從“原始”到“科學(xué)”：科技時代學(xué)校勞動教育的走向

在加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意教育的新征程中，黨中央就教育改革發(fā)展提出一系列新理念新思想新觀點，教育部也相應(yīng)地作出了部署、提出了要求，為我們新時代教育事業(yè)發(fā)展指明了方向。把握好中央的教育精神、落實好國家的教育政策，是推進教育進一步發(fā)展的關(guān)鍵?！吨袊掠诽亻_設(shè)專欄，解讀教育的“頂層設(shè)計”，探討教育的“奮進之筆”，為教育更好發(fā)展助力。

在我國的教育體系中，勞動教育扮演著非常重要的角色。正如《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出的那樣：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平?！碑?dāng)前，就中小學(xué)勞動教育來說，無論是學(xué)生的勞動意識，還是學(xué)生的勞動技能，均存在著一定的不足，亟須調(diào)整與完善。如何有效推進勞動教育？《意見》中提出了加強勞動教育的五條原則，其中一條為“體現(xiàn)時代特征”。這一原則意義重大，必須遵循。遵循這一原則，首先要明確，我們當(dāng)下的“時代特征”是什么。在經(jīng)歷了多次科技革命之后，“科技”已成為我們這個時代的重要屬性或“標(biāo)簽”。當(dāng)下這個時代，在某種意義上也可以稱為“科技時代”。在科技時代，學(xué)校如何開展勞動教育呢？

一、學(xué)校開展勞動教育的兩種基本形式

按照學(xué)校教育的實踐及一些研究者的論述，學(xué)校開展勞動教育有兩種基本形式。

一種可以稱之為“原始形態(tài)”的勞動教育。在原始社會，教育與勞動是密切勾連在一起的。當(dāng)時生產(chǎn)力低下，教育傳遞的內(nèi)容主要為生產(chǎn)生活經(jīng)驗，教育一般是在勞動的過程中開展的，即年長一代讓年輕一代參加各種力所能及的生產(chǎn)勞動，并在這個過程中向年輕一代傳遞相關(guān)的技能技巧（譬如如何播種、如何打獵）、價值觀念（譬如珍惜糧食、尊重他人的勞動）等。這種教育與勞動的密切結(jié)合，可以視為人類社會中最為原初的勞動教育。當(dāng)前，一些學(xué)校利用學(xué)校內(nèi)部的勞動機會（譬如大掃除），將一些生產(chǎn)勞動引入學(xué)校之中（如做家具），把學(xué)生帶到勞動場所（如田地），讓學(xué)生參加相應(yīng)的勞動，傳遞諸如勞動技巧、勞動觀念等相關(guān)的內(nèi)容。這種勞動教育的形式與原始社會中勞動教育的形態(tài)具有極強的相似性，因此可以稱之為“原始形態(tài)”的勞動教育。

另一種可以稱之為“基于科學(xué)”的勞動教育。隨著歷史的發(fā)展，教育與生產(chǎn)勞動的關(guān)系也在不斷發(fā)生變化。在古代社會，因統(tǒng)治階級更為重視關(guān)于統(tǒng)治的知識體系（如文史知識），與之沒有密切關(guān)聯(lián)的知識體系（如勞動相關(guān)知識）往往無法進入統(tǒng)治階級主導(dǎo)的教育系統(tǒng)中。此時，勞動與古代學(xué)校教育被人為地割裂開來，勞動教育更多地存在于學(xué)校教育體系之外。工業(yè)革命之后，各種工業(yè)生產(chǎn)要求工人具備更為豐富、更有深度的知識體系。此時，若想在生產(chǎn)勞動過程中，將這些知識系統(tǒng)地傳授給新生代工人，則是不太現(xiàn)實的，即使有所嘗試，也往往是低效的。為培養(yǎng)合格的工人進而保證生產(chǎn)的順利進行，甚至促進生產(chǎn)的不斷發(fā)展，勞動與現(xiàn)代學(xué)校教育不得不密切結(jié)合在一起。此時，學(xué)校內(nèi)的勞動教育可以視為一種“職業(yè)訓(xùn)練”，其內(nèi)容、形式與各種各樣的現(xiàn)代生產(chǎn)活動密切相關(guān)。與傳統(tǒng)生產(chǎn)活動相比，現(xiàn)代生產(chǎn)活動的主要特性之一是“基于科學(xué)運行”。于是，與現(xiàn)代生產(chǎn)活動相適應(yīng)的現(xiàn)代勞動教育也要立足于科學(xué)。因此，這種勞動教育可以稱為“基于科學(xué)”的勞動教育。

