給班會課堂插上靈動的翅膀

教師作為教育過程的主導(dǎo)者，不能只顧自我表現(xiàn)，甚至自我陶醉，而應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的參與欲望，盡力增加學(xué)生的參與機(jī)會，大力培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量，全力擔(dān)當(dāng)好學(xué)生“演出”的組織者和服務(wù)者。

主題班會課是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、幫助學(xué)生扣好人生“第一?？圩印钡闹匾嚨?，也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我提升的一種有效途徑。然而，現(xiàn)在也有一些看似有趣、實(shí)則無味，甚至動而濫、動則亂的班會課堂，其在主導(dǎo)和主體、形式與內(nèi)容、預(yù)設(shè)同生成等關(guān)系的處理上所顯現(xiàn)的“心有余而力不足”，值得我們冷靜思考并加以改進(jìn)。

一、理順“導(dǎo)”“演”關(guān)系

荀子說：“國將興，必貴師而重傅?！庇捎谟凭玫奈幕瘋鹘y(tǒng)和社會制度的影響，校園里最不缺乏的往往就是學(xué)生對師者的敬畏。在學(xué)生心目中，教師每每給其以教育權(quán)威、神圣不可侵犯的印象，師生問這種無形的“信任赤字”也因而成為主題班會課堂教育目標(biāo)達(dá)成的重大障礙。而要消除“信任赤字”，讓學(xué)生按照“劇本”全情投入，“演”得心領(lǐng)神會，作為執(zhí)導(dǎo)者的教師就應(yīng)該做到：

1.對自我定位要“準(zhǔn)”

演藝圈里有個說法： “要不演員‘死在導(dǎo)演手里，要不導(dǎo)演‘死在演員手里。”前者指的是演員完全被導(dǎo)演控制，只是服務(wù)于導(dǎo)演的工具;后者則是說演員無所顧忌，肆意妄為。在眾多班會課例中，也同樣存在兩種極端化的模式：一是有的教師只作簡單的開場白，把班會課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自導(dǎo)自演;二是有的教師偏重自身主導(dǎo)，輕視學(xué)生主體，一味居高臨下地滿堂說教，學(xué)生只能唯命是從，沒有自我發(fā)揮的余地。

放任自流自不可取，“包打天下”則更為禁忌。班會課堂是學(xué)生情感內(nèi)化的場所，最需要學(xué)生積極參與、主動體驗、自覺感悟。教師作為教育過程的主導(dǎo)者，不能只顧自我表現(xiàn)，甚至自我陶醉，而應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的參與欲望，盡力增加學(xué)生的參與機(jī)會，大力培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量，全力擔(dān)當(dāng)好學(xué)生“演出”的組織者和服務(wù)者。

2.對學(xué)生表現(xiàn)要“信”

古人云，以心相交，成其久遠(yuǎn)。正如優(yōu)秀的影視作品需要導(dǎo)演和演員相互信任、密切合作一樣，真實(shí)、有效的教育過程也離不開教師與學(xué)生的真誠互動。如果師生之間的信任受到了影響，彼此之間的課堂交流就會遭遇危機(jī)，也自然無法有效溝通，凝聚思想共識。而影視作品除了有導(dǎo)演提供的行動路線，也不乏演員獨(dú)自的創(chuàng)作靈感。所以，真實(shí)的課堂應(yīng)該允許不同的聲音出現(xiàn)，課堂組織者要敢于賦予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會和空間，讓他們有說的意愿、說的勇氣。這樣，學(xué)生“動起來”了、課堂“活起來”了，教師才能在“活”“動”之中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。

信任其實(shí)是一種尊重，尊重學(xué)生才能贏得學(xué)生的信任。為此，作為班會課主導(dǎo)者，教師要努力克服兩種現(xiàn)象：一是力不從心。教師在活動中啟發(fā)引導(dǎo)不夠，口號震天響，道理“滿堂灌”，弄得學(xué)生連回味的余地都沒有。二是迫不及待。教師在課堂上總是擔(dān)心學(xué)生出錯，對學(xué)生的表達(dá)基本不作評價，甚至打斷學(xué)生發(fā)言，不管學(xué)生是否認(rèn)可，忙著用自己的理解來替代學(xué)生的表述，學(xué)生根本沒有發(fā)現(xiàn)真理、領(lǐng)悟真理和接受真理的熱情。

