語文教學中的“跨媒介閱讀與交流”

雷海

[摘? ?要]“跨媒介閱讀與交流”指的是在紙質媒介與數字化媒介之間來回穿梭的閱讀與交流。在高中語文教學中引導學生進行“跨媒介閱讀與交流”有以下作用：拓寬學生的閱讀渠道，開拓他們的閱讀視野;培養(yǎng)學生的批判性思維，使他們形成獨立觀點;更好地實現(xiàn)媒介融合，深化學生的閱讀理解;更好地利用新媒介學習平臺，提升學生的文化素養(yǎng);激發(fā)學生的表達欲望，提高他們的表達能力。

[關鍵詞]語文教學;跨媒介閱讀與交流;應用

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）15-0008-02

“跨媒介閱讀與交流”指的是在紙質媒介與數字化媒介之間來回穿梭的閱讀與交流。在語文教學中引導學生進行“跨媒介閱讀與交流”有以下作用。

一、拓寬閱讀渠道，開拓閱讀視野

學習語文需要有廣闊的視野作為背景。在教學中培養(yǎng)學生跨媒介獲取信息的能力，有利于學生對閱讀文本的消化與理解。

教師可在教學中引入電視、電腦、平板等媒介設備，讓學生閱讀電子書籍、手機報，觀看網絡電視、網絡電影等視頻資料，收聽喜馬拉雅、蜻蜓FM等廣播節(jié)目。教師可在教室的圖書角設置“報刊園地”，長期訂閱《人民日報》《南方周末》《中華活頁文選》《美文》等報刊，為學生提供閱讀資源，引導學生多看報紙雜志上的文章，從而了解時事、發(fā)現(xiàn)美文。教師可引導學生充分利用課室的圖書柜、校園各處的雜志漂流架、陽光書吧和圖書館等，多讀多積累。

除此之外，教師還可以鼓勵學生利用課余時間觀看《新聞聯(lián)播》《新聞30分》《新聞周刊》《新聞1+1》《中國詩詞大會》《中華好詩詞》《朗讀者》《見字如面》《開講啦》《開學第一課》《人與自然》等節(jié)目，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學習如何跨媒介獲取信息，以拓寬他們的閱讀渠道，開拓他們的閱讀視野。

二、培養(yǎng)批判性思維，形成獨立觀點

教師在引導學生進行“跨媒介閱讀與交流”的過程中應該注重培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生學會辨識媒體的立場，辨別信息的真假、優(yōu)劣、主次，從而做出獨立、客觀、理性的判斷與評價。

為適應新時代中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展，落實立德樹人的教育目標，筆者所在學校每周定期印發(fā)《習近平新時代中國特色社會主義思想三十講》等讓學生閱讀，還讓學生定期觀看《創(chuàng)新中國》《平語近人》等節(jié)目，以提升學生理解、辨析、評判信息的水平，培養(yǎng)學生求真求實的科學態(tài)度。筆者會結合教學內容給學生布置相應的習作訓練，如在學生觀看新聞了解了中美貿易戰(zhàn)后，讓他們梳理新聞的前前后后，尋找沖突的根源及解決的途徑，并嘗試寫一封信給美國總統(tǒng)，表達他們對中美貿易戰(zhàn)的看法。

開展“跨媒介閱讀與交流”，不僅有效培養(yǎng)了學生的批判性思維，還提升了學生提取和整合相關信息的能力。這些都對學生形成正確獨立的觀點意義重大。

三、實現(xiàn)媒介融合，深化閱讀理解

開展“跨媒介閱讀與交流”，讓文字、音頻、視頻等媒介資源綜合呈現(xiàn)在學生面前，能夠深化學生對陌生讀物的理解。教師可以在學生充分研讀《哈姆雷特》的基礎上，組織學生觀看電影《哈姆雷特》，以此加深學生對哈姆雷特這一角色的認知。

教師可以組織學生觀看俞敏洪的《相信奮斗的力量》、董明珠的《對自己狠一點》等演講視頻，讓學生了解這些人物的成長經歷及他們對生命的體悟，然后再讓學生寫觀后感并在課上朗讀自己的觀后感。有了感悟之后再去閱讀《俞敏洪：最感激父母什么也沒給我留下》《商界鐵娘子董明珠》等文章，學生便能較輕松地梳理人物生平事跡、感受人物精神魅力、概括人物優(yōu)秀品質。

