升更為重要。教師應(yīng)激活學(xué)生的思維，優(yōu)化他們的實踐能力，提升他們的生命質(zhì)量。

“生活不止眼前的茍且，還有詩和遠(yuǎn)方?！闭Z文教師應(yīng)該盡最大的努力，給學(xué)生多一點“詩”和“遠(yuǎn)方”。

教育是發(fā)展人的事業(yè)。高中語文自主課堂應(yīng)該立足發(fā)展人、塑造人的理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)，為學(xué)生的未來奠基。筆者愿與所有同仁在探索的路上一起努力！

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）