3.對活動投入要“真”

有真實(shí)情感的作品才能打動人心，具備存在的價值。主題班會課要想上出新意，上出味道，上出感染力，無論是作為主導(dǎo)者的教師，抑或是居于主體地位的學(xué)生，唯有全情投入，真誠演繹，方能實(shí)現(xiàn)無障礙的溝通，達(dá)成心有靈犀的默契。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師在課堂的精神狀態(tài)直接關(guān)乎著學(xué)生的情緒表現(xiàn)。教師精力充沛，學(xué)生情緒高昂;教師聚精會神，學(xué)生心無旁騖。反之，教師在講臺上把自己弄得沒精打采，郁郁寡歡，講臺下的學(xué)生肯定不會興高采烈，精神煥發(fā)。

因此，教師必須以飽滿的熱情積極投入課堂，充分顯示出為人之師者特有的堅持真理的正義。點(diǎn)撥時抑揚(yáng)頓挫，解惑時理直氣壯，既要讓學(xué)生激動，更要將學(xué)生激發(fā)，讓他們真切感受到科學(xué)理論和優(yōu)秀文化的力量，以此獲得情感、態(tài)度、價值觀的提升。

二、促成“形”“神”兼?zhèn)?/p>

一節(jié)班會課，就像一篇“形散而神不散”的文章，需要有不拘一格的表現(xiàn)形式，更要有凝練而明確的主題，這是主題班會課的靈魂。誠然，生動而豐富的表現(xiàn)形式可以使教學(xué)過程充滿活躍，為課堂增添活力。但是，“形”是為“神”服務(wù)的，班會課形式必須成為貫徹教育主題、實(shí)現(xiàn)教育目的的有效手段。既要靈活多樣，豐富多彩，更要致力于對學(xué)生思想深度的挖掘，注重正確的情感、態(tài)度與價值觀的滲透，切不可過于追求課堂的趣味性，片面追求形式的多樣化，導(dǎo)致貌合神離。

1.去繁就簡

在眾多的班會課上，表演式、交流式、報告式精彩薈萃，競賽式、辯論式、采訪式紛紛亮相，但其中總不乏活動堆砌、表面熱鬧的課堂，其外在的表演多，內(nèi)在的思考少，學(xué)生有“形”動而無“心”動，教學(xué)過程顯得花哨不實(shí)在，教育效果自然無從談起。

筆者曾在《中國德育》雜志上發(fā)表過一篇課堂實(shí)錄，其源白于一次主題為“人生處處皆美麗”的班會課實(shí)踐，整個教學(xué)過程包括“學(xué)生周記導(dǎo)入”“觀看央視視頻”“分享內(nèi)心感悟”“教師點(diǎn)評總結(jié)”四個環(huán)節(jié)。如今再次想起，仍覺得其素材不多但主題突出，形式簡潔卻恰如其分。所以，無論何種形式，只要能彰顯教育內(nèi)涵，貫穿教育理念，內(nèi)容實(shí)在而引人深思，活動適量而不失感染力，皆為富有實(shí)效的恰當(dāng)選擇。

2.循序漸進(jìn)

那些優(yōu)秀的班會課例，往往層次結(jié)構(gòu)清晰分明，問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，活動流程井然有序，教育主旨由淺入深。為此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂設(shè)計和組織上多下功夫，做到精選材料寧缺毋濫，精簡環(huán)節(jié)避免拖沓，精當(dāng)調(diào)控落實(shí)主題。第五屆廣東省中小學(xué)班主任專業(yè)能力大賽一等獎獲得者、深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校梅娜老師的主題班會課例“以青春的名義為核心價值觀代言”，其教學(xué)過程中觀察、思考、討論相互交融，小組探究、個人分享有機(jī)結(jié)合，“以例激趣一以趣激情一以情激行”三個環(huán)節(jié)緊密銜接，一步一步完成了對學(xué)生內(nèi)心世界的喚醒和激發(fā)，逐漸實(shí)現(xiàn)了知情意行的統(tǒng)一。

