初中化學(xué)自主實驗探究分析

左振波

摘? 要：隨著課程改革的推進(jìn)與深入，各個學(xué)科的教學(xué)模式也進(jìn)行了創(chuàng)新和豐富，初中化學(xué)作為一門實驗性的綜合學(xué)科，應(yīng)該提高實驗教學(xué)的完整性，加強(qiáng)學(xué)生的實踐操作，讓學(xué)生在實踐中得出真知，深刻了解化學(xué)知識的原理，從而進(jìn)一步鞏固知識學(xué)習(xí)，掌握化學(xué)學(xué)科的研究方法，培養(yǎng)探索、實踐、創(chuàng)新、總結(jié)能力。本文從促進(jìn)學(xué)生自主實驗的角度出發(fā)，闡述了其關(guān)鍵作用與具體教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);自主實驗;操作;探究

為了完成實驗教學(xué)的目的，拉進(jìn)學(xué)生與學(xué)科之間的距離，發(fā)揮實驗教學(xué)的實踐性、操作性、反思性優(yōu)勢，初中化學(xué)教師在教學(xué)時必須深入到實驗本身，探索有效的教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，完善化學(xué)學(xué)習(xí)的思路與方式，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓實驗教學(xué)在不斷發(fā)展創(chuàng)新的過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、在初中化學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生自主實驗探究的重要性

（一）實現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂，提高學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革推行素質(zhì)教育、倡導(dǎo)全面發(fā)展之前，初中化學(xué)教師對實驗課重視度與關(guān)注度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)實驗的態(tài)度比較迷茫，提不起興趣。所以，為了打造活躍積極主動的課堂，營造和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生情緒，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的實驗興趣，就應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，通過自主實驗?zāi)Ｊ剑鰪?qiáng)師生互動頻率、打造生活化化學(xué)課堂情境，提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生充分主導(dǎo)課堂。

（二）鍛煉學(xué)生操作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法

進(jìn)行學(xué)生自主探究的化學(xué)實驗課程，能夠鍛煉學(xué)生對化學(xué)器具、材料、用品的熟悉程度，增強(qiáng)他們對化學(xué)原理的理解，提高動手操作水平及能力，讓化學(xué)思維深植于心，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，打破以前死記硬背的常規(guī)，從實踐入手，關(guān)注問題根源，了解操作過程以及操作原理，從原理入手學(xué)習(xí)化學(xué)，讓化學(xué)滲透進(jìn)生活的點點滴滴。

（三）通過合作交流，增強(qiáng)實驗反思與總結(jié)

創(chuàng)建學(xué)生自主探究的實驗課堂，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由地根據(jù)自己的知識水平、認(rèn)知能力等進(jìn)行知識上的充實和改進(jìn)。自主實驗過程當(dāng)中，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行交流探討，鼓勵思維碰撞，加強(qiáng)小組之間的合作交流，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，在自主實驗當(dāng)中善于發(fā)現(xiàn)自己及別人的優(yōu)缺點，取長補(bǔ)短，在實驗之后，進(jìn)行總結(jié)反思，提高實驗的有效性。

二、提高初中生化學(xué)自主實驗的教學(xué)過程

（一）發(fā)揮實驗前的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生假設(shè)與猜想

實驗教學(xué)之前，教師應(yīng)該把化學(xué)滲透進(jìn)學(xué)生的思想當(dāng)中，讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣和期望，從而滿懷期待與激情地進(jìn)行課桌實驗。實驗課之前，教師應(yīng)該提前通知學(xué)生準(zhǔn)備好實驗器材和實驗材料。正式實驗操作之前，教師先進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的求知欲望和對接下來進(jìn)行的實驗的的興趣度。

例如，在進(jìn)行“碳酸鈣沉淀”的實驗時，教師課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一瓶可樂、一根不漏氣的橡膠管，并留下懸念，讓學(xué)生去猜想將會進(jìn)行哪個實驗。由于石灰水具有一定的危險性，所以由教師在課上發(fā)放。進(jìn)行實驗操作前，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考“我們喝可樂為什么會打嗝？可樂中的主要成分是什么？”激發(fā)學(xué)生探索與求知欲，組織學(xué)生進(jìn)行討論。同時教師一定要進(jìn)行安全實驗的說明，確保每個學(xué)生都能夠?qū)Ｐ耐度雽嶒?，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)操作，并保證安全。

（二）落實實驗中的操作，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與提問

在正式的實驗操作階段，教師先給學(xué)生看一段相同實驗的微課視頻，讓大家了解具體的操作方法。在播放實驗時，分步驟地進(jìn)行暫停，每一步驟對應(yīng)不同問題進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和小組合作交流學(xué)習(xí)。

例如，第一步，進(jìn)行可樂瓶蓋打孔，并插入橡膠管，保證不漏氣，提問“橡膠管的作用是什么？可以用其他材料代替橡膠管嗎？”第二步，搖晃可樂，提問“搖晃的目的是什么？”第三步，將橡膠管另一端接入裝有澄清石灰水的密閉容器中，觀察實驗結(jié)果，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁了，此時，導(dǎo)出實驗原理：CO₂+Ca（OH）₂=CaCO₃↓+H₂O。此次實驗，讓學(xué)生根據(jù)自己的操作過程得出實驗原理，產(chǎn)生化學(xué)思維，提高實踐能力與思考意識，為化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。實驗中，還可以將學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，在實驗結(jié)束之后進(jìn)行結(jié)果對比，于細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)化學(xué)原理，學(xué)習(xí)化學(xué)研究方法，提高化學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）重視實驗后的總結(jié)，督促學(xué)生鞏固與反思

對于整個實驗，教師與學(xué)生都應(yīng)該明白真正的實驗結(jié)束并不是獲得正確的結(jié)果，而是做完實驗之后，學(xué)生能夠獨(dú)立地回憶起實驗步驟，明確每一步的實驗原理以及發(fā)生現(xiàn)象的具體原因，能夠從成功的實驗中獲得知識與技能，從失敗的實驗中得到教訓(xùn)，找出根源，引起重視，從而提高實驗方法和操作技巧。

結(jié)束語：

總而言之，初中化學(xué)教師應(yīng)該擴(kuò)大對化學(xué)實驗的投入及關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗素養(yǎng)，廣泛開展課桌實驗，促進(jìn)學(xué)生對實驗的探究，激發(fā)實驗興趣和動力，讓他們自主地進(jìn)行實踐，提高對化學(xué)實驗的認(rèn)知，增強(qiáng)操作能力，獲得化學(xué)學(xué)科的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春和.引導(dǎo)學(xué)生在實驗中展開自主探究——初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究活動的開展[J].學(xué)周刊，2015（22）：137.