通過探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)高中生信息素養(yǎng)淺探

[摘? ?要]開展探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)課程、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑。文章調(diào)查分析了高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，給出了通過探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的策略，指出了開展探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題。

[關(guān)鍵詞]信息素養(yǎng);信息技術(shù);探究性學(xué)習(xí);高中生

[中圖分類號]? ?G633.67? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）15-0040-02

20世紀(jì)50年代，芝加哥大學(xué)J. J. Schwab教授在美國“教育現(xiàn)代化運(yùn)動”中提出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家探索科學(xué)問題的過程基本相同。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以把自己當(dāng)成一名“小科學(xué)家”，在探索信息技術(shù)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而獲取信息知識，發(fā)展信息技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升信息素養(yǎng)。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

筆者調(diào)查了解到，高中生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、智力、學(xué)習(xí)能力等方面存在著個體差異。雖然這種差異長期存在，但大部分信息技術(shù)教師卻視而不見，他們在信息技術(shù)課堂上一直使用單一的、陳舊的填鴨式教學(xué)方法，忽視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一位信息技術(shù)教研組組長W老師說：“信息技術(shù)課時少，信息技術(shù)老師雜事多，又要保證學(xué)業(yè)水平測試的高合格率，所以我們組的老師平時上課一直都在使用填鴨式的教學(xué)方法，以教師為主體，學(xué)生一直在被動接受。只有偶爾在公開課上才會關(guān)注學(xué)生的主體地位?！盰同學(xué)說：“信息技術(shù)老師講授理論知識時只是讓我們在課本上畫重點(diǎn)，一帶而過。課堂上更多的是學(xué)習(xí)軟件的操作，老師先演示再讓我們模仿練習(xí)。我們感覺課堂很枯燥，同學(xué)們會做出消極練習(xí)、發(fā)呆、偷偷玩小游戲、講話、寫其他科目作業(yè)等各種行為。我們都希望老師多從學(xué)生的角度去更改上課方式。”

填鴨式的教學(xué)方式打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，不能有效地提升高中生的信息素養(yǎng)水平。

二、通過探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

（一）激發(fā)興趣，提出問題

探究行為是由興趣引起的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開展探究性學(xué)習(xí)的前提。信息技術(shù)教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)教學(xué)情境，拓展學(xué)生的思維，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識的愿望，讓學(xué)生積極參與到新知識的探索過程中。蘇克曼的探究模式認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)的首要要求是關(guān)注學(xué)生的注意力，最好是利用能使學(xué)生驚訝的事件或現(xiàn)象。在信息技術(shù)課堂上，將一個有趣的事件或現(xiàn)象引入教學(xué)中，會使學(xué)生充滿探索的欲望。教師可以從高中生原有的信息技術(shù)水平出發(fā)，以現(xiàn)實(shí)生活為背景提出探究問題，也可以針對某個知識點(diǎn)，從啟發(fā)式解釋開始，設(shè)置疑問，激發(fā)興趣，把問題展示給學(xué)生，把學(xué)生吸引到相關(guān)的問題情境中，讓學(xué)生在問題情境中展開探索。例如，在開展“Premiere視頻疊加”教學(xué)時，首先給學(xué)生展示“一屏兩畫”“老師漫步云海”等疊加后的視頻特效片段。學(xué)生看完視頻后，既產(chǎn)生了濃厚的興趣，又想合成自己的疊加視頻，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“如何設(shè)計(jì)和制作視頻疊加效果”的探究欲望，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（二）組織探究，解決問題

在探究性學(xué)習(xí)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生圍繞提出的問題進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍。這樣學(xué)生就可以在這種氛圍中積極地參與探究。一般來說，可以采用分組活動法、角色扮演法和頭腦風(fēng)暴法來開展探究性學(xué)習(xí)。

1.分組活動法

探究性學(xué)習(xí)的所有步驟都能采用小組活動的方法來開展——從組內(nèi)討論確定研究方案，到組內(nèi)角色分工、合作收集信息和管理信息，再到小組討論得出結(jié)果。例如，在學(xué)習(xí)FrontPage網(wǎng)頁制作時，可以將學(xué)生分為幾個小組，讓各小組合作創(chuàng)建一個網(wǎng)站（主題自定）。在創(chuàng)建網(wǎng)站的過程中，一方面，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何清楚地說出自己的觀點(diǎn)，讓別人采納自己的觀點(diǎn);另一方面，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何傾聽別人的意見，并學(xué)習(xí)別人的方法，以加深自己對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的理解。這樣不僅可以使學(xué)生快速掌握網(wǎng)頁、網(wǎng)站制作方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.角色扮演法

