通過(guò)英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀教學(xué)提升學(xué)生思維能力的研究

國(guó)立伏

摘? 要：通過(guò)開(kāi)展英文名著閱讀教學(xué)，提升高中學(xué)生思維能力的行動(dòng)研究，探索了在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中引入英語(yǔ)文學(xué)名著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)表明，英文名著閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)提升有著明顯的影響。

關(guān)鍵詞：英文名著;閱讀教學(xué);思維能力

一、研究背景

國(guó)外關(guān)于文學(xué)與二語(yǔ)（ESL）和外語(yǔ)教學(xué)（TEFL）的理論研究十分豐富，主要集中于以下三個(gè)方面：一是是否需要將文學(xué)作品納入外語(yǔ)課堂，二是文學(xué)教學(xué)的作用和意義，三是文學(xué)教學(xué)模式。外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)家別利耶夫曾指出：“在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，我們必須迫使學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行思維?！?/p>

近年來(lái)國(guó)內(nèi)專家學(xué)者和一線英語(yǔ)教師圍繞在高中開(kāi)展英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了大量研究和實(shí)踐。例如，劉凌蘭（2009）、鄧永靜（2012）、何焱（2011）、徐楓（2008）都論述過(guò)高中英語(yǔ)名篇名著課外閱讀的重要性、可行性及教學(xué)實(shí)踐;趙輝（2009）主張利用英語(yǔ)興趣小組引導(dǎo)初中生進(jìn)行英語(yǔ)名著簡(jiǎn)寫(xiě)本的閱讀。

然而，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在本研究領(lǐng)域的研究大多從理論角度指出名著閱讀教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的必要性，也有一些學(xué)者進(jìn)行了實(shí)踐研究。這些研究的重點(diǎn)大多強(qiáng)調(diào)閱讀英語(yǔ)名著的重要性以及如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。但是鮮有在名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的實(shí)踐研究，更缺少詳細(xì)的教學(xué)操作流程。

山東教育科學(xué)研究院多次召開(kāi)“高中英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，全力推進(jìn)高中英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)活動(dòng)。在此背景下，我們開(kāi)展了通過(guò)嵌入英文名著閱讀教學(xué)提升高中學(xué)生思維能力的行動(dòng)研究，以探索在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中引入英語(yǔ)文學(xué)名著對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的效果，研究培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)模式，增強(qiáng)教師開(kāi)展文學(xué)名著閱讀的教學(xué)意識(shí)，進(jìn)而全面提升高中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、關(guān)鍵概念的界定

（一）文學(xué)名著

文學(xué)名著是指通過(guò)歷史的沉淀流傳下來(lái)的文學(xué)經(jīng)典作品，通常有高尚的思想境界和經(jīng)典的人物形象，能經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，在社會(huì)上廣為流傳的文學(xué)作品。

（二）名著閱讀教學(xué)

名著閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，有目的、有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展名著閱讀和賞析。本研究所指的文學(xué)名著閱讀主要是教師指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外有計(jì)劃地開(kāi)展的英美國(guó)家的經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀和賞析，主要包括小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌等。

（三）思維能力

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的思維品質(zhì)目標(biāo)是能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。

三、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

本課題的研究對(duì)象為我校高一、高二各六個(gè)班的學(xué)生及科任教師。學(xué)生英語(yǔ)水平具有差異性，對(duì)文學(xué)名著閱讀動(dòng)機(jī)和態(tài)度也存在差異。而差異性的存在確保了我們課題結(jié)論的客觀性和應(yīng)用的廣泛性。

（二）研究方法

本研究是行動(dòng)研究和實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合。學(xué)校高一、高二年級(jí)選定12個(gè)實(shí)驗(yàn)班，其他12個(gè)相同層次的平行班作為對(duì)照班。研究性問(wèn)題來(lái)自工作實(shí)際，研究成果在實(shí)際工作不斷得到檢驗(yàn)。行動(dòng)和研究密不可分。整個(gè)的研究過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

