中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)存在問題及其原因與對策

楊選

[摘? ?要]歷史課程本身呈現(xiàn)出內(nèi)容繁多、瑣碎的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，絕大部分學(xué)生遇到的最大難題是“記不住知識點(diǎn)，記住了也不會用”。文章對產(chǎn)生這一問題的原因進(jìn)行深入分析研究，并提出知識專題化、問題化、體系化、網(wǎng)絡(luò)化、多種方法反復(fù)記憶、記憶與講評并舉等改進(jìn)策略，希望可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識。

[關(guān)鍵詞]歷史知識;知識體系;記憶

[中圖分類號]? ?G633.51? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）15-0067-02

筆者在教學(xué)過程中，每當(dāng)考試結(jié)束與成績不理想的學(xué)生一起分析原因時(shí)，聽他們談到最多的問題就是歷史知識內(nèi)容太多、太瑣碎，反復(fù)記憶也記不住，即便當(dāng)時(shí)記住了，時(shí)間一長又會忘記，考試時(shí)根本想不起來，導(dǎo)致對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生不小的挫折感，提不起學(xué)歷史的興趣。針對這些問題，筆者在與學(xué)生進(jìn)行了幾次座談交流后，做出了以下的反思與嘗試，希望能夠給高三教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供幫助。

一、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)存在問題及原因分析

1.學(xué)生記不住歷史知識的原因

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到很多“記不住”的問題，尤其是高三復(fù)習(xí)階段，每到背誦的時(shí)候，他們總是說“明明讀了很多遍，腦子卻還是記不住”，根據(jù)問卷走訪結(jié)果反映，學(xué)生記不住歷史基礎(chǔ)知識的原因主要有以下三點(diǎn)。第一，內(nèi)容繁多、瑣碎，學(xué)生沒有深入理解歷史知識之間的串聯(lián)性和系統(tǒng)性，學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致知識混淆。第二，時(shí)間觀念和時(shí)空觀念薄弱，對于一些重要?dú)v史事件的時(shí)間和空間不能完全對應(yīng)。第三，記憶的間隔時(shí)間長，課后沒有及時(shí)做題鞏固，訓(xùn)練強(qiáng)度不夠。著名的艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，所學(xué)內(nèi)容如果沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，很快就會忘記，這導(dǎo)致大部分學(xué)生課堂上的知識點(diǎn)課后很快就忘。

2.學(xué)生考試時(shí)不會用歷史知識的原因

一部分學(xué)生花了大量的時(shí)間去記憶背誦，課本內(nèi)容倒背如流，甚至某個知識點(diǎn)在第幾頁都能脫口而出，但是考試仍感覺束手無策，不知如何答題。經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為主要原因有以下幾點(diǎn)。第一，學(xué)生缺乏對歷史事件發(fā)生的背景原因和影響的分析及理解，腦中缺乏系統(tǒng)性、完整性的知識結(jié)構(gòu)體系，只是單純地死記硬背，不能靈活運(yùn)用知識去解決問題。第二，學(xué)生的閱讀理解能力、分析比較能力、歸納概括能力不足，導(dǎo)致其不能正確解讀歷史材料。第三，學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度不足，做題量太少，課堂中的知識沒有得到及時(shí)有效的鞏固消化和充分應(yīng)用。

二、改進(jìn)策略

1.知識專題化、問題化

在應(yīng)試教育和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境下，考試不僅僅只是一個分?jǐn)?shù)的呈現(xiàn)，而且越來越側(cè)重于考查學(xué)生的分析、評價(jià)、歸納概括等綜合能力。教師在教學(xué)過程中，可以通過設(shè)置相關(guān)專題，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括綜合能力。例如，就人類思想文化的解放這一專題，教師可以設(shè)置“中外古代的思想解放運(yùn)動之比較”“明清進(jìn)步思潮與歐洲啟蒙思想的比較”等問題，讓學(xué)生通過縱向聯(lián)系、橫向比較等方法，將這些歷史知識點(diǎn)系統(tǒng)化、連接化，最終取得融會貫通、靈活運(yùn)用的效果。

近幾年的高考命題日漸趨向問題立意的形式，因此將歷史知識問題化是一種非常有效的復(fù)習(xí)方法。問題設(shè)計(jì)形式可以多樣化，填空、選擇、判斷、綜合都可以;問題設(shè)計(jì)的難度要層層遞進(jìn)，由低層次思維到高層次思維，幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考。如對比性的“程朱理學(xué)與陸王心學(xué)的異同點(diǎn)”，創(chuàng)造性的“給朱熹寫200字的頒獎詞”等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，可以有效提高學(xué)生的分析評價(jià)能力。

教師在課堂教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生積極參與到課堂中來。這個方法我們已經(jīng)嘗試了幾年，學(xué)生經(jīng)歷了由最初設(shè)計(jì)簡單的填空、選擇題再到設(shè)計(jì)有一定思維難度的材料綜合題的階段，在這個過程中，他們逐漸形成了積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題化的學(xué)習(xí)方式有助于引導(dǎo)學(xué)生變學(xué)為思，讓學(xué)生遇到問題不再有陌生感和恐懼感，在考場上也就能游刃有余地運(yùn)用知識來解決問題。

