探討核心素養(yǎng)下高中生歷史價(jià)值觀的養(yǎng)成

祝孔

【摘要】眾所周知，近年來(lái)隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷提升，國(guó)家也越來(lái)越注重教育。新課程改革和教育改革正在持續(xù)深入社會(huì)各個(gè)角落，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)也逐漸成為教育教學(xué)的首要任務(wù)。面對(duì)高中生，教師如何讓學(xué)生在核心素養(yǎng)理念的作用下養(yǎng)成正確的歷史價(jià)值觀這一問(wèn)題，是每個(gè)高中歷史教師都有待解決的難題。本文主要結(jié)合一些實(shí)際教學(xué)案例來(lái)探討在核心素養(yǎng)下高中生如何養(yǎng)成歷史價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生;歷史價(jià)值觀

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生養(yǎng)成在核心素養(yǎng)下的正確歷史價(jià)值觀，歷史教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就要考慮學(xué)生的眾多因素，在結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)還要運(yùn)用和學(xué)生的思維、情感等特征相符合的教學(xué)方法，這樣才能幫助學(xué)生確立該課程的核心內(nèi)容，才能有效地讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容所蘊(yùn)含的價(jià)值觀產(chǎn)生共鳴，才能夠真正地幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史價(jià)值觀。

一、核心素養(yǎng)下的歷史價(jià)值觀養(yǎng)成的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）確立教學(xué)目標(biāo)要以歷史學(xué)科的核心內(nèi)涵為準(zhǔn)

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)不僅僅是一個(gè)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，還是一個(gè)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成正確核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以高中歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要深入了解并且要認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，只有這樣，教師才能在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中更好地把握核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系。除此之外，歷史教師在設(shè)置課堂目標(biāo)時(shí)也離不開(kāi)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力以及符合學(xué)生的心理特征等因素。例如教師在講授歷史學(xué)科素養(yǎng)中的“唯物史觀”和“時(shí)空觀念”這兩個(gè)核心素養(yǎng)下的“神權(quán)下的自我”這一課時(shí)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)不能只是籠統(tǒng)地設(shè)計(jì)為“通過(guò)學(xué)習(xí)文藝復(fù)興來(lái)幫助學(xué)生形成唯物史觀和時(shí)空觀念”，而是應(yīng)該設(shè)計(jì)為“通過(guò)對(duì)資本主義發(fā)展和宗教改革之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)”，然后在學(xué)習(xí)的過(guò)程中聯(lián)系文藝復(fù)興的重要性。只有這樣，才能讓唯物史觀和時(shí)空觀念有更明確的指向，才能讓教師在課堂中可操作能力增強(qiáng)，最后學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)知識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最主要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。在高中歷史教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在分工合作、探究交流等過(guò)程中獲得知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。例如教師在講授《神權(quán)下的自我》時(shí)，可以在教學(xué)過(guò)程增添一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)自主合作探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師可以先幫學(xué)生確定討論主題“在14～ 16世紀(jì)，歐洲發(fā)生了哪些促進(jìn)人文主義發(fā)展的事件？”教師可以就這一問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生自由分組，確保班上的每個(gè)同學(xué)都能夠參與到這一討論環(huán)節(jié)的過(guò)程上。在此期間，教師要在課堂上隨意巡查，及時(shí)幫助并聽(tīng)取學(xué)生的討論，最好是讓各個(gè)小組將其討論結(jié)果寫(xiě)成一份報(bào)告;然后教師再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)小組與小組之間進(jìn)行交流和討論，互相商討自己的勞動(dòng)成果。這種合作探究的新型教學(xué)模式，一方面能夠讓學(xué)生在對(duì)主體進(jìn)行深入探究的同時(shí)，有目的地了解并深入探討歷史知識(shí)，從而幫助學(xué)生自主形成問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力;另一方面，還有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維創(chuàng)新能力、合作探究的學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交流能力等，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀

（一）結(jié)合熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感

歷史，顧名思義講述的是過(guò)去發(fā)生的故事，與現(xiàn)代生活離得有點(diǎn)遠(yuǎn)。但是教師在教學(xué)的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)剡x擇當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)，這樣能讓學(xué)生強(qiáng)烈地意識(shí)到歷史不僅僅是過(guò)去，還與生活、國(guó)民等息息相關(guān)。所以在高中歷史教學(xué)中，教師最好能夠?qū)⒛壳暗臅r(shí)事熱點(diǎn)和所教內(nèi)容相結(jié)合，再利用情景教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)、幫助學(xué)生梳理歷史事件，從而使學(xué)生形成正確的歷史情感。