在教學《長亭送別》時，教師可以讓學生在觀看視頻的基礎上揣摩人物形象。雖然文本比較陌生，但是通過對視頻中人物語氣、語調、表情、動作的認真觀察，學生很快便分析出張生、崔鶯鶯的人物形象，晦澀難懂的文本瞬間變得鮮活起來。觀看話劇《雷雨》，可以加深學生對《雷雨》中的情節(jié)、人物形象、人物命運以及矛盾沖突的認識。

教師可以在假期組織學生觀看優(yōu)秀電影《拯救大兵瑞恩》《美麗心靈》等，并讓學生撰寫影評。每個假期可以布置如下作業(yè)：讀報、剪貼新聞并寫評論;根據給出的具體書單，閱讀經典并寫批注和書評。這些活動的開展能夠增添語文學習的趣味，促進學生對重點、難點知識的理解，有效提高學生的閱讀能力。

四、更好地利用新媒介學習平臺，提升文化素養(yǎng)

“跨媒介閱讀與交流”的開展，可以實現(xiàn)新媒介學習平臺的有效利用（例如學校網站、微博、微信公眾號等），讓教師能夠更好地引導學生運用相關的知識和技能。

教學人物傳記《布衣總統(tǒng)孫中山》時，筆者布置學生編輯一篇以“紀念孫中山”為主題的微博文章，讓學生通過互聯(lián)網搜集、整理與孫中山有關的材料，以圖文并茂的形式展示孫中山的求學經歷、革命事跡等，進一步了解孫中山的偉大之處及其“天下為公”的精神追求。

教學《離騷》時，筆者先讓學生觀看有關屈原的視頻資料，朗讀余光中先生的《淡水河邊吊屈原》等詩篇，感受屈原堅貞不屈的愛國主義精神。然后在學校網站、微信公眾號上發(fā)布了一個“紀念屈原”主題征文活動，讓學生寫悼念屈原的文章，從而與偉大詩人屈原進行一場跨時空的對話。最后挑選學生的優(yōu)秀習作發(fā)布在校園網站及微信公眾號上，讓學生能夠進行相互學習。

新媒介學習平臺為學生發(fā)表觀點、交流思想提供廣闊的舞臺。有效利用這些平臺既能夠增強學生的學習興趣和自信心，又能夠有效提升學生的文化素養(yǎng)。

五、激發(fā)表達欲望，提高口語能力

《我是演說家》中有很多勵志演講，比如俞敏洪的《自卑比狂妄更糟糕》、劉小溪的《烏云背后的幸福線》、王帆的《做一個怎樣的子女》、樂嘉的《學會理解彼此的差異》、魯豫的《敢說敢自我》等?！堕_講啦》每期講述的都是“如何實現(xiàn)夢想”“怎樣面對人生的不完美”“奮斗的力量”等當下青少年最關心、最困惑的話題。組織學生觀看這些視頻，讓學生聆聽知名人士講述人生故事、分享生活感悟，能夠激發(fā)學生的表達欲望，提高學生的表達能力。

教學《我的故事以及背后的中國夢》前，筆者引導學生搜集相關背景資料。在教學中，筆者先讓學生觀看演講視頻，然后再講解課文。這樣學生就能輕松理解個人發(fā)展與國家進步之間的聯(lián)系。教學結束后，筆者讓學生模仿這篇演講稿寫一篇介紹自己成長經歷的演講稿并配上一段自己的演講視頻。

學生在觀看視頻與寫讀后感（片段作文）的過程中，能夠思考人生、討論現(xiàn)實、積累素材。筆者會在周末組織學生開展交流活動，讓學生選擇一個熱點人物或熱點事件，搜集與其相關的素材并撰寫發(fā)言稿。這樣做一方面培養(yǎng)了學生積累語言素材的學習習慣，另一方面提升了學生的表達水平。

綜上所述，新媒介以其新穎、即時等特點深受高中生喜愛，語文教學應該大力發(fā)揚新媒介的優(yōu)勢，鼓勵學生表現(xiàn)自我、展示自我。在語文教學中開展“跨媒介閱讀與交流”，不僅能夠培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，而且能夠使學生更好地適應信息化時代的學習與生活。

（責任編輯? ? 王嵩嵩）