關(guān)于小學語文教學藝術(shù)性的思考與探究

張國聰

摘? 要：教學是一門藝術(shù)，小學階段是學生奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵期。打磨好小小的細節(jié)，可以使課堂活色生香，進而上好一堂課。本文以小學語文課堂教學的藝術(shù)性為思考研究對象，從“修養(yǎng)獨特的交流藝術(shù)”等六方面做了探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;藝術(shù)性;思考探究

“教學有法，而無定法”強調(diào)的是對教學藝術(shù)的追求沒有止境。對小學語文教學藝術(shù)的思考和探索，是每一個小學語文教師的責任和使命。

小學語文教學的藝術(shù)，至少應(yīng)該有以下追求：

修養(yǎng)獨特的交流藝術(shù)。學生學習成績和教師教學能力緊密相連。對小學語文教學而言，師生間的有效交流影響著學生學習能力強弱。因此，教師要追求與學生的良好交流。檢驗教師教學能力的指標具有多樣性，以期得出正確的結(jié)論。為此，教師在提高自身專業(yè)水平的同時還要深入研究和積極實踐交流，以期運用交流的獨特性和學生交流。教師還可插入一些普通性話語，激發(fā)好奇心，順勢利導，激發(fā)學生投入極大注意力，闡述交流的技巧，為學生全面理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。這些看似平凡卻又深有韻味，就是語文的藝術(shù)性。

組織精當?shù)慕虒W內(nèi)容。在實施小學語文課堂教學前，教師應(yīng)提煉教學內(nèi)容。這需要師生全方位互動，對教材內(nèi)容進行提煉。在此過程中，教師應(yīng)結(jié)合學生學習情況，明重點，突難點，將提煉的內(nèi)容有意有序傳遞給學生，以便學生又快又好地理解。因此，對教學內(nèi)容的提煉對小學語文教學尤為重要。教師可運用教學工具，引導學生回憶，在教師因勢利導下，學生深入體會新舊知識間的聯(lián)系，引導學生走進課文。此時，學生注意力集中，興趣濃厚，教師也應(yīng)做出相應(yīng)回應(yīng)。這種語文藝術(shù)性會灑滿教室。教師對學生學習情況了如指掌，學生踴躍回答問題，為學生寫作能力提高打下基礎(chǔ)，作用也不容小看。假如教師能引入主題，那么由膚淺到本質(zhì)，是水到渠成。

探索特色表達的語句。小學語文藝術(shù)性教學，探索特色表達的語句至關(guān)重要，要想實現(xiàn)藝術(shù)性效果，特色表達的語句不可或缺。為此，小學語文藝術(shù)教學環(huán)節(jié)中，要探索特色表達的語句。特色表達的語句不僅僅表現(xiàn)在課堂學習中，還時常體現(xiàn)在現(xiàn)實生活中，為此，教師應(yīng)引導學生在生活中探索特色表達的語句，并對此進行深入探討，以期又快又好地實施小學語文藝術(shù)教學。一般而言，探索特色表達的語句可從三方面著力：一要打破常規(guī)尋求新路。語文學習，說困難也不困難，說簡單也不簡單，可運用默讀，探索語句特點。學生再這樣的引導下會積極融入，這就是因材施教，教師應(yīng)給幾分鐘進行反復記憶。二要深入探索特色表達的語句。變換詞句，引導學生踴躍發(fā)言，在質(zhì)疑發(fā)問中幫助學生深入體會課文內(nèi)容。三要精彩延續(xù)。教師可要求學生進行快速閱讀，教師也可自行閱讀，并合理犯錯，激發(fā)學生質(zhì)疑發(fā)問意識，逐步提高學生自我分析能力。

尋求導入的藝術(shù)性。“良好的開始是成功的一半。”導課的宗旨，在于激發(fā)學生學習興趣、豐富學生情感和發(fā)展學生思維，促使學生以最短的時間和最佳的精神投入到課堂中。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計導課環(huán)節(jié)，以期起到搶先一步的效果，為教學目標順利實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)，這是藝術(shù)教學的重要一環(huán)。形式應(yīng)多樣：一可在溫故知新中導課。具體而言就是通過回憶、聯(lián)想以往所學知識，導出新知識。二可在解題釋意中導課。教師通過深入研究解釋課文中的詞語，引出題意，吸引學生注意力，激發(fā)學生參與性，為新知識出現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。三可在情感激發(fā)中導入。運用生動、形象的情感語言，營造情感氛圍，觸及學生心靈，讓學生積極參與。四可在疑中導入。是指結(jié)合學生思維對問題的感觸，在導入環(huán)節(jié)，精心設(shè)計疑問，激發(fā)學生探索欲，拓展學生思維，激發(fā)學生學習積極性。五可以故事導入。通過講解一些內(nèi)涵豐富、意境深遠和詼諧的故事，將那些各種內(nèi)容以通俗易懂的形式展現(xiàn)。故事要力求精悍，不應(yīng)占據(jù)過多教學時間。六可用情景創(chuàng)設(shè)導入。導課時應(yīng)立足于教材特點，構(gòu)建適宜氛圍，引導學生置身其中，增強自身和作者的情感共鳴。

探索課堂組織和管理藝術(shù)。教學和管理是教師的主要任務(wù)。一個優(yōu)秀的教師常是高超的管理者，一節(jié)課堂的好，不僅僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容和教學結(jié)構(gòu)設(shè)計上，還應(yīng)具有較強的組織和管理能力，以期構(gòu)建適宜的教學氛圍。為構(gòu)建融洽師生關(guān)系，教師應(yīng)充分發(fā)揚民主，尊重、信任和關(guān)愛學生，不能偏愛優(yōu)生，不冷落差生，做到公開、公正和公平地對待學生，不要嘲笑和打擊學生，以增強師生的信任、互相尊重和積極合作，民主適宜的課堂氣氛能貼近學生探索欲和思維特點，學生間、師生間和諧美好，以促使學生體驗愉悅感，端正學習態(tài)度，親身體驗學習活動。教師要科學處理學生提問，在傳授知識的同時，要細致觀察學生的言談舉止，而不要將主要時間和精力用于教學或者那些優(yōu)等生，要及時發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，激發(fā)每位學生參與熱情，這需要教師合理安排教學活動。

錘煉教學語言的藝術(shù)性。語言是一種重要的教學形式，其主要用于傳授知識、提高學生智力和激發(fā)學生潛能等等方面，教師語言藝術(shù)性，需要聲調(diào)得當、聲音適當，聲音過高，會刺激學生聽覺，容易產(chǎn)生厭倦心理。聲音較低，學生聽不清內(nèi)容，容易昏昏欲睡。為此，教師的語言要準確、精練而至于精彩，將教師、學生和作者情感合為一體，增強三方心靈共鳴，語速的張弛有度，語言的妙趣橫生，有利于活躍課堂氣氛、豐富學生情感，以期又快又好地完成教學目標。

教學是藝術(shù)，作為小學語文老師，應(yīng)以強烈的事業(yè)心和責任感，致力于教學藝術(shù)的思考和探索，在提高自身的同時，為小學生語文學習播灑更多的陽光和色彩，既提升學生，也成就自己！

參考文獻：

[1]黃麗萍.淺談小學語文教學的藝術(shù)性（j）.學周刊，2018（05）.

[2]其榮.小學語文教學藝術(shù)性初探（j）.科學教育前沿，2019（06）.