上文對勞動教育的形式進行辨析且進行了命名，目的不在于褒貶，而是為了讓我們更好地了解、分析勞動教育。

二、從“原始”走向“科學(xué)”：一種回應(yīng)科技時代的教育方式

在科技時代，勞動教育如果囿于“原始形態(tài)”而不與時俱進，會出現(xiàn)不良后果。

一方面，“原始形態(tài)”的勞動教育可能會在某種程度上給學(xué)校增加一些不必要的負擔(dān)?！兑庖姟分赋?，要“根據(jù)各地區(qū)和學(xué)校實際”開展勞動教育。我們知道，當(dāng)前，學(xué)校教育主要是圍繞著“科學(xué)知識”組織起來的一套系統(tǒng)。在發(fā)展過程中，學(xué)校教育已經(jīng)基本形成一套自身的結(jié)構(gòu)及邏輯體系。如果僅采用“原始形態(tài)”的勞動教育，學(xué)校教育可能需要刻意地調(diào)整既有的安排，將勞動教育“生硬”地置于現(xiàn)有的教育體系中。于學(xué)校管理系統(tǒng)而言，這種安排與調(diào)整無疑是一種額外的任務(wù)。更為嚴(yán)重的是，因這種不合適的安排而產(chǎn)生的各種矛盾、沖突等也會成為學(xué)校長久的負擔(dān)。此外，學(xué)校如果將勞動教育的理解局限在“原始形態(tài)”上，按照目前學(xué)校教育的現(xiàn)狀，他們必須去開拓新的教育資源，或者安排相應(yīng)的教師完成勞動教育的任務(wù)。所以，采用“原始形態(tài)”的勞動教育，無論如何，都需要學(xué)?；蚪處熑后w付出一些必要的經(jīng)濟、時間等成本。為開展一項教育活動，學(xué)校付出成本是一件理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑椤５?，如果這種付出本可以減少，或者未能產(chǎn)出應(yīng)有的效益，那么，于學(xué)校而言，這種付出則是不必要的負擔(dān)。

另一方面，“原始形態(tài)”的勞動教育可能使得其難以完成應(yīng)有的時代任務(wù)?！兑庖姟分赋?，勞動教育的總體目標(biāo)為：通過勞動教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢崮樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念;體會勞動創(chuàng)造美好生活，體認勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神;具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習(xí)慣?！霸夹螒B(tài)”的勞動教育往往會將學(xué)生的認知、理解、視野局限在某些特定類型的勞動上。在這種情況下，學(xué)生可能會形成一些生存技能及尊重勞動的觀點，但是，由于缺少整體性認知與把握，學(xué)生在諸如“勞動最美麗”“勞動創(chuàng)造美好生活”等方面可能難以生成生動的理解及真實的認同。此外，科技帶來了社會的諸多改變。面向未來、適應(yīng)未來的諸多生存生活技能，可能難以通過“原始形態(tài)”的勞動教育予以培養(yǎng)。

考慮到上述兩種情況，筆者認為，基于科學(xué)設(shè)計勞動教育是一種回應(yīng)科技時代的勞動教育方式。

三、科技時代“基于科學(xué)”的學(xué)校勞動教育的開展

在科技時代，學(xué)?！盎诳茖W(xué)”開展勞動教育，需要遵循科技的要求，充分利用科技發(fā)展所帶來的一切成果，并以適當(dāng)?shù)脑u價來引領(lǐng)。

