基于隨遷子女教育問(wèn)題的初中物理交往教學(xué)開(kāi)展策略分析

摘 要：做好隨遷子女教育問(wèn)題的研究是當(dāng)前初中教育工作的重要內(nèi)容，文章以初中物理學(xué)科為切入點(diǎn)，對(duì)交往教學(xué)在隨遷子女教育問(wèn)題的解決方法上予以分析，希望能夠在提升初中物理教育水平進(jìn)步的同時(shí)，為進(jìn)一步解決當(dāng)前初中教育階段的隨遷子女教育問(wèn)題提供助力。

關(guān)鍵詞：初中物理;隨遷子女;教育問(wèn)題;交往教學(xué)

近年來(lái)，在農(nóng)村人力資源大量涌向城市的背景下，隨遷子女的教育問(wèn)題日益凸顯，如何保證隨遷子女可以享受平等的教育，有效解決隨遷子女的教育問(wèn)題，成為了學(xué)校教育的主要工作目標(biāo)。從隨遷子女的行為角度分析，他們之所以會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)情況，主要與學(xué)校教育環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)氛圍等方面的差異有關(guān)，因此，如何幫助他們更好地適應(yīng)城市教育模式，成為了解決教育問(wèn)題的關(guān)鍵，文章以此為切入點(diǎn)展開(kāi)探討。

一、 隨遷子女教育問(wèn)題表現(xiàn)及其成因分析

（一）隨遷子女教育問(wèn)題表現(xiàn)

1. 孤僻

孤僻是隨遷子女教育工作中的典型問(wèn)題表現(xiàn)。對(duì)于陌生的環(huán)境而言，他們具有一定的防備心和抵觸心理，他們覺(jué)得自己并不屬于這，甚至寄希望于回到原來(lái)的學(xué)校和班級(jí)，這使得他們?cè)诎嗉?jí)中非常的孤僻、自閉，即使有學(xué)生主動(dòng)與其互動(dòng)交往，他們都比較排斥和抗拒。此種情況不僅影響了他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會(huì)對(duì)他們的心理健康帶來(lái)不利影響。

2. 畏難

畏難是隨遷子女教育工作中的重要問(wèn)題表現(xiàn)。對(duì)于已經(jīng)處于初中階段的學(xué)生而言，他們能夠通過(guò)觀(guān)察來(lái)進(jìn)行對(duì)比，這會(huì)讓他們發(fā)現(xiàn)原學(xué)校和新學(xué)校在教育環(huán)境、師生素質(zhì)等方面的差異，同時(shí)他們還會(huì)將這種差異轉(zhuǎn)移到自己身上。這讓他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)、生活中會(huì)出現(xiàn)畏難心理，課堂上他們唯唯諾諾不敢與老師、同學(xué)互動(dòng)，課后他們想要與其他同學(xué)一起玩，但卻又羞于開(kāi)口，對(duì)待任何事都抱著一種“我不行，我做不到”的心理，這會(huì)讓他們的自信心受到打擊，影響他們的學(xué)習(xí)和生活。

3. 消極

消極是隨遷子女教育工作中的關(guān)鍵問(wèn)題表現(xiàn)。對(duì)于初中生而言，他們正處于價(jià)值觀(guān)念形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果他們出現(xiàn)消極心理，后果不堪設(shè)想。但對(duì)于隨遷子女而言，因轉(zhuǎn)學(xué)而帶來(lái)的教學(xué)環(huán)境、師生群體以及班級(jí)地位的差距，很容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)消極心理。例如有的學(xué)生在原班級(jí)中成績(jī)是中上游，但在新班級(jí)的測(cè)試中卻位列下游，這會(huì)給他們帶來(lái)巨大打擊，消極心理由此得以出現(xiàn)。

（二）隨遷子女教育問(wèn)題成因

1. 教育環(huán)境的改變

教育環(huán)境的改變是導(dǎo)致隨遷子女遇到問(wèn)題的基礎(chǔ)原因。對(duì)于心智尚未成熟的初中生而言，教育環(huán)境質(zhì)量會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然，農(nóng)村教育正在不斷進(jìn)步和發(fā)展，但相較于城市教育的物質(zhì)條件、學(xué)習(xí)氛圍而言仍有很大的差距。當(dāng)他們隨家長(zhǎng)遷入到城市之后，教育環(huán)境的差異會(huì)使他們出現(xiàn)明顯的不適，這種不適表現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)、生活行為方面，也會(huì)對(duì)他們的心理健康造成影響，孤僻、消極等問(wèn)題的出現(xiàn)都與此有直接聯(lián)系。

