信息化視野下初中歷史高效課堂構(gòu)建摭探

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸滲透到教育領(lǐng)域中，并得到了廣泛應(yīng)用，成為了當(dāng)前教育改革和發(fā)展創(chuàng)新的重要方向。在初中歷史教學(xué)中，教師可充分利用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解、探究歷史知識(shí)，通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)拓展學(xué)生的視野，構(gòu)建高效歷史課堂。本文中，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)如何在信息化視野下打造高效的初中歷史課堂展開(kāi)分析，并提出具體的構(gòu)建策略，以期能推動(dòng)教學(xué)的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：信息化;初中歷史;高效課堂;構(gòu)建策略

歷史學(xué)科既包含著古今中外的文明史，又涵蓋了經(jīng)濟(jì)、宗教、法律、政治等方面的知識(shí)，所以要求歷史教師既要有深厚的專(zhuān)業(yè)功底，又要有較高的教學(xué)水平，而信息技術(shù)的發(fā)展給教師教學(xué)提供了很大便利，能助推教學(xué)質(zhì)量的提高。在初中歷史教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，打破時(shí)空的限制，將真實(shí)的歷史史料以生動(dòng)直觀(guān)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使歷史課堂有趣、靈動(dòng)，學(xué)生感興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率?；诖?，本文在分析初中歷史教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上，對(duì)信息化視野下初中歷史高效課堂的構(gòu)建提出了幾點(diǎn)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，希望能對(duì)我們的教學(xué)有積極作用。

一、 信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

由于初中階段學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，他們的理解能力較弱，尤其對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離的歷史知識(shí)來(lái)說(shuō)，如果單純地憑借學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解，不但不能讓學(xué)生有深刻的理解，還會(huì)大大降低學(xué)習(xí)歷史的興趣。而將信息技術(shù)運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中則可給學(xué)生一種身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)投入到歷史學(xué)習(xí)中。

（二）有助于重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)

歷史教學(xué)中難免會(huì)有一些不好理解的知識(shí)，這些知識(shí)的教學(xué)也是教學(xué)過(guò)程中的一大難題。對(duì)于此，如果利用信息技術(shù)對(duì)重難點(diǎn)部分的歷史知識(shí)進(jìn)行講解，不僅能降低知識(shí)的難度，還能深化學(xué)生的理解，讓教學(xué)目標(biāo)最終能達(dá)成。

（三）有助于學(xué)生思維能力的提升

在以往的教學(xué)模式下，主要以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)大多被動(dòng)，這樣會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究。將信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)中，可通過(guò)有聲有色的方式將課本上不動(dòng)的文字內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與課堂，有利于實(shí)現(xiàn)歷史素養(yǎng)的提升。

二、 初中歷史教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

信息技術(shù)快速發(fā)展，在教學(xué)中逐漸普及，給教學(xué)帶來(lái)很多的便利。雖然信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)課堂教學(xué)有一定完善，但在實(shí)際應(yīng)用中也存在一些問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文主要從以下幾方面展開(kāi)分析。

（一）教師信息技術(shù)水平有待提升

素質(zhì)教育的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但是在實(shí)際教學(xué)中還是需要教師的不斷引導(dǎo)才能使學(xué)生的主體作用達(dá)到充分發(fā)揮。在信息化背景的教學(xué)中從很大程度上對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施發(fā)揮著積極作用，不過(guò)關(guān)鍵取決于教師對(duì)信息技術(shù)手段的掌握和運(yùn)用。從初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師對(duì)信息技術(shù)手段的應(yīng)用上存在欠缺，尤其是年齡較大的教師不能在課堂上靈活運(yùn)用信息技術(shù)，有的教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不夠全面，導(dǎo)致信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用還處于初期階段，這對(duì)提升課堂教學(xué)效率有一定的影響。另外，很多非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師，不能較好地將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合在一起，存在顧此失彼現(xiàn)象，教學(xué)效果不盡如人意。

（二）課堂教學(xué)本末倒置

在初中歷史實(shí)際教學(xué)中，部分教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)常常只顧著播放課件、視頻，忽視了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的吸收與消化，導(dǎo)致本該是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，變成了以教師為主的課堂，不利于教學(xué)效率的提升。另外，雖然信息技術(shù)的引入可給學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是過(guò)多地運(yùn)用信息技術(shù)反而會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的注意力集中在課件上，出現(xiàn)看熱鬧、不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）學(xué)生能力培養(yǎng)不足

信息技術(shù)的運(yùn)用可以為課程教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，還可活躍課堂氣氛，但是在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只顧著觀(guān)看課件，不利于師生之間的有效互動(dòng)，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，從而背離了歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生情感認(rèn)知、知識(shí)技能培養(yǎng)的目標(biāo)，難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的核心價(jià)值。

三、 信息化視野下初中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

（一）妙用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在歷史教學(xué)中教師激發(fā)學(xué)生的興趣要比單純地說(shuō)教更重要。課堂教學(xué)中，教師精妙運(yùn)用信息技術(shù)引發(fā)學(xué)生的興趣非常有成效。因?yàn)闅v史教材中的一些圖片很難讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，而通過(guò)信息技術(shù)則可將歷史知識(shí)以生動(dòng)圖像或視頻的方式拉近學(xué)生與歷史間的距離，把學(xué)生注意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在執(zhí)教《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》這一課時(shí)，筆者就在課堂上引入了信息技術(shù)手段，收到了良好的教學(xué)效果。通過(guò)屏幕向?qū)W生展示了春秋時(shí)期的相關(guān)資料，如春秋時(shí)期鐵器、牛耕的使用，以及春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的探究興趣，同時(shí)讓學(xué)生了解諸侯爭(zhēng)霸的基本情況，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生理解東周王室衰微的原因和影響，引發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，保證教學(xué)的順利完成。除此之外，教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生播放春秋時(shí)期的相關(guān)視頻，加深學(xué)生對(duì)春秋時(shí)期的印象，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)視頻暢所欲言，談感想，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生更好地探索歷史知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建樂(lè)學(xué)情境

