核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀課學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)分析

摘 要：思維品質(zhì)的培養(yǎng)是初中英語核心素養(yǎng)理念的主要組成部分，而初中閱讀課是學(xué)生發(fā)散思維、培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的重要陣地。雖然初中英語閱讀課越來越受重視，但部分老師的教學(xué)定位仍然不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生思維能力的關(guān)注和鍛煉不夠，只是為了讀而讀，課堂效果并不理想。在核心素養(yǎng)理念下，初中老師在進(jìn)行英語閱讀課教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極和學(xué)生進(jìn)行思維互動(dòng)，其思維火花才能大放異彩，這樣不但能提升其思維品質(zhì)，而且能顯示英語閱讀內(nèi)容的生命力，進(jìn)一步提高初中英語課的境界，為教學(xué)指引方向。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念;初中英語;閱讀課;思維品質(zhì)

一、 前言

英語閱讀課屬于初中英語教學(xué)中的一個(gè)重要組成內(nèi)容，是保障整個(gè)英語教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)，不但關(guān)系著學(xué)生英語閱讀水平的提升，而且還影響著學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握。思維品質(zhì)的特性包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性、系統(tǒng)性、批判性等，這些與學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)運(yùn)用、思考等息息相關(guān)。老師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，要注重讀前的問題設(shè)計(jì)，通過思維導(dǎo)圖、小組合作、資源整合發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，才能進(jìn)一步提升英語閱讀的深度和學(xué)生的思維品質(zhì)，積極落實(shí)核心素養(yǎng)的理念。

二、 合理設(shè)計(jì)問題，引入話題，激發(fā)閱讀興趣

初中英語閱讀課主要分為讀前、讀中和讀后，其中，讀前是幫助學(xué)生順利完成閱讀的關(guān)鍵步驟。老師若能良好地利用這一階段，提出一些合理、有層次性的問題，則可有效激活學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)其思維，引出與所要閱讀文章相關(guān)的內(nèi)容、知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生高效、高質(zhì)量完成閱讀，從而提升學(xué)生的英語閱讀水平。同時(shí)，老師在設(shè)計(jì)讀前問題時(shí)，應(yīng)該要認(rèn)真研讀所讀文章的內(nèi)容、情感、價(jià)值觀等，了解文章的閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能帶領(lǐng)學(xué)生通過問題進(jìn)行思維品質(zhì)的鍛煉，保證教學(xué)質(zhì)量。此外，老師所設(shè)計(jì)的問題也要符合初中學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)以及認(rèn)知水平、英語實(shí)際掌握水平，這樣學(xué)生理解度和活躍度才會(huì)高。例如，在閱讀牛津譯林版七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Welcome to the unit”中的閱讀課文“Down the rabbit hole”時(shí)，老師就可以先提出問題：“Do you think rabbits can talk？”同學(xué)們紛紛搖頭，老師接著問：“What happens if rabbits live like humans？”這時(shí)同學(xué)們便覺得好奇，紛紛思考起來。有同學(xué)指出：“Go to school and attend classes like us.”有同學(xué)說道：“Go to work like our parents.”還有同學(xué)說道：“Eat a lot of delicious snacks like us.”因?yàn)檫@個(gè)問題沒有深度，與學(xué)生的日常生活相關(guān)度非常高，學(xué)生只要稍微聯(lián)系自己的生活就能回答問題，所以課堂氛圍一下子就被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的閱讀興趣也得以有效提高。接著老師可以再進(jìn)行提問：“If you are a rabbit，what do you want？”這樣，學(xué)生就能根據(jù)自己的愛好、興趣、理想等來思考、回答問題，思維便得到有效運(yùn)轉(zhuǎn)，為后續(xù)閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。老師所提出的問題，是由簡(jiǎn)單至復(fù)雜，層層遞進(jìn)，且有一定的懸念性，與所讀的文章內(nèi)容背景相符，這樣一來，老師就能通過問題順利引入閱讀課文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，保證初中英語閱讀課的實(shí)效性。