（三）研究過(guò)程

首先，研究者對(duì)于收集到的重點(diǎn)文獻(xiàn)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，初步了解陳興才、余黨緒等語(yǔ)文教學(xué)名師的名著閱讀教學(xué)模式，重點(diǎn)學(xué)習(xí)李振來(lái)和程嵐的教學(xué)模式。然后，結(jié)合文獻(xiàn)研究結(jié)果，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和文化意識(shí)的英美國(guó)家的簡(jiǎn)寫(xiě)版和原版經(jīng)典文學(xué)作品，根據(jù)語(yǔ)言難度和主題深度兩個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梯度劃分，做出高中學(xué)段三年的文學(xué)名著閱讀教學(xué)計(jì)劃，并按計(jì)劃循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)英語(yǔ)名著簡(jiǎn)易讀物依據(jù)課標(biāo)詞匯表進(jìn)行改編，分章節(jié)設(shè)計(jì)包含不同思維類型的導(dǎo)讀問(wèn)題和讀寫(xiě)任務(wù)，編寫(xiě)出校本教材。

具體做法是在實(shí)驗(yàn)班級(jí)每周安排兩課時(shí)的文學(xué)閱讀課，閱讀量為1000至1500詞。一年中在校完成2萬(wàn)-3萬(wàn)詞的閱讀量和5千詞左右的寫(xiě)作量。假期布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)型名著閱讀作業(yè)，完成1萬(wàn)-2萬(wàn)詞的閱讀量和1千-2千的寫(xiě)作量。每月安排一次名著閱讀研究課，交流課堂閱讀教學(xué)操作經(jīng)驗(yàn)。高一的實(shí)驗(yàn)班采用課上閱讀模式，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主閱讀和師生共讀各用一課時(shí)。高二的實(shí)驗(yàn)班采用課上、課下相結(jié)合的閱讀模式。第一課時(shí)通過(guò)持續(xù)性默讀、尋讀、分析人物和梳理情節(jié)等完成閱讀內(nèi)容的相關(guān)導(dǎo)讀問(wèn)題，旨在培養(yǎng)不同類型的思維能力。課下要求學(xué)生查詞典精讀，完成文章概要等轉(zhuǎn)化性寫(xiě)作任務(wù)，旨在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。第二課時(shí)師生精細(xì)理解重點(diǎn)的文本詞句，用思辨性問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深度解讀文本，旨在培養(yǎng)高階思維能力。

四、研究成果與反思

我們采集、分析了實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班在每次大型考試中的英語(yǔ)成績(jī)細(xì)分?jǐn)?shù)據(jù)，主要從閱讀理解和寫(xiě)作中的不同思維類型的答題情況，對(duì)主觀問(wèn)題和客觀題進(jìn)行分析并比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英文名著閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)提升有著明顯的影響。

在我們以往的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，通常以知識(shí)輸入和應(yīng)試為目的的機(jī)械操練多于以培養(yǎng)英語(yǔ)輸出能力和英語(yǔ)思維能力的訓(xùn)練。這種教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力發(fā)展緩慢，嚴(yán)重地制約了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入與輸出。培養(yǎng)學(xué)生思維能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。因此，通過(guò)大量文學(xué)名著的語(yǔ)言閱讀體驗(yàn)，思維能力培養(yǎng)才不會(huì)成為無(wú)源之水。英語(yǔ)思維是建立在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能之上，又與語(yǔ)法意念、價(jià)值觀、語(yǔ)言文化直接產(chǎn)生關(guān)系的，也只有大量的語(yǔ)言實(shí)踐，才能得到很好的的訓(xùn)練。因此，本研究從我校學(xué)生實(shí)情出發(fā)，從規(guī)劃課程、課內(nèi)任務(wù)創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引領(lǐng)，到課下閱讀興趣激發(fā)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深入細(xì)致的行動(dòng)研究，探索了一套通過(guò)文學(xué)名著閱讀提升學(xué)生思維能力的方法和途徑，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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