STEM教育讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中獲得社會(huì)性成長(zhǎng)

鄭建華 胡文昱

杭州長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)辦于1999年，是杭州城內(nèi)最早實(shí)行小班化教育的民辦學(xué)校之一。建校伊始，學(xué)校就以一種新銳的姿態(tài)投身于教育改革，先后7次參與省級(jí)課題研究，從不同維度探究了立德樹(shù)人的路徑。近兩年，學(xué)校對(duì)STEM教育的研究逐漸走向深入，成為浙江省中小學(xué)STEM教育項(xiàng)目種子學(xué)校、中國(guó)STEM領(lǐng)航學(xué)校。

STEM教育在眾多孤立的學(xué)科中建起一個(gè)新的橋梁，為學(xué)生提供了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)，并在教育過(guò)程中注重提升學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通能力和合作能力，促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)性成長(zhǎng)，對(duì)深化我校課程改革、轉(zhuǎn)變育人方式起到積極作用。

一、項(xiàng)目提出，增強(qiáng)學(xué)生民主協(xié)商和參與意識(shí)

STEM項(xiàng)目提出的問(wèn)題不同于學(xué)科教學(xué)提出的問(wèn)題。學(xué)科教學(xué)在課堂上提出的問(wèn)題更多的是良構(gòu)的、單一的，針對(duì)個(gè)人或者固定小組，為檢測(cè)某一知識(shí)或技能是否被學(xué)生掌握而設(shè)計(jì)的。STEM項(xiàng)目提出的問(wèn)題往往來(lái)源于真實(shí)的世界，是劣構(gòu)的、變化的、開(kāi)放的、多元的、綜合的，其專業(yè)性和復(fù)雜性決定了STEM項(xiàng)目研究的問(wèn)題無(wú)法由某一個(gè)人簡(jiǎn)單去定。項(xiàng)目組內(nèi)的每位成員都會(huì)對(duì)項(xiàng)目提出自己個(gè)性化的理解，提出自己想要研究的問(wèn)題，但并非每個(gè)問(wèn)題都值得組內(nèi)成員展開(kāi)長(zhǎng)時(shí)研究，所以，在STEM項(xiàng)目正式提出研究問(wèn)題以前，項(xiàng)目組成員通常要召開(kāi)一次研討會(huì)，對(duì)所有提議進(jìn)行認(rèn)真研討，最終，以打分的方式評(píng)選出他們認(rèn)為最有意義和價(jià)值的問(wèn)題，方可進(jìn)入項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)，展開(kāi)深入探究。

例如，在學(xué)校STEM季“問(wèn)題終結(jié)者”項(xiàng)目中，五年1班的每位成員都提出了自己想要研究的問(wèn)題，并且都覺(jué)得自己的問(wèn)題很有價(jià)值，值得大家一起來(lái)探究與實(shí)踐，誰(shuí)也不能說(shuō)服誰(shuí)。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了一堂STEM項(xiàng)目問(wèn)題聚焦課，要求每位成員運(yùn)用工程師思維，將自己提出的問(wèn)題，從社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、可行性和團(tuán)隊(duì)支持等方面進(jìn)行逐一陳述，大家從中推選出1-2個(gè)研究?jī)r(jià)值較高的問(wèn)題，再進(jìn)行全班民主探討，最后選出最有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，形成可實(shí)施的項(xiàng)目。起初，大家認(rèn)為“發(fā)明一種自動(dòng)檢測(cè)空氣中病毒的工具”是非常好的設(shè)想，其社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值都很高，但后來(lái)考慮到這個(gè)項(xiàng)目對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)可行性比較低，大家的知識(shí)和技能儲(chǔ)備都不夠，也沒(méi)有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，所以，被放棄了。而“改良學(xué)生隊(duì)標(biāo)志的別針設(shè)計(jì)”因操作簡(jiǎn)單又具實(shí)際意義，得到學(xué)生們的一致認(rèn)可。最終，項(xiàng)目組成員設(shè)計(jì)出粘貼型、夾扣型、按扣型、套袖型、磁鐵型、掛夾型的隊(duì)標(biāo)，解決了別針型隊(duì)標(biāo)對(duì)衣服的損傷，受到大家歡迎。

從多個(gè)個(gè)體提出研究問(wèn)題到項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)凝聚共識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生民主協(xié)商和民主參與意識(shí)。個(gè)體在堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目利益優(yōu)先的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，并進(jìn)一步服務(wù)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，形成個(gè)體與團(tuán)隊(duì)共成長(zhǎng)的良性循環(huán)。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的合作與交流