三、 利用思維導(dǎo)圖，拓展思維，提高閱讀深度

思維導(dǎo)圖又稱樹狀圖、腦圖、思維地圖等，是非常實(shí)用的一種思維工具，能形象表達(dá)學(xué)生的思維發(fā)散情況，幫助學(xué)生梳理思維和知識(shí)，提升其思維能力。所以，老師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，可合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并通過思維導(dǎo)圖不斷發(fā)散思維，了解閱讀文章的深層內(nèi)容，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)及閱讀水平。通過思維導(dǎo)圖，老師的教學(xué)就不僅限于閱讀文章表層的知識(shí)，而會(huì)更加關(guān)注閱讀文章對(duì)學(xué)生的思維啟迪以及閱讀技能的鍛煉，幫助學(xué)生主動(dòng)汲取文章中的隱形線索，促使學(xué)生思維暢通，這樣的拓展思維方式與核心素養(yǎng)的理念非常相符。例如，在閱讀牛津譯林版九年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Art world”中的閱讀文章“Music without boundaries”時(shí)，學(xué)生在讀完文章后，老師可引導(dǎo)學(xué)生以Music為中心，繪畫一份思維導(dǎo)圖，深入了解作者所說的“音樂無國界”的意思。國內(nèi)和國外的音樂類型比較多，所涉及的知識(shí)非常廣泛，學(xué)生掌握起來是有一定的難度。所以，老師可先讓學(xué)生將Music定為中心，左右延伸一級(jí)分別為國內(nèi)音樂、國外音樂;二級(jí)為音樂類型;三級(jí)為各種類型音樂的描述、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)等;四級(jí)為文中譚進(jìn)所創(chuàng)作的音樂;五級(jí)則可以列舉一些中西音樂結(jié)合樂曲等。最后，老師可以利用多媒體將上述思維導(dǎo)圖全面展現(xiàn)出來，再插入文中相關(guān)音樂，如《臥虎藏龍》《水》等，讓學(xué)生從不同角度感受音樂的魅力，以及作者對(duì)大自然聲音的喜愛。這樣一來，學(xué)生不但能明確國內(nèi)外音樂的類型，而且能深入感受閱讀文章中所描述大自然聲音的美，開拓思維和閱讀視野，進(jìn)一步提升閱讀深度。此外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀分析，梳理文章邏輯和框架，不斷延伸知識(shí)脈絡(luò)，拓展思維，進(jìn)一步鍛造學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

四、 組建小組合作，吸收知識(shí)，提升語言能力

無論是讀前提問，還是思維導(dǎo)圖繪制，都是由學(xué)生自己一個(gè)人完成的，而思維發(fā)散或閱讀能力的提升便非常容易受學(xué)生自身的認(rèn)知水平和英語掌握能力限制。因此，老師在初中英語閱讀教學(xué)中也要重視學(xué)生之間的合作，通過與他人交流、討論、探究等進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀、思維能力。同時(shí)，在合作探究的過程中，學(xué)生既能快速了解閱讀文章的內(nèi)容，又能全面吸收他人的知識(shí)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砑寄埽M(jìn)一步鞏固語言知識(shí)，達(dá)到核心素養(yǎng)養(yǎng)成的最終目的。例如，在閱讀牛津譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “Travelling”中的閱讀課文“A trip to Hong Kong”時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，通過合作的形式強(qiáng)化學(xué)生的信息汲取、閱讀分析、口語表達(dá)、總結(jié)概括等能力，提高其自身的語言能力。學(xué)生分好小組后，老師便可以布置閱讀任務(wù)：“Where is Hong Kong？ How much do you know about Hong Kong？”讓學(xué)生通過閱讀得出答案。老師再提出：“What do other people think of Hong Kong？”讓小組進(jìn)行組內(nèi)討論，期間學(xué)生可汲取文章中描述香港的詞進(jìn)行運(yùn)用。討論完成后，老師要求小組進(jìn)行合作，以“What I know about Hong Kong”為題目創(chuàng)作一篇文章，最后派一名代表將文章大聲朗讀出來。通過合作教學(xué)，學(xué)生在完成第一項(xiàng)閱讀任務(wù)時(shí)，就會(huì)先各自閱讀文章汲取所需的內(nèi)容，得到答案，這能鍛煉學(xué)生剖析文章內(nèi)容的能力;在完成第二項(xiàng)閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)詢問他人而獲得有效信息，這既能強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)和思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，又能促使學(xué)生學(xué)以致用;在完成第三項(xiàng)閱讀任務(wù)時(shí)，小組成員可各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)展開文章創(chuàng)作，并結(jié)合各自的思維充實(shí)文章內(nèi)容，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還可以鍛煉學(xué)生寫作能力。合作閱讀的方式不但能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多方面輸出，而且能讓學(xué)生在共同探究的過程中不斷充實(shí)閱讀體驗(yàn)，收獲更多的閱讀技巧，并不斷提升思維、語言、表達(dá)、寫作等能力，這與核心素養(yǎng)的理念培養(yǎng)深度契合。

