科學(xué)記錄本在小學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

沈耀強

小學(xué)科學(xué)課具有一定的特殊性，它與語文、數(shù)學(xué)、英語等課程不同，其主要載體不是語言文字或者圖片，而是實驗。在小學(xué)科學(xué)的課堂上，學(xué)生是否親身參與了實驗的過程，從實驗中獲取了知識、鍛煉了能力，在很大程度上決定了這是不是一節(jié)好的科學(xué)課。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程把探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。學(xué)生要在探究過程中理解科學(xué)概念，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。在活動中學(xué)習(xí)科學(xué)，既是課程內(nèi)容本身的要求，也符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特征。

實驗是科學(xué)研究的基本方法和手段，是為了檢驗?zāi)撤N科學(xué)理論或假設(shè)而進(jìn)行某種操作或從事某種活動。實驗探究，是小學(xué)科學(xué)課程的一個重要組成部分。實驗是科學(xué)課的靈魂，科學(xué)課的教學(xué)離不開實驗。然而，在我的科學(xué)實驗課上，經(jīng)常出現(xiàn)一種令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：學(xué)生實驗做得很開心，也能基本完成實驗內(nèi)容，但過一段時間讓學(xué)生重復(fù)（或者復(fù)述）某個實驗，他們就無法獨立自主地完成，甚至連概念性的知識點也會出現(xiàn)一定程度的遺忘。往往會出現(xiàn)“光動手不動腦”的現(xiàn)象，忙活了半天卻不得要領(lǐng)。這讓實驗課的效果大打折扣。

為此，如何引導(dǎo)學(xué)生主動探究，親歷科學(xué)探究的過程，從而真正掌握實驗的操作要領(lǐng)，成了我急需解決的問題。對此，我嘗試用“科學(xué)記錄本”來改變上述學(xué)生“動手不動腦”的現(xiàn)象。本文從以下幾方面談?wù)劇翱茖W(xué)記錄本”在實驗教學(xué)中的作用。

一、用好科學(xué)記錄本，讓學(xué)生充分理解實驗的意圖和方法

王安琪在《淺談小學(xué)科學(xué)記錄本的建設(shè)》一文中提到：“科學(xué)記錄既是學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，是科學(xué)探究的重要方法，也是學(xué)生理解科學(xué)概念和過程的有效工具?！苯ㄔO(shè)科學(xué)記錄本的意義：1.讓每個學(xué)生都養(yǎng)成做科學(xué)記錄的習(xí)慣;2.培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力;3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

做一個實驗，或探究一個問題，首先要知道實驗或探究的目的是什么。以教學(xué)《哪種材料硬》一課為例，其探究的目的，就是通過實驗比較各種物體的硬度。在不明確實驗?zāi)康牡那闆r下盲目操作，往往會迷失方向，根本達(dá)不到探究的目的，而實際上，不是每次學(xué)生都能夠提出合理的假設(shè)。這與他們的知識面有關(guān)。

為了讓學(xué)生能夠充分理解實驗的意圖和方法，我制作了一個較為通用的記錄模版：

“我們的猜想”一欄，第一條是學(xué)生自己最初的猜想，第二條是交流之后對最初猜想的改進(jìn)或者修正。學(xué)生可以把兩條猜想進(jìn)行比較，這也是一個成長的過程。

二、用活科學(xué)記錄本，讓學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地完成實驗記錄

楊謙在《提高小學(xué)科學(xué)實驗記錄的有效性研究》一文中提到：在實驗操作前，實驗記錄是操作指南;在實驗操作過程中，實驗記錄是每一步驟、操作過程的真實記錄;在實驗操作后，實驗記錄是數(shù)據(jù)的計算和統(tǒng)計分析的依據(jù)。

如，在《比較韌性》一課中，比較相同寬度、厚度的木條、卡紙條、鐵片和塑料條四種物品的韌性，其實驗設(shè)計可以是：“把木條、卡紙條、鐵片和塑料條上標(biāo)出刻度，并在一端掛上一個相同種的重物，把四種物體的一端用重物壓住，掛重物的一端伸出桌面5厘米，觀察它們彎下去了多少。”這樣的實驗設(shè)計讓學(xué)生口述都比較困難，更別說用文字來描述了。但如果用圖畫來描述，效果就大不一樣了（如圖）。

三、用實科學(xué)記錄本，教師能夠通過科學(xué)記錄本準(zhǔn)確評價學(xué)生的表現(xiàn)

在一個實驗小組中，會同時存在成績優(yōu)秀和成績一般的學(xué)生，而在探究的過程中，成績優(yōu)秀的學(xué)生往往起到了小組的主導(dǎo)性作用，成績一般的學(xué)生有時候不能積極參與探究。因此，雖然小組的實驗從結(jié)果來看可能很不錯，但并不是每個學(xué)生都盡力去思考和實踐的，而教師也經(jīng)常忽略了這部分學(xué)生。錯誤估計學(xué)生的實驗?zāi)芰捅憩F(xiàn)，帶來的不利影響也是顯而易見的。

通過批閱、研究學(xué)生的科學(xué)記錄本，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀，進(jìn)一步把握學(xué)生在實驗課上的表現(xiàn)，特別是學(xué)生的思考。學(xué)生在哪些地方還有迷惑？哪些錯誤具有一定的普遍性？教師可以根據(jù)批閱、研究學(xué)生的科學(xué)記錄本，根據(jù)學(xué)生的記錄進(jìn)行整理分類。對于普遍性的錯誤，可以全班進(jìn)行講解指導(dǎo)，還可以把錯因相同的學(xué)生集中起來進(jìn)行小組指導(dǎo);對于個別學(xué)生的錯誤，可以進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。這樣，既節(jié)省了時間，針對性也更強，真正做到了對“癥”下藥。

科學(xué)記錄本是針對科學(xué)實驗課上學(xué)生探究草草了事、實驗結(jié)束缺乏反思、實驗過后缺少鞏固等問題，依據(jù)課標(biāo)的相關(guān)理念和《“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀·小學(xué)科學(xué)》中的相關(guān)建議，在落實“動手做科學(xué)”的同時，以科學(xué)記錄本為載體設(shè)計通用模板、簡化記錄方法、回歸思考、反饋評價的有效舉措。旨在把實驗探究活動引向縱深，讓教師充分“看見”每個學(xué)生學(xué)得怎樣，進(jìn)而“因材施教”，讓每一位學(xué)生“看見”自己在科學(xué)學(xué)習(xí)中的成長軌跡，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式的變革。