生動(dòng)、形象、直觀(guān)是信息技術(shù)的特征，可將已經(jīng)過(guò)去的歷史面貌以鮮活的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可讓學(xué)生對(duì)抽象的歷史事件有更深刻地認(rèn)識(shí)，從中感悟歷史事件，升華自身的情感。為此，教師可利用信息技術(shù)手段為學(xué)生播放歷史資料的影片，還原歷史的本真，帶學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的歷史空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官和學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在有聲有像的情境中樂(lè)于學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索歷史知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)歷史的鮮活性、歷史的斑駁有更深刻地感悟。

例如，在講《明朝的對(duì)外關(guān)系》這一課內(nèi)容時(shí)，為構(gòu)建樂(lè)學(xué)情境，筆者就運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放了戚繼光抗倭的相關(guān)視頻，以創(chuàng)設(shè)多媒體情境的方式讓學(xué)生重溫這段歷史，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史事件背景有更全面的了解，引發(fā)學(xué)生對(duì)倭寇的惡劣行為有深入的認(rèn)識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，通過(guò)有聲的方式讓學(xué)生對(duì)戚繼光偉大的英雄事跡有更具體的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得良好的思想道德教育，加深對(duì)這部分歷史知識(shí)的理解，提高教學(xué)效率。

（三）借助信息技術(shù)，豐富課程資源

眾所周知，歷史與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離，只是憑借教師口述歷史內(nèi)容，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解肯定不會(huì)很全面，則就無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。而信息化視野下，教師可以收集到資源豐富的有關(guān)資料，不僅能幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)歷史的思路，還能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣;與此同時(shí)要注意的是，教師在引入豐富的教學(xué)資源時(shí)，要盡可能簡(jiǎn)要地貼近教學(xué)實(shí)際，以避免占用大量的課堂時(shí)間。

例如，在教學(xué)《明朝的對(duì)外關(guān)系》這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師可從網(wǎng)站中搜集與之有關(guān)的歷史資料，利用圖片、視頻的方式將其講授給學(xué)生，即讓學(xué)生對(duì)明朝對(duì)外交流的內(nèi)容有更多的認(rèn)識(shí);同時(shí)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：“鄭和下西洋有什么重要意義？戚繼光為什么能平定倭患？”由于學(xué)生對(duì)這一歷史事件背景有了一些認(rèn)識(shí)，所以產(chǎn)生了對(duì)其深入探究的欲望，進(jìn)而主動(dòng)投入到歷史問(wèn)題的探究中。這樣一來(lái)，學(xué)生在分析探究中，有效培養(yǎng)了對(duì)歷史史實(shí)分析比較的能力，還使課堂教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。

（四）巧借信息技術(shù)，智破教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)初中生而言，在學(xué)習(xí)龐大的歷史知識(shí)時(shí)難免會(huì)遇到一些無(wú)法理解、不好解釋的內(nèi)容，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一大難題，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生理解能力有限，再加上以往單一教學(xué)模式的限制，使得歷史教學(xué)效率普遍低下。借助信息技術(shù)可巧妙解決這些問(wèn)題，教師可利用信息技術(shù)手段將教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，以三維抽象的形式展示出來(lái)，學(xué)生興趣來(lái)了，注意力就馬上集中過(guò)來(lái)，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官的同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些難點(diǎn)內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生感覺(jué)到歷史學(xué)科是一個(gè)有魅力的學(xué)科，課堂教學(xué)效率又得以提升。

例如，在講《秦末農(nóng)民大起義》這一課內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解秦朝的暴政與陳勝吳廣起義的關(guān)系，知道秦朝的滅亡和楚漢之爭(zhēng)后西漢如何建立的史實(shí)。如果強(qiáng)行讓學(xué)生記憶這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不理解，教學(xué)目標(biāo)就不易達(dá)到預(yù)期的效果。為此，筆者就借助信息技術(shù)手段制作了短視頻課件，為學(xué)生播放了秦的滅亡史實(shí)的相關(guān)紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻對(duì)秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng)這一歷史事實(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秦的滅亡事件從多角度分析，使其有更透徹的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正視歷史的觀(guān)念，從而輕松化解教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，信息化視野下的初中歷史教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用新技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造多元化的歷史課堂，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的效果，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更全面、更深入的了解，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，逐步提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉子欣.微課在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（2）：128+132.

[2]楊興壽.中學(xué)歷史教學(xué)中多媒體資源的整合與運(yùn)用[J].甘肅教育，2019（21）：142.

[3]甘文.信息化背景下情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線(xiàn)，2019（29）：68-69.

[4]房曉東.加大多媒體技術(shù)應(yīng)用，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（20）：244-245.

[5]李寧寧.微課，助力初中歷史課堂教學(xué)[J].教書(shū)育人，2019（31）.

[6]李小霞.多媒體技術(shù)在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].黑河教育，2014（9）.

[7]姜黎黎.移動(dòng)影像媒體在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線(xiàn)，2016（9）.

[8]孫朝俠.信息技術(shù)支持歷史課堂教學(xué)之我見(jiàn)[J].教育與裝備研究，2017（3）.

[9]譚麗霞.微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教師，2016（S2）.

作者簡(jiǎn)介：莊麗玲，福建省福鼎市，福建省福鼎市第六中學(xué)。