STEM項(xiàng)目研究問(wèn)題明確后，項(xiàng)目組成員需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)并制訂合理的解決方案。

“專家會(huì)診”是STEM項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)最常用的策略，它可以有效促進(jìn)組間與組內(nèi)的合作與交流，大家集思廣益，共同完善方案。我們先將全班同學(xué)分為若干個(gè)小組，各小組根據(jù)領(lǐng)到的任務(wù)研討、設(shè)計(jì)初步方案。待方案設(shè)計(jì)完成后，每個(gè)小組留選一名“專家”駐守陣地，其他“專家”分別去到別組觀摩設(shè)計(jì)并對(duì)其駐守“專家”提問(wèn)，留守“專家”作好會(huì)診記錄，為組員后期修改方案提供參考。在“做一個(gè)凈水器”項(xiàng)目中，有一名外派“專家”發(fā)現(xiàn)某一組的設(shè)計(jì)圖中將活性炭的位置放得太靠下了，于是，向駐守“專家”說(shuō)明這樣的設(shè)計(jì)可能會(huì)造成過(guò)濾的二次污染，建議對(duì)方將活性炭的位置上移。后經(jīng)組內(nèi)“專家”商討，該小組認(rèn)真地修改了設(shè)計(jì)圖。還有的外派“專家”在會(huì)診的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)別組的設(shè)計(jì)圖制作精良，不僅對(duì)每一層過(guò)濾材料的名稱進(jìn)行了清楚標(biāo)注，還指出它們的厚度以及用量，附帶精確的成本預(yù)算，值得借鑒、參考，這時(shí)，外派“專家”就會(huì)及時(shí)地記錄下來(lái)。二十分鐘的“專家會(huì)診”讓大家進(jìn)行了充分的“切磋”，交換了彼此的觀點(diǎn)，獲得了新的靈感。待所有“專家”回歸后，外派“專家”談收獲，留守“專家”談建議，大家運(yùn)用集體智慧對(duì)本組設(shè)計(jì)方案進(jìn)一步完善。

在團(tuán)隊(duì)互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們的溝通、交流能力得到充分培養(yǎng)，個(gè)體成為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的貢獻(xiàn)者、認(rèn)同者、踐行者和監(jiān)督者，團(tuán)隊(duì)和個(gè)體產(chǎn)生了良性互動(dòng)，大家同步前進(jìn)，收獲了更多快樂(lè)。

三、項(xiàng)目實(shí)施，形成家校社融合新集體

STEM項(xiàng)目要解決真實(shí)世界的問(wèn)題，因此，實(shí)施的場(chǎng)所不再局限于學(xué)校內(nèi)。項(xiàng)目組會(huì)根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施需求，自行在某位成員家中或者校外場(chǎng)所組織召開(kāi)階段性會(huì)議，共同商討、謀劃解決方案。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的所有成員，都要在社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)完成各自的任務(wù)。比如六年4班在設(shè)計(jì)一款適合普通人和色盲共用的信號(hào)燈時(shí)，為深入了解色盲群體對(duì)現(xiàn)有信號(hào)燈的意見(jiàn)，他們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，在廣場(chǎng)、街道展開(kāi)調(diào)研，采訪色盲、色弱患者，了解他們眼中的世界，為后期項(xiàng)目設(shè)計(jì)采集數(shù)據(jù);采購(gòu)團(tuán)隊(duì)會(huì)走進(jìn)各類市場(chǎng)，進(jìn)行材料采購(gòu)，經(jīng)歷詢價(jià)、比價(jià)、砍價(jià)的買(mǎi)賣(mài)過(guò)程;宣傳團(tuán)隊(duì)通過(guò)線上及線下宣傳，向更多人介紹他們的項(xiàng)目產(chǎn)品……在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校、家庭和社會(huì)教育邊界已十分模糊，學(xué)生們根據(jù)項(xiàng)目需求，在不同的場(chǎng)所開(kāi)展項(xiàng)目研究，有效獲得知識(shí)與技能。