3.情境交融

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，良好的課堂氛圍可以成為啟迪智慧的鑰匙和陶冶品德的潛在力量。好的班會課堂不是開展枯燥、刻板的理論宣講，更非進(jìn)行班級工作的簡單部署，它應(yīng)該有好的情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)置，能夠以此刺激學(xué)生的情緒，點(diǎn)亮學(xué)生的思想，使他們在身臨其境的感覺中產(chǎn)生心靈的觸動，完成對教育主題的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。雖然，許多教師在激發(fā)學(xué)生的課堂熱情方面作了不懈努力，但有些班會課組織者過多地關(guān)注活動場景，一心只想把氣氛搞得熱熱鬧鬧，使學(xué)生個個開開心心，對于進(jìn)一步升華學(xué)生的情感則重視得不夠，教育的目的往往被輕視，課堂的效果也就在“皆大歡喜”后隨著下課鈴聲煙消云散了。

歷次活動也充分證明，班會課堂花樣過多和環(huán)節(jié)過雜，一方面會使學(xué)生疲于應(yīng)付，對教育主題產(chǎn)生困擾，直接影響到教育目標(biāo)的達(dá)成;另一方面，也剝奪了學(xué)生自我思考、自我發(fā)現(xiàn)、自我矯正的機(jī)會，阻礙了其情感、態(tài)度、價值觀的提升。

三、實(shí)現(xiàn)“動”“靜”相宜 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，任何教育活動都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。然而，由于多種因素的影響，教育過程往往充滿諸多偶然性和不確定性，教學(xué)目標(biāo)未必會按照課前的預(yù)設(shè)“平平靜靜”達(dá)到理想的效果。因此，班會課組織者應(yīng)該努力提高自己的課堂應(yīng)變能力，機(jī)智、靈活地處理預(yù)設(shè)與生成的矛盾，既要做好精心設(shè)計，期待預(yù)定目標(biāo)的順利達(dá)成;又要善于把握教育契機(jī)，讓預(yù)設(shè)的課堂在動態(tài)中走向豐盈，迎來“動”“靜”相宜的“生成”精彩。

1.創(chuàng)設(shè)生成氛圍

生成總在一定氛圍中發(fā)生。好的生成氛圍往往令學(xué)生如魚得水，游刃有余，甚至能夠產(chǎn)生欲罷不能的表達(dá)沖動和意猶未盡的勃勃興致。那些廣受好評的班會課例，互動親切，對話民主，合作和諧，無一居高臨下進(jìn)行生硬說教。其課件構(gòu)思巧妙，思路貼近學(xué)生，案例肩人心扉，語言生動感人。而且，絕大多數(shù)教師能充分發(fā)揮多媒體輔助、拓展、豐富活動的作用，拉近了學(xué)生與社會的距離，引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的感觸，激發(fā)了學(xué)生參與和表達(dá)的強(qiáng)烈愿望。

所以，在班會課堂上，如果既有滿是疑惑的眼神和眉頭緊鎖的困擾，又有低頭無語的默默沉思或討論熱烈的相互探究，更有不服氣的大膽反詰和恍然大悟后的會心一笑，那么，這種嚴(yán)肅卻不壓抑、規(guī)范而不失自由的課堂氛圍無疑是教學(xué)目標(biāo)生成最需要的。

2.把握生成時機(jī)

學(xué)生課堂上的沖動是最好的生成時機(jī)。處于青春期的學(xué)生自我意識很強(qiáng)，每每對老師所傳遞的世界觀、人生觀、價值觀充滿懷疑，一旦其在課堂上遭遇認(rèn)知上的困惑，就會頓生疑問，急于表達(dá)。此時，班會課組織者若能把握機(jī)會，給學(xué)生提供展現(xiàn)的平臺，而后給予真誠的鼓勵，加以針對性的點(diǎn)撥和指引，就能使社會實(shí)踐不足、生活經(jīng)驗單一的他們在若有所悟中重新審視和建構(gòu)自身的價值取向。