2.知識體系化、網(wǎng)絡(luò)化，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是專門針對訓(xùn)練發(fā)散性思維的圖形思維工具，簡單有效、實(shí)用性強(qiáng)。高三歷史復(fù)習(xí)課知識容量大、知識點(diǎn)瑣碎，要把這些眾多瑣碎的知識點(diǎn)串聯(lián)起來是關(guān)鍵，思維導(dǎo)圖正好適應(yīng)了高三復(fù)習(xí)的需求。教師通過關(guān)鍵詞以點(diǎn)帶線，“枝杈”以線帶面，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化以及網(wǎng)絡(luò)化的知識系統(tǒng)。構(gòu)建思維導(dǎo)圖在歷史復(fù)習(xí)課中的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾方面：一是可以有效整合不同模塊的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生從整體上將這一階段的知識形成基本的框架體系;二是思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出的思維發(fā)散過程，能夠明確不同知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，有助于學(xué)生提升對歷史知識的理解能力與解釋能力;三是通過教師示范，引導(dǎo)學(xué)生自己動手繪制思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地落實(shí)知識的掌握，從而達(dá)到鞏固知識的目的;四是通過對思維導(dǎo)圖進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生提取信息、組織知識、邏輯思維、描述關(guān)鍵詞等各方面的應(yīng)試能力，從而提高得分率，增強(qiáng)學(xué)生信心和學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過兩年多的歷史學(xué)習(xí)，高三學(xué)生已普遍具備構(gòu)建思維導(dǎo)圖的知識基礎(chǔ)和能力。例如，在復(fù)習(xí)中國古代政治制度這個專題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

問題：我國古代的主要政治制度是什么？分哪幾個階段？分別有何制度建樹？

通過這個思維導(dǎo)圖（圖1），從時(shí)間上形成一個分封制、宗法制和中央集權(quán)制度的演變過程，并從各種制度的優(yōu)缺點(diǎn)上勾勒出演變過程，使學(xué)生一目了然，既能幫助學(xué)生理解我國古代的政治制度，也方便其記憶。

3.多種記憶方法，反復(fù)記憶

反復(fù)記憶是最簡單的方法，也是最難堅(jiān)持的方法。高三復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，制作復(fù)習(xí)計(jì)劃表，分期間、分階段、分周期、分層次地進(jìn)行記憶。例如，用一個小時(shí)記憶“戊戌變法”，過一天再倒回去記憶一遍，同時(shí)隔半天可以回憶一下自己能夠記住多少，以此類推。三天、五天、十天后，逐漸形成長期記憶，這個知識點(diǎn)就會記得很牢固了。除此之外，教師還可以幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識分點(diǎn)、分類，將所有的知識總結(jié)歸類，將知識類和點(diǎn)串聯(lián)起來，總結(jié)成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。就歷史課程來說，分為中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界歷史三大類，教師要幫助學(xué)生將中國古代史的朝代更替記清楚，將其中瑣碎的知識點(diǎn)一一串聯(lián)起來。這樣的記憶方式將歷史瑣碎的知識點(diǎn)化零為整，化難為易，既方便學(xué)生記憶，也可以提高學(xué)生的綜合分析能力和歸納概括能力，確保答題時(shí)條理清晰、邏輯縝密。

4.知識記憶與訓(xùn)練講評并舉，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力

高三是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，能力的提升很大程度要靠大量練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。每訓(xùn)練一套試題后，我們都非常注重一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)——即時(shí)講評，讓學(xué)生先找出自己存在的問題和不足，進(jìn)行自我反思和總結(jié)，教師再針對學(xué)生存在的共性問題和個別重難點(diǎn)知識進(jìn)行集中講評，以此鞏固所學(xué)知識和補(bǔ)上遺漏的知識，提高運(yùn)用知識的能力。教師在講解時(shí)要注意方式方法，不用全講，而是講幾道典型試題，及時(shí)總結(jié)解題方法即可，讓學(xué)生掌握解題技巧，學(xué)會舉一反三，提高解題能力。

5.拓展視野廣度，培養(yǎng)學(xué)生的思維深度

近幾年，高考越來越注重學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)與考查，在高三復(fù)習(xí)中，教師必須系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課堂作為復(fù)習(xí)歷史的主陣地，教師在課堂上要積極鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在聯(lián)系教材知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生結(jié)合自己的感受進(jìn)行發(fā)散性思維活動，鼓勵學(xué)生提出自己的見解。課堂外，教師要鼓勵學(xué)生多讀書，拓寬視野，例如，讀錢穆先生的《中國歷代政治得失》《國史大綱》、徐中約先生的《中國近代史》等等，這些在高考中頻繁出現(xiàn)的歷史名著，教師應(yīng)該要求學(xué)生必須讀。學(xué)生通過閱讀這些書籍，一定程度上滿足了求知欲，豐富他們的歷史知識，更能提高他們的專業(yè)歷史素養(yǎng)，使其了解著名歷史學(xué)家對歷史知識正確科學(xué)的認(rèn)識和評價(jià)，增強(qiáng)他們對歷史知識的理解與感悟。

綜上所述，高三階段的歷史復(fù)習(xí)成效是決定學(xué)生歷史高考成績的重要因素，面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師要積極尋找解決方案，用有針對性和實(shí)效性的復(fù)習(xí)方法來幫助學(xué)生真正吸收和內(nèi)化知識。要有效改善學(xué)生的復(fù)習(xí)思維和解題思路，讓他們在高效復(fù)習(xí)中全面掌握知識的靈活運(yùn)用技巧，實(shí)現(xiàn)“知識點(diǎn)能記得住，考試時(shí)能拿到分”的目標(biāo)，從而贏得高考的最終勝利。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 梁若洋.高中歷史高效記憶與學(xué)習(xí)方法探研[J].成才之路，2019（12）：92.

[2]? 林小燕.遵循記憶規(guī)律 提升高中歷史學(xué)習(xí)效率[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（4）：83-84.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）