學(xué)科思想方法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的滲透

李家富

[摘? ?要]信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，教師明確學(xué)科思想方法并在教學(xué)中進(jìn)行滲透有助于教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，也有利于學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)、提升學(xué)習(xí)水平和能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科思想;學(xué)科方法;初中信息技術(shù);教學(xué)

[中圖分類號]? ?G633.67? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）15-0048-02

在新課程改革的潮流下，不少教師逐漸擺脫分?jǐn)?shù)至上的教學(xué)理念，切實以更為長遠(yuǎn)的眼光考量對學(xué)生的培育。本文從初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)出發(fā)，對學(xué)科思想方法的教學(xué)導(dǎo)向和實踐進(jìn)行簡單探討。

一、學(xué)科思想方法的意義——升效率，筑未來

對于信息技術(shù)課程來說，知識和能力就像是血與肉，而學(xué)科思想方法則是骨骼，要培養(yǎng)起全面發(fā)展、綜合實力過硬的學(xué)生，骨骼的構(gòu)建是基礎(chǔ)，更是不可或缺的重要一環(huán)。信息技術(shù)是一門具有極強實操性和靈活性的學(xué)科，學(xué)科思想方法的滲透能夠幫助學(xué)生迅速厘清學(xué)習(xí)內(nèi)容的脈絡(luò)，構(gòu)建起知識點之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。

從學(xué)生未來發(fā)展的角度考量，有了學(xué)科思想方法作為基礎(chǔ)，學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和工作中更容易快速掌握新的知識，迅速找到問題的關(guān)鍵并提出解決方案。

二、學(xué)科思想方法的本質(zhì)——尋脈絡(luò)，明道路

學(xué)科思想是對學(xué)科自身規(guī)律與特點的總結(jié)，是對學(xué)科發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)最具影響力且能夠遷移的一些觀點、思想和見解。學(xué)科方法包括思維方法、學(xué)習(xí)方法和研究方法等方面。學(xué)科思想方法與實際教學(xué)的融合需要追根溯源，在厘清大量知識的基礎(chǔ)上尋找到學(xué)科的本源，探尋其本質(zhì)。信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，對其學(xué)科思想方法的探討一直在摸索中。初中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容主要包括兩方面：一方面是對于信息的獲取和處理，要求學(xué)生能夠進(jìn)行信息的收集和篩選，完成儲存等任務(wù);另一方面則是對于信息的傳達(dá)，要求學(xué)生能夠?qū)σ阎畔⑦\用所學(xué)技術(shù)進(jìn)行加工和制作，完成傳達(dá)和展示等任務(wù)。從這兩個角度出發(fā)，初中信息技術(shù)的學(xué)科方法，主要包括篩選法、總結(jié)法、歸納法和比較法等。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以知識和能力的“雙基”教學(xué)為根本，以學(xué)科思想方法為指引和導(dǎo)向，培養(yǎng)出具備扎實知識基礎(chǔ)、全面能力素養(yǎng)以及可長遠(yuǎn)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

三、學(xué)科思想方法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的滲透策略

1.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理脈絡(luò)

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等各方面都存在差異，教師需要以學(xué)科思想為導(dǎo)向，以具有條理性和邏輯性的方式梳理知識點。將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)能幫助學(xué)生厘清學(xué)科脈絡(luò)，有助于學(xué)生從更為宏觀的角度思考課程，掌握學(xué)科思想方法。

以《有效獲取信息》一課為例，這一節(jié)課需要學(xué)生掌握信息獲取過程中從分析到確定的流程，要求學(xué)生掌握篩選法、比較法等學(xué)科方法。教師在教學(xué)過程中，可以通過一個事例引入，例如：周末要和家人去游樂場游玩，如何獲取本市游樂場的信息并且進(jìn)行挑選呢？以生活化情境導(dǎo)入后，教師可以利用思維導(dǎo)圖，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從定位信息需求開始，引導(dǎo)學(xué)生思考需求要素有哪些，接下來明晰信息來源的渠道，然后確定信息的獲取方法，最后進(jìn)行信息的分析和選擇。在思維導(dǎo)圖繪制的不同階段，以討論的形式引導(dǎo)學(xué)生比較不同方法途徑之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而掌握比較法、篩選法等學(xué)科方法。