2. 學(xué)習(xí)模式的差異

學(xué)習(xí)模式的差異是導(dǎo)致隨遷子女出現(xiàn)教育問(wèn)題的主要原因。在素質(zhì)教育背景下，每一個(gè)學(xué)校都有其獨(dú)特的教育策略，其中最典型的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)模式的不同。隨遷子女在適應(yīng)原有學(xué)校學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上，面對(duì)新學(xué)校的新學(xué)習(xí)方法會(huì)出現(xiàn)明顯的不適，這種不適會(huì)對(duì)他們?cè)斐勺孕判拇驌簦⒂绊懰麄兊膶W(xué)習(xí)積極性。想要讓他們從這種不適狀態(tài)下逐漸轉(zhuǎn)變，需要教師、同學(xué)及他們自己共同努力，以確保他們能夠更好地融入班級(jí)，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

3. 性格特點(diǎn)的影響

性格特點(diǎn)的影響是導(dǎo)致隨遷子女出現(xiàn)教育問(wèn)題的根本原因。雖然教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式等方面的差異會(huì)導(dǎo)致隨遷子女出現(xiàn)不適，但這些都屬于外在影響因素，而這些外在因素對(duì)隨遷子女的具體影響程度會(huì)因?yàn)樗麄冃愿裉攸c(diǎn)的差異而產(chǎn)生不同表現(xiàn)。我在對(duì)本校隨遷子女日常狀態(tài)予以觀(guān)察和調(diào)研的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，性格開(kāi)朗、活潑的學(xué)生的教育問(wèn)題表現(xiàn)較好，他們能夠快速適應(yīng)新班級(jí)的新生活，且能夠良好融入班集體。而性格內(nèi)向、拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生教育問(wèn)題表現(xiàn)則相對(duì)突出，在班級(jí)適應(yīng)力方面也偏差。所以，想要真正通過(guò)交往教育完成對(duì)隨遷子女教育問(wèn)題的解決，做好對(duì)他們的性格特點(diǎn)分析是關(guān)鍵。

二、 以交往教學(xué)為基礎(chǔ)的隨遷子女教育原則

（一）一視同仁

在初中物理課堂教學(xué)中，想要運(yùn)用交往教學(xué)完成對(duì)隨遷子女的教育，幫助他們解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，秉承一視同仁的教育原則是基礎(chǔ)。所謂“一視同仁”是指教師對(duì)隨遷子女與其他學(xué)生的公平對(duì)待，以及學(xué)生對(duì)隨遷子女的尊重，保證隨遷子女在班級(jí)中享有與其他同學(xué)相同的待遇和權(quán)利，從而降低和避免他們出現(xiàn)消極心理和行為表現(xiàn)，幫助他們更好地適應(yīng)新班級(jí)的新生活。

（二）主動(dòng)幫扶

主動(dòng)幫扶是初中物理課堂教學(xué)中，交往教學(xué)予以開(kāi)展的最基礎(chǔ)措施，其也是保證該教育方法的重要原則。在實(shí)際工作中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)表現(xiàn)出足夠的主動(dòng)性，幫助隨遷子女更好地適應(yīng)新的班級(jí)生活，讓他們?cè)谒枷胗^(guān)念、行為方式等方面與大家保持一致，從而更好地成為班集體當(dāng)中的一員，為他們良好的學(xué)習(xí)生活開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

（三）互相信任

互相信任是交往教育在解決隨遷子女教育問(wèn)題過(guò)程中的關(guān)鍵原則，將其應(yīng)用到初中物理課堂教學(xué)中，能夠幫助隨遷子女更快、更好地適應(yīng)新班級(jí)的生活，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)步。所謂互相信任是指教師與學(xué)生之間、同學(xué)之間的互相信任。在師生信任方面，教師要相信隨遷子女的能力，多與他們進(jìn)行互動(dòng)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提升隨遷子女被認(rèn)可感覺(jué)。在同學(xué)信任方面，學(xué)生要以真誠(chéng)的態(tài)度接納隨遷子女，與他們交朋友，在學(xué)習(xí)、生活中信任他們，提升隨遷子女的被信任感覺(jué)。從而進(jìn)一步提升他們?cè)诎嗉?jí)中的歸屬感和信任感，為他們的教育問(wèn)題解決帶來(lái)支持。