五、 重視資源整合，拓展知識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維

在核心素養(yǎng)理念下，初中老師進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，除了要注重學(xué)生的英語思維鍛煉之外，還要重視德育思想的滲透，幫助學(xué)生不斷探究閱讀文章中所深含的優(yōu)秀思想，開拓認(rèn)知眼界，進(jìn)而塑造更優(yōu)秀的文化品質(zhì)和思維品質(zhì)。同時(shí)，這樣的教學(xué)思路也是保證核心素養(yǎng)理念能得到充分落實(shí)，并加深學(xué)生對(duì)文化探索的意識(shí)，促使其通過多種角度領(lǐng)悟閱讀文章的內(nèi)容和情感主旨，提升自身的認(rèn)知和理解能力。例如，在閱讀牛津譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Good manners”中的閱讀課文“When in Rome”時(shí)，老師可以先詢問學(xué)生：“Do you know where Rome is？”有學(xué)生搖頭，有學(xué)生則回答：“Italy?！崩蠋熃又鴨枺骸癉o you have any famous sights in Rome？”有同學(xué)大聲說道：“斗獸場(chǎng)。”老師點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)說道：“下面我們閱讀的這篇文章就是關(guān)于羅馬的，想知道羅馬是什么樣子的嗎？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭，這時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣便被調(diào)動(dòng)起來，老師便先讓學(xué)生自行閱讀文章，之后再將提前整合的信息，利用多媒體播放給學(xué)生觀看。視頻中有關(guān)于羅馬的地理位置、人物事跡、美食、特有民俗、節(jié)日、穿衣風(fēng)格、音樂、文化思想等，通過多方面知識(shí)的介紹，可幫助學(xué)生擴(kuò)展思維，快速理解通篇的內(nèi)容，找到文章的主旨中心，對(duì)作者的思想情感引起共鳴，學(xué)生的閱讀效率更高。而且，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀到類似的文章時(shí)，亦可以自行上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，整合不同的資源，多方面去了解文章的內(nèi)容，這樣學(xué)生就能豐富自身的閱讀視野，不斷了解他國的優(yōu)秀文化和思想，培養(yǎng)國際化思維品質(zhì)，努力與核心素養(yǎng)理念所要求的能力相匹配。

六、 剖析文章，培養(yǎng)批判性思維，保證閱讀深度

批判性思維屬于思維品質(zhì)的重要性質(zhì)之一，在初中英語閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，可讓學(xué)生將知識(shí)在腦中反復(fù)思量、考慮，并收集證據(jù)，延遲相關(guān)問題或內(nèi)容的判斷，進(jìn)而提升閱讀深度。例如，在閱讀牛津譯林版九年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Robots”中的閱讀文章“The home robot”時(shí)，老師先讓學(xué)生自行閱讀文章，然后詢問學(xué)生：“What is the role of home robots？”同學(xué)們紛紛回答：“Help with the laundry.”“Help with housework.”“Help with cooking...”老師接著問：“Is Mr. Jiang very happy？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭。老師又問：“Why do robots bother Mr. Jiang？”有同學(xué)則指出：“The robot is broken.”這時(shí)，老師設(shè)計(jì)一個(gè)討論話題：“Is it good or bad to have a home robot？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、各抒己見，并將學(xué)生分為正方和反方，展開辯論。正方的同學(xué)說道：“Home robots can help people do many things.”另一個(gè)同學(xué)附和道：“In this way，you can save a lot of time to do what you like.”而反方的同學(xué)則認(rèn)為：“Home robots will degrade human life skills.”有同學(xué)也提出：“Home robots make people lazy，which easily leads to the degradation of thinking and movement ability.”這樣一來，學(xué)生的批判性思維品質(zhì)就得到極大的發(fā)揮。同時(shí)，通過批判性思維鍛煉，學(xué)生也能正確了解到，每閱讀一篇文章，都不能全部持贊同觀點(diǎn)，通過對(duì)文章的具體剖析，提出質(zhì)疑，并進(jìn)行反思，收集大量證據(jù)、反復(fù)對(duì)比之后再下定論，這既有利于學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，又能讓其思維品質(zhì)核心素養(yǎng)得到升華，進(jìn)一步提高閱讀深度。

七、 總結(jié)

總而言之，老師若想通過初中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就必須重視思維課堂的提問，合理利用思維導(dǎo)圖、小組合作、多媒體、辯論賽等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，提升閱讀深度，這樣也有利學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉芳，江蘇省徐州市，徐州市樹人初級(jí)中學(xué)。