2.調(diào)動學(xué)生主動性，深入思考

學(xué)科思想方法的掌握與知識點的學(xué)習(xí)不同，學(xué)科思想方法更注重學(xué)生自身理解內(nèi)化的過程。將學(xué)科思想方法融于初中信息技術(shù)教學(xué)，需要重視學(xué)生的主體地位，調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中填鴨式教學(xué)造成的學(xué)生被動接受知識、缺乏思考，最終高分低能的問題。為此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中逐漸掌握學(xué)科思想方法。

以《設(shè)計應(yīng)用文檔》中“制作作文選”內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以在班級內(nèi)劃分學(xué)習(xí)小組。在講解了基本的操作方法后，從設(shè)計到制作正文、卷首語、目錄、封面和封底，以及最終的發(fā)布、評價，都由學(xué)生自主探討完成。因為教師沒有直接給出答案，也沒有讓學(xué)生一步一步跟著操作，所以學(xué)生在實操中必須完成自身的思考過程。而在這個過程中，小組成員間起到了相互督促的作用，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了簡便的操作方法也會進(jìn)行分享，學(xué)生在這個過程中充分理解了相關(guān)學(xué)科方法的內(nèi)涵。

3.豐富多樣活動，構(gòu)建大平臺

學(xué)科思想方法是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科道路上長遠(yuǎn)前行的指路明燈。充分利用豐富多樣的教學(xué)活動，有利于在一個廣闊平臺上完成對學(xué)生知識、能力和學(xué)科思想方法的滲透。學(xué)科思想方法的滲透不適宜采用直白的傳輸方式，各種活動無疑成為重要的教學(xué)平臺。

以《數(shù)據(jù)的處理與統(tǒng)計》一課為例，這一課的教學(xué)內(nèi)容不僅包括對Excel的應(yīng)用操作，還包括對信息的收集、整理、分析。教師可以在班級舉辦一個“Excel統(tǒng)計小能手”的比賽活動，讓學(xué)生自由選擇課題，進(jìn)行信息數(shù)據(jù)的收集和篩選，運用Excel完成處理和統(tǒng)計流程。學(xué)生在比賽的過程中不僅對知識和技能運用更為熟練，為了取得好的比賽結(jié)果，很多學(xué)生開始思考如何更高效精準(zhǔn)地選取并分析數(shù)據(jù)，最終又應(yīng)當(dāng)以什么方式呈現(xiàn)統(tǒng)計結(jié)果，這個過程就是學(xué)生有效運用篩選法等學(xué)科方法的過程。

學(xué)科思想方法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的滲透無論是對于高效課堂的構(gòu)建，還是對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，都有著重要意義。教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)科思想方法，并將其積極融入教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和多樣教學(xué)活動向?qū)W生滲透，使學(xué)生熟練掌握并能運用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 郝忠彬. 以學(xué)科思想為主線的初中信息技術(shù)教學(xué)探討[J]. 黑龍江科學(xué)，2018（3）：122-123.

[2]? 楊靜. 學(xué)科思想方法的內(nèi)涵及教學(xué)途徑[J]. 教育科學(xué)論壇，2018（26）：13-16.

[3]? 李松林，楊靜. 基于學(xué)科思想方法的整合性教學(xué)研究[J]. 中國教育學(xué)刊，2011（1）：43-46.

[4]? 李藝，鐘柏昌. 重構(gòu)信息技術(shù)課程：從經(jīng)驗選擇走向思想投射[J]. 電化教育研究，2015（10）：5-11+19.

[5]? 張凱田. 探究式學(xué)習(xí)開辟初中信息技術(shù)教學(xué)新途徑[J]. 內(nèi)蒙古教育，2016（24）：78.

[6]? 朱彩蘭. 基于學(xué)科思想的信息技術(shù)課程價值實現(xiàn)過程分析[J]. 基礎(chǔ)教育，2016（4）：90-96.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）