（二）加深學(xué)生的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

養(yǎng)成正確的價(jià)值觀需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷體驗(yàn)、品味。當(dāng)然，高中歷史教師要想學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史價(jià)值觀，離不開(kāi)正向的歷史解釋。學(xué)生只有在聽(tīng)懂歷史之后，才能獲得與歷史產(chǎn)生情感共鳴的體驗(yàn)，從而教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)中逐漸樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀。例如在學(xué)習(xí)《英國(guó)君主立憲制的建立》時(shí)，由于這一內(nèi)容是英國(guó)的歷史，我國(guó)學(xué)生受到時(shí)空的限制，會(huì)比較難理解英國(guó)的君主立憲制，故而教師可以結(jié)合一些日常生活中存在的制度實(shí)例來(lái)深化學(xué)生對(duì)歷史事物的體驗(yàn)感，才能起到激發(fā)學(xué)生情感共鳴的最終目的。因此教師在課前可以先讓學(xué)生說(shuō)出生活中的一些制度，例如校園制度、班級(jí)制度等，然后再讓學(xué)生總結(jié)制度存在的共同點(diǎn)：公平、公正，緊接著教師可以根據(jù)公平公正引出本節(jié)課的重點(diǎn)君主立憲制。這種讓學(xué)生從身邊熟悉事物人手的教學(xué)方法，既能夠讓學(xué)生加深對(duì)本堂課的知識(shí)印象;又能夠讓學(xué)生快速獲得情感上的共鳴，從而能夠更好地使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史價(jià)值觀。

（三）增加辯論環(huán)節(jié)，深入探究歷史本質(zhì)

我國(guó)深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中歷史教師喜歡在教學(xué)中照本宣科地講述歷史事件，雖然能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，但是卻不利于學(xué)生的思維發(fā)展，也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此高中歷史教師在教學(xué)中可以針對(duì)某些歷史事件來(lái)組織討論，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集和該歷史事件相關(guān)的信息，并且設(shè)立與之相關(guān)并且矛盾的問(wèn)題，然后再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展激烈的辯論，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中認(rèn)清歷史，探究歷史的真正內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《毛澤東思想》時(shí)，教師在課堂中要著重講解毛澤東的生平事件，尤其是其在執(zhí)政時(shí)期，雖然毛澤東思想出現(xiàn)偏差導(dǎo)致文化大革命、大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)等，使國(guó)家和人民受到嚴(yán)重的挫折和傷害，但毛澤東作為中國(guó)共產(chǎn)黨的組織者、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的組織者和指揮者，其帶領(lǐng)中國(guó)人民趕走了企圖侵略中國(guó)國(guó)土的敵人，是新中國(guó)的偉大領(lǐng)導(dǎo)者。不可否認(rèn)的是，就大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)、文化大革命等來(lái)看，這些決策是錯(cuò)誤的。但從歷史貢獻(xiàn)這一角度來(lái)說(shuō)，毛澤東思想是偉大的。因此教師在授課的同時(shí)可以根據(jù)毛澤東思想來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)觀察問(wèn)題，在做決策的同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和見(jiàn)解。

（四）史料佐證，培養(yǎng)學(xué)生的歷史精神

“銘記歷史，珍惜現(xiàn)在”一直都是歷史教學(xué)的目標(biāo)之一，因此高中歷史教師在教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生更好地了解歷史，還要讓學(xué)生在已知的歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)會(huì)應(yīng)用史料佐證之后，能逐漸形成一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)精神，養(yǎng)成一種獨(dú)特的歷史價(jià)值觀。例如在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)資源在課堂上播放有關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看完之后思考：為什么甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華等戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)爆發(fā)？清政府為什么會(huì)節(jié)節(jié)敗退？在當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)該不該修復(fù)好八國(guó)聯(lián)軍侵華毀掉的圓明園？學(xué)生在思考的同時(shí)會(huì)參考史料，逐一提出自己的見(jiàn)解，這有利于營(yíng)造積極良好的課堂氛圍，為本堂課奠定一個(gè)結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，教師在課堂上講述歷史人物和歷史事件的時(shí)候，不僅要講解教材上給出的歷史信息，還需要采用更多的史實(shí)佐證，這樣才能更豐富歷史人物和歷史事件，才能發(fā)展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史精神。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，必須要高中歷史教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)技能和歷史素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新和改善自身的教學(xué)模式。此外在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要格外注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)一步幫助學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。

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（責(zé)任編輯 范娛艷）