信息技術(shù)課已經(jīng)從單純的計(jì)算機(jī)操作課，發(fā)展成為以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的課程，因此，信息技術(shù)課堂中的許多問題是“非技術(shù)”的。要培養(yǎng)學(xué)生處理一些“非技術(shù)”問題的能力，角色扮演能起到獨(dú)特的作用。學(xué)生通過觀察、閱讀、調(diào)查、訪談等活動收集情境問題資料，經(jīng)過分析，他們可以扮演不同的角色，體驗(yàn)不同個體不同的責(zé)任，解決遇到的問題。例如，在“有效獲取信息”這個單元的教學(xué)中，筆者將學(xué)生分成若干小組，要求每組把自己看成一家旅游公司并設(shè)計(jì)出一條“十一黃金周”的旅游路線。小組成員角色扮演分工可參考表1?；顒又?，學(xué)生積極性很高，很快就掌握了搜索引擎的使用技巧及文件下載的方法，他們根據(jù)角色各司其職，探究出了有效獲取信息的方法。

3.頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴和討論有些相似，但頭腦風(fēng)暴更能讓學(xué)生充分、自由、靈活地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，它試圖為每個參與者創(chuàng)造一個輕松自由的環(huán)境。當(dāng)有人講話時，其他人必須仔細(xì)聽;不允許任何人評判他人陳述，不管是對還是錯;只要沒有人發(fā)言，學(xué)生隨時都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)。由于參與者不必考慮他們的意見是否正確和適當(dāng)，因此可以確保每個人都充分表述他們的觀點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“信息的智能化加工”時，教師可以組織學(xué)生探究主題：人工智能是否會威脅到人類自身？學(xué)生敞開心扉，分組討論，相互鼓勵，彌補(bǔ)彼此的知識不足，引發(fā)創(chuàng)造性思想的連鎖反應(yīng)，呈現(xiàn)出盡可能多的想法，并在思想的碰撞中培養(yǎng)信息意識與信息倫理道德。

（三）評價探究成果，激勵學(xué)生

教師對學(xué)生的探究成果給予適當(dāng)?shù)脑u價和表揚(yáng)，可以使學(xué)生保持學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，感受成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生在獲得探究成果之后，最自豪的是向老師、同學(xué)展示他們的成果。在這個時候，教師必須為他們提供表現(xiàn)的舞臺，讓他們得到同學(xué)和老師的評價，這也是提高學(xué)生自信心的機(jī)會。這樣使學(xué)生具有了學(xué)習(xí)積極性、興趣和自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造力也就培養(yǎng)出來了，進(jìn)而形成良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和勇于探索的精神，對提升學(xué)生信息素養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。

三、開展探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

（一）教師要適時、合理指導(dǎo)

探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生活動為主體，但這并不意味著可以忽視教師的引導(dǎo)。在信息技術(shù)課堂上，如果教師干預(yù)得太早（如學(xué)生剛剛進(jìn)行探究活動時），就會妨礙學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn);如果教師介入得太晚，就有可能會使學(xué)生在課堂上長時間處于無能為力的狀態(tài)，做一些無用功;而有些指導(dǎo)根本不必要、不應(yīng)該。所以，教師要善于觀察學(xué)生，適時指導(dǎo)、合理指導(dǎo)，使學(xué)生不僅探究得好，而且探究得輕松、快樂。

（二）學(xué)生需要有一定的探究基礎(chǔ)

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握情況，往往決定著其探究性學(xué)習(xí)的順利與否。成功的探究活動需要學(xué)生具備適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)知識、能力和積極的探究學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)之前，教師要通過講授法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法為學(xué)生開展探究打下一定的知識基礎(chǔ)。

（三）探究活動要面向全體學(xué)生

在信息技術(shù)課堂中，每一個學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會去探索問題。在開展小組活動前，信息技術(shù)教師要明確要求：不同小組的信息技術(shù)水平要均衡，組內(nèi)成員的信息技術(shù)水平要高低搭配;學(xué)生要以小組為單位設(shè)立目標(biāo)，成果評價是評價小組成果而不是某個成員的成果，這樣組內(nèi)成員有著共同的“利益”，“強(qiáng)者”會幫助“弱者”，“弱者”也會因集體榮譽(yù)感而努力學(xué)習(xí);明確個人責(zé)任并分享成功，小組成員一起研討、整合出探究成果。此外，對于一些能力很強(qiáng)或者比較弱的學(xué)生，要根據(jù)其水平設(shè)計(jì)一些合適的探究任務(wù)，這將使不同層次的學(xué)生都獲得相應(yīng)的提高。

總之，在高中信息技術(shù)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，更新了師生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，豐富了課堂教學(xué)活動，吸引了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，使信息技術(shù)課堂充滿了活力。探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生深入理解信息技術(shù)知識，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)全面提高。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[5]? 熊艷.提升學(xué)生信息素養(yǎng)的途徑與方法[J].中小學(xué)電教（下半月），2017（3）：5.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）