《意見》提出勞動教育要“適應(yīng)科技發(fā)展”。在勞動教育具體實施方面：第一，勞動教育需要在科學(xué)精神與科學(xué)知識的指導(dǎo)下開展。在科技時代，學(xué)校教育系統(tǒng)給學(xué)生提供的勞動應(yīng)該少些“粗糙”“樸素”的勞動，而應(yīng)該真正發(fā)揮學(xué)校的價值與意義，多將一些蘊含科學(xué)精神與知識，且經(jīng)過精心設(shè)計的勞動提供給學(xué)生。如此，學(xué)生才更有可能在參與勞動的過程中體會到勞動的豐富性、層次性，進而感悟到勞動的時代價值與魅力等。在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感受科學(xué)知識及其價值等，就能夠無形中將勞動與相關(guān)學(xué)科的教學(xué)聯(lián)系起來，增強勞動教育的實效性。第二，勞動教育需要充分利用科技發(fā)展所帶來的各種成果?？萍嫉目焖侔l(fā)展，生成了一大批科技產(chǎn)品，其中的一些產(chǎn)品，對于學(xué)校開展勞動教育具有良好的價值。例如，學(xué)?？梢岳锰摂M現(xiàn)實技術(shù)，讓學(xué)生從分散與整合兩個角度了解、感受勞動。所謂“分散”，是指這一技術(shù)可以將勞動的各個環(huán)節(jié)進行分解，并生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前;所謂“整合”，是指這一技術(shù)可以從整體上生動地描繪勞動及其創(chuàng)造的美好生活，讓學(xué)生對于勞動的珍貴性、各個勞動群體的價值性等產(chǎn)生一個直觀的認識與了解。

《意見》在“指導(dǎo)思想”部分提出“注重教育實效”，這為勞動教育評價指明了方向。在勞動教育評價方面：第一，勞動教育的評價重點是要聚焦于其質(zhì)量而非其數(shù)量。在科技時代，勞動教育對于學(xué)生所產(chǎn)生的影響第一位的是其質(zhì)量，而非數(shù)量，即一個質(zhì)量較高的勞動教育活動，其價值與意義可能會超過多個質(zhì)量一般的勞動教育活動。這是因為科技時代的勞動教育不再是簡單地培養(yǎng)一些勞動技能的掌握者，而是通過教育形成相關(guān)的生存技能與價值觀等。因此，對學(xué)校勞動教育進行評價時需要注意這一點，即評價的主要層面應(yīng)該包括勞動教育的設(shè)計是否符合學(xué)生的身心特征、是否符合時代要求、是否符合科技發(fā)展趨勢等，而非將著眼點局限在勞動教育的數(shù)量上。第二，勞動教育評價需要重點關(guān)注其所涉及知識的準(zhǔn)確性?！皽?zhǔn)確”甚至“精確”是科學(xué)時代的重要特征之一，這也應(yīng)該成為科技時代勞動教育的主要特征。如果勞動教育所涉及的知識不精確，一方面會影響勞動教育活動本身的質(zhì)量，另一方面則會影響學(xué)生對于勞動教育的態(tài)度（譬如，因知識的精確性不足，學(xué)生對勞動教育的態(tài)度不嚴(yán)肅、不認真等）。這種情況進而會影響勞動教育的目標(biāo)達成及具體開展。因此，在評價相關(guān)的勞動教育時，需要仔細尋找其所涉及的知識點，并對其“準(zhǔn)確性”予以詳細考察。

【孔祥淵，深圳大學(xué)教育系，講師】

責(zé)任編輯|劉燁

*本文系深圳市教育科學(xué)2019年度重大招標(biāo)課題“深圳市中小學(xué)思想政治課程建設(shè)的理論與實踐”（zdazz19005）研究成果。