高中物理教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

李慧

摘 要：在教學(xué)改革的過(guò)程中教學(xué)創(chuàng)新備受關(guān)注，為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，許多學(xué)校開(kāi)始重新調(diào)整教學(xué)思路，著眼于學(xué)科教學(xué)改革的核心要求，以創(chuàng)造性的教學(xué)為依據(jù)，積極實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和利用。本文以高中物理教學(xué)為分析對(duì)象，了解實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的具體設(shè)計(jì)以及實(shí)踐要求，以期為推動(dòng)這一學(xué)科的教學(xué)改革提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1 高中物理教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

與其他學(xué)科相比，物理的學(xué)習(xí)難度偏大，對(duì)學(xué)生提出了一定的要求，有一部分學(xué)生的邏輯思維能力較差，難以抓住物理學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)，對(duì)此，物理老師需要抓住物理實(shí)驗(yàn)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)和自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，保障學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科有一個(gè)詳細(xì)的理解和認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長(zhǎng)。

1.1 演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

高中物理教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)所涉及的內(nèi)容及形式有所區(qū)別，演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，這種實(shí)驗(yàn)形式主要以老師為主導(dǎo)，老師結(jié)合物理教學(xué)大綱之中的相關(guān)要求完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，示范演示相應(yīng)的操作步驟，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生觀察相應(yīng)的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生在深入感知的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)仔細(xì)思考和識(shí)別判斷，從而提高個(gè)人的物理實(shí)驗(yàn)操作能力及實(shí)驗(yàn)意識(shí)。首先，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)真分析以及研究最為關(guān)鍵，老師需要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)互相合作，保障學(xué)生對(duì)自然規(guī)律有一個(gè)客觀的認(rèn)知及理解。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)之間的融合對(duì)學(xué)生提出了一定的要求，老師需要激發(fā)學(xué)生探索物理知識(shí)的欲望，關(guān)注創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的生動(dòng)性以及真實(shí)性，吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及動(dòng)力。

其次，老師需要盡量選擇一些具有趣味性以及新奇性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的理解難度，保障學(xué)生能夠獲得更多的收獲。另外，老師還需要突破思維沖突的束縛，鞏固學(xué)生的物理知識(shí)。最后，老師需要為學(xué)生提供更多的感性素材，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及理解，幫助學(xué)生建立完善的物理概念。由此可以看出，演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪o予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，保障學(xué)生能夠獲得感悟物理知識(shí)的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)熱情，對(duì)不同的物理規(guī)律有一個(gè)深刻的理解，從而積極的實(shí)現(xiàn)舉一反三，在老師的引導(dǎo)之下主動(dòng)完成不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

1.2 分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

分組實(shí)驗(yàn)屬于一種創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)方式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這種實(shí)驗(yàn)方式以老師為指導(dǎo)，以學(xué)生為核心，學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)之下自主完成不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及操作環(huán)節(jié)，獲取最終的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行綜合對(duì)比，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。老師需要站在宏觀發(fā)展的角度關(guān)注分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)要求，明確學(xué)生的主體差異性，給予學(xué)生更多力所能及的幫助。首先老師可以通過(guò)徒手引導(dǎo)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組小實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)方式的親近感以及適應(yīng)性比較強(qiáng)，能夠避免實(shí)驗(yàn)材料的限制以及束縛，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的收獲。比如老師可以讓學(xué)生伸出雙手的食指，通過(guò)用力擠壓可以發(fā)現(xiàn)兩根指頭的彎曲程度比較相似，同時(shí)接觸面是平面的，這種圖手小實(shí)驗(yàn)的形式可以學(xué)生意識(shí)到力的作用是相互的。其次，老師還可以結(jié)合日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種器具來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生的全員參與，簡(jiǎn)化整個(gè)操作步驟以及操作環(huán)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己的書本以及橡皮擦進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，關(guān)注學(xué)生在操作過(guò)程中的真實(shí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生思考怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以讓玻璃球沿著玻璃棒，從較低的橡皮往高的橡皮運(yùn)動(dòng)。學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的操作，同時(shí)找到物理實(shí)驗(yàn)的原因，這種重力勢(shì)能向動(dòng)力轉(zhuǎn)化的物理實(shí)驗(yàn)方式能讓學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題就是有一個(gè)深刻的理解，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。老師只需要以一個(gè)引導(dǎo)者和組織的身份給予學(xué)生方向上的指導(dǎo)，保障學(xué)生能夠產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。

2 高中物理教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)直接以簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，無(wú)視學(xué)生的自主操作以及主動(dòng)分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解比較片面。對(duì)此，老師需要以發(fā)揮學(xué)生的想象力為依據(jù)，不斷豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)形式，關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展路徑，積極調(diào)整高中物理教學(xué)方法，保證學(xué)生能夠主動(dòng)參與到不同的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)定提升。老師的簡(jiǎn)單演示最為關(guān)鍵，老師需要引導(dǎo)學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程，主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)。為了吸引學(xué)生的注意力，老師還需要注重實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的分析，將更多具有趣味性的操作內(nèi)容融入其中，提高學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下獲得更多的收獲。

3 結(jié)語(yǔ)

物理的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較明顯，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，為了保障課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率，物理老師需要以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，將創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)方法融入物理實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程之中保障教學(xué)資源的優(yōu)化配置進(jìn)行利用。但是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)所涉及的內(nèi)容及形式比較復(fù)雜，老師需要注重教學(xué)方向的有效調(diào)整以及升級(jí)，關(guān)注創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的具體路徑，只有這樣才能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛及影響，保障高中物理教學(xué)成長(zhǎng)性水平的穩(wěn)定提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張翔.淺析高中物理教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 亞太教育， 2016， 000（014）：284.

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