學(xué)生參與中的錯誤是重要的生成資源。不犯錯誤的孩子長不大。錯誤既是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，也是其個性品質(zhì)的自然彰顯。班會課組織者對此應(yīng)該學(xué)會接納，給予包容，并在保護(hù)學(xué)生參與熱情的前提下，進(jìn)一步激活其智慧和靈感，引領(lǐng)其思維走向正確的方向。如同美國心理學(xué)家蓋耶所言：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！狈▏袼芗伊_丹說得好：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”其實(shí)，教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都蘊(yùn)藏著課堂生成的機(jī)會，只要我們用心去挖掘，精心去捕捉，悉心去引導(dǎo)，就能生成不一樣的精彩。

3.留足生成空間

每一個學(xué)生都是與眾不同的個體，他們在認(rèn)知、體驗上的差異也決定了班會課堂動態(tài)生成的必然性。在此過程中，一切皆有可能發(fā)生。但是，即便遭遇到所謂“節(jié)外生枝”的“異端邪說”，課堂主導(dǎo)者也不要武斷阻止，而應(yīng)在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上給予一分為二地評析和人情入理地疏導(dǎo)。或許，預(yù)想的目標(biāo)受到干擾，預(yù)設(shè)的計劃也會因此擱淺，但學(xué)生的質(zhì)疑精神得到了肯定，學(xué)生的表達(dá)需求得到了滿足，學(xué)生的認(rèn)知視野得到了拓展，他們的道德情感也會在思維的碰撞中得以提升。

因此，班會課組織者除了在預(yù)設(shè)時要充分估計課堂有可能出現(xiàn)的情況，也要在教學(xué)中靈活調(diào)節(jié)班會課的進(jìn)程，給課堂生成相應(yīng)的彈性空間，切不可拘泥于課前預(yù)設(shè)而畫地為牢，將教學(xué)設(shè)計機(jī)械地照搬。

特級教師徐長青認(rèn)為，教學(xué)活動既要有意義，又要有意思;既要有需求側(cè)的滿足，又要有供給側(cè)的引領(lǐng)。在筆者看來，這正是一堂優(yōu)秀主題班會課的應(yīng)有之義。

第一，因“趣”而有味。課堂必須瞄準(zhǔn)學(xué)生中普遍存在的帶有傾向性的問題，認(rèn)真把握和尊重學(xué)情，情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，課堂導(dǎo)入引人人勝，師生互動民主和諧，思維點(diǎn)撥妙語連珠，既能有效調(diào)動學(xué)生的興趣，又能充分引發(fā)學(xué)生的思考。

第二，因“活”而生動。優(yōu)秀課例往往不以崮定套路“出牌”，更非理論知識的照本宣科，它們對教學(xué)內(nèi)容均有基于生活邏輯的重新建構(gòu)，活動新穎別致，模式不落窠臼;課堂氛圍開放、活躍，學(xué)生表現(xiàn)主動、活潑，始終給人以輕松愉悅之感。

第三，因“精”而出彩。優(yōu)秀課例之所以出類拔萃，還在于層次結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、過程渾然一體，其課件制作規(guī)范精致，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接精密，課堂講授表達(dá)精準(zhǔn)，知識概括簡要精煉。有時候，課堂小結(jié)僅僅一句話、一幅圖，卻能首尾呼應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛又余味無窮。

第四，因“實(shí)”而有效。故弄玄虛、華而不實(shí)自然與優(yōu)秀無緣。優(yōu)秀課例必須著眼于學(xué)生的成長需求和社會的現(xiàn)實(shí)呼喚，把學(xué)生對眼前的關(guān)注和對未來的期待相結(jié)合，主題方向清晰，觀點(diǎn)旗幟鮮明，內(nèi)容科學(xué)合理，形式喜聞樂見，能讓學(xué)生在廣泛的參與中身有所感、心有所悟，教育目標(biāo)達(dá)成度高。

為此，我們必須保持足夠的熱情和耐心，理順主導(dǎo)和主體的關(guān)系，促成形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)同生成的和諧，讓我們的主題班會課堂在不斷探索中超凡脫俗又出其不意。

【鄭學(xué)明，廣東省珠海市斗門區(qū)第一中學(xué)，特級教師】

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