關(guān)于新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)思考

佘祖睿

摘? 要：隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在社會的發(fā)展中得到了有效的應(yīng)用，信息技術(shù)教育也受到教育部門的重視，并對初中信息技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求初中學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)，也需要培養(yǎng)初中學(xué)生道德品質(zhì)。為了滿足教育部門的需求，我國初中信息技術(shù)教學(xué)中逐漸的應(yīng)用了分層教育，分層教育能夠?qū)W(xué)生分為不同的等級，然后根據(jù)學(xué)生的個性化需求以及個人能力，合理的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，從而發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的信息技術(shù)知識。因此，本文對新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)思考進(jìn)行研究，主要是為了能夠提高教師分層教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)知識。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中教學(xué);信息技術(shù);分層教學(xué)

引言：

在新課程改革的作用下，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，不僅要是學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，也需要學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)操作技能。在信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，需要使學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生能夠在信息技術(shù)的教學(xué)中，合理的操作計算機(jī)，從而對網(wǎng)絡(luò)信息提高判斷能力，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。而在分層教學(xué)的作用下，教師對學(xué)生個體之間的差異性有所了解后，能夠針對不同的學(xué)生，找出合適的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生全面地提升信息技術(shù)水平。因此，本文所研究的課題，對新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)思考具有重要性意義。

一、概述分層教學(xué)

分層教學(xué)作為我國現(xiàn)代化的一種教學(xué)模式，不但轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，而且十分注重學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生提供素質(zhì)教育。在實(shí)踐教學(xué)中，由于學(xué)生的個性化不同，所接受的教育水平不同，導(dǎo)致學(xué)生個體之間存在著巨大的差異性，而在分層教學(xué)的幫助下，教師可根據(jù)學(xué)生的差異性，制定出合理的教學(xué)方案，通過集體教學(xué)，對個人學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，或者采用小組合作學(xué)習(xí)，將集體教學(xué)規(guī)整為零，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值，從而也能夠提升教師信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

二、探究新課程改革下分層教學(xué)在初中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用

（一）指向全體學(xué)生

教師雖然作為學(xué)生的引導(dǎo)者，但是在實(shí)踐教學(xué)中，教師依舊需要以學(xué)生為主體，明確教學(xué)目標(biāo)，才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由發(fā)揮出學(xué)習(xí)能力，有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及判斷能力。為了使學(xué)生不在依賴教學(xué)學(xué)習(xí)，那么在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要對每一位學(xué)生進(jìn)行分析研究，針對學(xué)生的個性化差異，采取分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的基礎(chǔ)以及操作技術(shù)，做到公平公正，糾正傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，使學(xué)生提升信息技術(shù)水平。例如，有些學(xué)生由于家庭環(huán)境，在小學(xué)時代就已經(jīng)開始接觸計算機(jī)，在初中信息技術(shù)課程中《計算機(jī)的組成》教學(xué)中，分層教學(xué)模式下，教師可對學(xué)生進(jìn)行提問，在提問中能夠?qū)W(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)能力有所掌握，從而在提問中促進(jìn)學(xué)生積極性，提升學(xué)生對計算機(jī)的好奇心，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更加的專注。

（二）重視個體差異

教師在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生個性化發(fā)展的差異性，在信息技術(shù)教學(xué)中需要尊重客觀事實(shí)，對學(xué)生采取公平公正的原則，正確的看待學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在分層教學(xué)的模式下，教師需要注重學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的情緒，避免學(xué)生存在自卑的心理，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中自暴自棄。教師在分層教學(xué)模式下，需要做好教學(xué)方案，為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。例如，在認(rèn)識計算機(jī)鍵盤的課程中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生需要對主鍵盤區(qū)域中的每一個字母的位置以及數(shù)字鍵位置能夠詳細(xì)的掌握，而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只要求學(xué)生能夠?qū)?6個字母以及符號記住即可。同時教師在實(shí)踐教學(xué)中也可以組織趣味性娛樂教學(xué)，使學(xué)生在娛樂中對計算機(jī)學(xué)習(xí)提高興趣，并增加學(xué)生的記憶力，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中，提高自身的學(xué)習(xí)信息，在日后的學(xué)習(xí)中也能夠更加積極，也能夠主動地探究課程中的知識。

（三）分層次制定教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)在實(shí)際生活中具備著極強(qiáng)的實(shí)用性，在教學(xué)中能夠使學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)知識。因此，但是由于學(xué)生的個性化具有著一定的差異性，因此，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容要制定不同的教學(xué)任務(wù)。例如，在計算機(jī)中練習(xí)word文字排版中，學(xué)生不僅要學(xué)會使用常用的字體以及段落布局，而且還要針對教學(xué)內(nèi)容，合理的寫出學(xué)習(xí)方案，并在內(nèi)容中，教會學(xué)生如何插入頁眉與頁腳，并在教師的要求下，自行插入頁眉頁腳。但是對于學(xué)習(xí)能力較差以及接觸計算機(jī)學(xué)生較晚的學(xué)生，只需要能夠記住計算機(jī)word的插入形式即可，并在課后的消化中在學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)知識，從而使每一位學(xué)生都能夠提升信息技術(shù)技巧操作。

結(jié)束語：

在新課改的要求下，教師需要針對學(xué)生的個性化差異，選擇不同的教學(xué)模式，合理地設(shè)計教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在的弊端，提升教學(xué)氛圍的同事，也使學(xué)生能夠掌握更多的信息技術(shù)知識。

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