三、 以交往教學(xué)為基礎(chǔ)的隨遷子女教育策略

（一）構(gòu)建和諧班級(jí)氛圍，提升隨遷子女融入感

構(gòu)建和諧班級(jí)氛圍是提升隨遷子女課堂融入感，幫助他們解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的基礎(chǔ)措施。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要在充分挖掘物理學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起平等、和諧、融洽的班級(jí)氛圍，由此做到提升隨遷子女課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，為初中物理課堂教學(xué)工作的有效開(kāi)展帶來(lái)支持。例如在進(jìn)行《力》的教學(xué)時(shí)，為了做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，我就在課堂導(dǎo)入階段隨機(jī)挑選了幾名同學(xué)（包括隨遷子女）到講臺(tái)上進(jìn)行“掰手腕”的游戲，讓他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中去感受“力”。完成游戲后，我選擇隨遷子女進(jìn)行游戲體驗(yàn)分享，讓他們說(shuō)一說(shuō)你在發(fā)力時(shí)自己有什么感受，由此來(lái)完成對(duì)“力的作用是相互的”知識(shí)點(diǎn)的鋪墊。在這種課堂導(dǎo)入模式下，隨遷子女可以通過(guò)與同學(xué)、老師之間的互動(dòng)來(lái)獲得情感體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)?zāi)軌蛟黾铀麄儗?duì)同學(xué)、老師的親近感，并讓他們感受到自己并沒(méi)有被“區(qū)別對(duì)待”，這對(duì)于幫助他們?nèi)谌胝n堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了重要作用。

（二）增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)，提升隨遷子女歸屬感

增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)是提升隨遷子女歸屬感的重要方法，其能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新班級(jí)的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)他們的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠發(fā)揮出物理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，借助物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，由此來(lái)進(jìn)一步提升隨遷子女的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在進(jìn)行《浮力》的學(xué)習(xí)時(shí)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)浮力知識(shí)的掌握，我就為他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“比浮力”的課堂互動(dòng)游戲。游戲中，每小組分得相同大小硬紙板5張，他們可以自己商討處理辦法，最后進(jìn)行各小組之間的紙板承重量的比賽，看哪個(gè)小組的承重量最高。在該游戲中，為了提升隨遷子女的參與性，我會(huì)選擇他們作為小組組長(zhǎng)，因?yàn)榻M長(zhǎng)是小組的核心，這可以保證他們的課堂互動(dòng)探究參與性，并讓他們?cè)谂c同學(xué)們的互動(dòng)討論中提升自己的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的歸屬感提升。

（三）制定科學(xué)幫扶策略，提升隨遷子女幸福感

制定科學(xué)的幫助策略是提升隨遷子女幸福感的關(guān)鍵方法。對(duì)于隨遷子女而言，他們進(jìn)入到一個(gè)陌生環(huán)境之后，無(wú)論是學(xué)習(xí)、生活都要重新適應(yīng)，這對(duì)于心智尚未成熟的初中生而言有一定的難度。為此，我們一定要做好對(duì)他們的幫扶，從生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，讓他們感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)。在此基礎(chǔ)上，我們還可以讓班級(jí)中一些優(yōu)秀的學(xué)生與隨遷子女進(jìn)行結(jié)對(duì)，讓他們成為生活上、學(xué)習(xí)中的好朋友，由此來(lái)幫助他們快速適應(yīng)新環(huán)境的生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏，提升他們的幸福感。例如我會(huì)讓物理課代表對(duì)隨遷子女進(jìn)行幫扶，并在課余時(shí)間給他們進(jìn)行“補(bǔ)課”，由此來(lái)幫助他們更好地跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，為他們之后的物理知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也讓他們能夠真正成為班級(jí)當(dāng)中的一份子。

四、 總結(jié)

總而言之，基于隨遷子女教育問(wèn)題的初中物理交往教學(xué)開(kāi)展是保證初中物理教育質(zhì)量的關(guān)鍵，其也是解決隨遷子女教育問(wèn)題的關(guān)鍵措施。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師作為課堂主要負(fù)責(zé)人，其除了要做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之外，還必須要多關(guān)心隨遷子女，并做好對(duì)其他學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們能夠主動(dòng)地接納新同學(xué)，從而做到在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)班級(jí)氛圍和師生關(guān)系的同時(shí)，加快隨遷子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，在有效解決隨遷子女教育問(wèn)題的同時(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)初中教育事業(yè)的發(fā)展，也為學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：曹麗麗，江蘇省南通市，江蘇省南通市開(kāi)發(fā)區(qū)小海中學(xué)。