構(gòu)建以學(xué)定教課堂 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

楊培根 周夢(mèng)菲

教學(xué)的根本任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何離開了學(xué)生的課堂就像魚兒離開了水，只有學(xué)生學(xué)得輕松、自在，學(xué)有所成，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)有生機(jī)，有活力，提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是讓學(xué)生能從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，有規(guī)律地對(duì)問題進(jìn)行理性思維和邏輯推理，提高獨(dú)立解決問題的意識(shí)和能力。因此，我們應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)定教靈動(dòng)生成的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，給學(xué)生一個(gè)美好的未來。

一、構(gòu)建以學(xué)定教數(shù)學(xué)課堂

（一）創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境

開放性的問題情境，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使得每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并使每個(gè)不同的學(xué)生都能有所收獲。所以，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該有組織地創(chuàng)設(shè)開放性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，努力發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。例如：在教授《千克的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)千克這個(gè)重量已有了一定的認(rèn)識(shí)。所以教師就創(chuàng)設(shè)了“超市購物”這樣一個(gè)問題情境：同學(xué)們，你們都去過超市嗎？那超市里都有些什么東西啊？這些東西的重量又是多少呢？由于這個(gè)問題情境貼近學(xué)生的實(shí)際生活，所以學(xué)生在回答問題時(shí)，思維會(huì)比較活躍，積極發(fā)言。這時(shí)教師就可以向?qū)W生提出具體問題：現(xiàn)在，你要去超市購物，準(zhǔn)備買一千克的蘋果和一千克的雞蛋，那大約要買多少個(gè)蘋果和多少個(gè)雞蛋呢？學(xué)生能在問題的引導(dǎo)下，積極投入這個(gè)“購物”中。學(xué)生先獨(dú)立思考，然后教師讓他們說說一千克是什么概念，大約能買多少個(gè)。在這樣的活動(dòng)過程中，學(xué)生無形之中認(rèn)識(shí)了千克并對(duì)其知識(shí)有了深刻的理解，同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活。

（二）注重生成以學(xué)定教的靈動(dòng)性

注重靈動(dòng)生成，要求教師能側(cè)下身子，認(rèn)真聆聽，時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。例如：在教學(xué)有關(guān)梯形面積計(jì)算這一課時(shí)，教師出示這樣一道題：一個(gè)梯形上底長(zhǎng)1.5米，下底長(zhǎng)2.5米，高2米，問這個(gè)梯形的面積是多少。學(xué)生在解決這個(gè)問題時(shí)，一般都是根據(jù)梯形的面積計(jì)算公式進(jìn)行求解。這時(shí)候有個(gè)學(xué)生對(duì)這道題的求解有不同的想法，說只要1.5+2.5=4就行了。他的回答，讓班上的大部分學(xué)生持反對(duì)意見。但是教師沒有直接對(duì)此回答進(jìn)行判斷，而是請(qǐng)他先把自己的想法說一說。這個(gè)孩子的思路很獨(dú)特，他認(rèn)為求梯形面積時(shí)要除以2，而梯形的高是2，乘以2和除以2正好可以相抵，所以實(shí)際上就是求上底和下底的和。教師在此基礎(chǔ)上，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這樣的做法只是能讓這道題在計(jì)算上簡(jiǎn)便了一些，但實(shí)際解決這個(gè)問題時(shí)，不能這樣去計(jì)算，因?yàn)檫@樣計(jì)算就變成了求上底和下底的和，即變成求長(zhǎng)度，而不是求面積了。教師在碰到此類細(xì)節(jié)問題時(shí)，要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特思想，保護(hù)他們的自尊心，同時(shí)也可以利用這樣的錯(cuò)誤，進(jìn)一步使學(xué)生掌握梯形面積的計(jì)算公式，使得教學(xué)課堂更生動(dòng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策

1.培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，形成數(shù)感

數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)有利于數(shù)學(xué)思想的發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)感則有利于形成科學(xué)的直覺。具備良好數(shù)學(xué)思維和數(shù)感的人對(duì)數(shù)字和數(shù)的運(yùn)算應(yīng)該具有很強(qiáng)的敏銳感，也能很好地提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。因此我們應(yīng)該將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生深刻感受到實(shí)際生活中處處存在數(shù)學(xué)，這樣才能逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。例如：教師在教授“《有余數(shù)的除法》這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了野營(yíng)這一情境展示給學(xué)生，從野餐到野營(yíng)這一過程，讓學(xué)生在“玩”的過程中充分感受到了生活中的有余數(shù)的除法。

2.追求思維能力的提升，形成數(shù)學(xué)探究能力

數(shù)學(xué)探究能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)最核心的組成部分和最本質(zhì)的特征，數(shù)學(xué)探究能力的提高是通過提升數(shù)學(xué)思維能力的方法來實(shí)現(xiàn)的。例如：教師在教授《萬以內(nèi)數(shù)的加減法”》這一課時(shí)，學(xué)生之前已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算以及筆算的方法，所以利用以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生自主研究“三位數(shù)加減三位數(shù)”筆算方法，在探討數(shù)學(xué)方法的同時(shí)也提升了學(xué)生的邏輯推理能力。

（二）完善數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評(píng)價(jià)的功能就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。因此，應(yīng)建立一套科學(xué)合理的適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系，這是一項(xiàng)具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的工作。教師要立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和教育環(huán)境，以新課程理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中不斷地探索和實(shí)踐研究，總結(jié)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本方法和基本原則。

（三）強(qiáng)化教師管理意識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流

隨著社會(huì)的發(fā)展，提高教師的管理意識(shí)十分重要。教師是教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，不僅能夠教授小學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，還可以幫助他們建立正確的人生觀和價(jià)值觀，為其學(xué)習(xí)和生活進(jìn)一步提供幫助。教師在日常教學(xué)中必須加強(qiáng)與學(xué)生的交流，把學(xué)生當(dāng)成朋友，關(guān)注學(xué)生的情感變化和心理狀態(tài)，注重傾聽其心聲，并且?guī)椭麄冋业竭m合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任教師在每周的班會(huì)上要做好小學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，定期找一些學(xué)生談心，或者組織班級(jí)集體活動(dòng)，以提高小學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使他們樂于參與集體活動(dòng)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。小學(xué)教師還要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)思想，大膽創(chuàng)新，認(rèn)真貫徹執(zhí)行新課程改革的要求，積極提高教學(xué)水平，爭(zhēng)取讓每個(gè)小學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。

以學(xué)定教的教學(xué)模式縮短了教師的教學(xué)時(shí)間，延長(zhǎng)了學(xué)生之間交流互動(dòng)的時(shí)間，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加具有靈動(dòng)性。拓展學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是關(guān)系整個(gè)中華民族文化素質(zhì)的一件大事。落實(shí)這項(xiàng)工作，我們應(yīng)該從小學(xué)做起、從現(xiàn)在做起，一同來構(gòu)建以學(xué)定教靈動(dòng)生成的數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。