在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，參與者不只有學(xué)生，還有家長(zhǎng)和社會(huì)人士，形成混齡式團(tuán)隊(duì)?！拔磥?lái)家園”項(xiàng)目中，六年1班學(xué)生邀請(qǐng)了一位從事建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的家長(zhǎng)加入設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行房屋的設(shè)計(jì)工作，家長(zhǎng)的參與讓團(tuán)隊(duì)有了專業(yè)的指導(dǎo)與幫助。在“船王爭(zhēng)霸賽”項(xiàng)目中，學(xué)校邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)船舶專家作為顧問(wèn)給團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，用照片和視頻向?qū)W生們展示船舶下海測(cè)試的真實(shí)過(guò)程，在學(xué)生心中埋下了船舶制造的種子。專業(yè)人士的加入，使學(xué)生掌握了實(shí)用的知識(shí)和技能，讓他們更有信心解決真實(shí)世界的問(wèn)題。

STEM項(xiàng)目讓學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)家庭、社會(huì)這些更加廣闊的課堂，在合作中深刻體會(huì)個(gè)體與集體、社會(huì)的關(guān)聯(lián)，獲得社會(huì)性成長(zhǎng)。

四、項(xiàng)目評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)雙贏

當(dāng)下，許多合作都是以競(jìng)爭(zhēng)為目的的，這種合作會(huì)讓獲勝方滋長(zhǎng)功利意識(shí)。如何將新時(shí)代集體主義教育提倡的個(gè)人與集體共贏理念轉(zhuǎn)化成STEM項(xiàng)目的指導(dǎo)理念，實(shí)現(xiàn)每位成員都能對(duì)團(tuán)隊(duì)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)，又不影響個(gè)人的自由成長(zhǎng)，讓大家形成一個(gè)積極互賴的關(guān)系呢？我們認(rèn)為良好的評(píng)價(jià)體系必不可少。

STEM教育評(píng)價(jià)指標(biāo)非常多元、全面，且全程對(duì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)之間實(shí)行無(wú)比較性評(píng)價(jià)，以降低橫向比較帶來(lái)的消極壓力，具體分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)又細(xì)分多個(gè)星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)。

如在“一分鐘定時(shí)裝置”項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，有一項(xiàng)“分工合作”的評(píng)價(jià)細(xì)分了三個(gè)等級(jí)：五星是小組分工明確，每個(gè)成員都能完成自己的任務(wù);三星是小組分工明確，但個(gè)別同學(xué)不知道自己的任務(wù);一星是小組分工不明確，只有一兩位同學(xué)在執(zhí)行任務(wù)。通過(guò)此項(xiàng)自評(píng)，團(tuán)隊(duì)成員就可以關(guān)注到自身在團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)情況，意識(shí)到個(gè)體的表現(xiàn)將影響團(tuán)隊(duì)整體的表現(xiàn)，及時(shí)作出調(diào)整，促進(jìn)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)更好地融合、進(jìn)步。在結(jié)果性評(píng)價(jià)中，有一項(xiàng)是“總結(jié)展示”，也細(xì)分成三個(gè)等級(jí)：五星是能對(duì)設(shè)計(jì)和制作過(guò)程、產(chǎn)品特點(diǎn)等進(jìn)行清晰全面的展示;三星是能對(duì)設(shè)計(jì)和制作過(guò)程、產(chǎn)品特點(diǎn)等進(jìn)行一部分展示;一星是展示內(nèi)容單一，缺乏邏輯性。此項(xiàng)評(píng)價(jià)將引發(fā)學(xué)生關(guān)注自己在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目展示環(huán)節(jié)中的貢獻(xiàn)，意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的成果離不開(kāi)個(gè)體的貢獻(xiàn)。諸如此類的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)指標(biāo)，將個(gè)人成長(zhǎng)有機(jī)地置于團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)中，突出了個(gè)人的自我比較和個(gè)體對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)是由個(gè)人成長(zhǎng)匯聚而成的，實(shí)現(xiàn)了我們對(duì)評(píng)價(jià)主體未來(lái)發(fā)展的引導(dǎo)，使個(gè)體發(fā)展目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)需求一致，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)雙贏。

教育的意義在于幫助學(xué)生“成人”，讓每個(gè)學(xué)生都能成為個(gè)性與潛能和諧發(fā)展的人、一個(gè)擁有豐富文化資源和廣闊精神自由的人，一個(gè)能在獨(dú)立、自由、民主、平等基礎(chǔ)上，建立起合作、互助、信任和寬容等品質(zhì)的人。我們認(rèn)為，STEM教育可以更好地實(shí)現(xiàn)這一切，幫助學(xué)生獲得社會(huì)性成長(zhǎng)，適應(yīng)未來(lái)世界的挑戰(zhàn)。

[鄭建華，浙江省杭州長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng);胡文昱，浙江省杭州長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)二級(jí)教師]

責(zé)任編輯 陳靜文