懷柔區(qū)疫情期間“空中課堂”資源建設(shè)與思考

樊建增 崔秀清

2020年春天，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情沖擊了既定的教學(xué)規(guī)劃。在“停課不停學(xué)”的大背景下，北京市政府和各級(jí)教委本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，精選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開(kāi)辟了“空中課堂”。懷柔區(qū)“空中課堂”平臺(tái)使用兩個(gè)多月來(lái)，課程資源日益豐富，目前資源平臺(tái)包含直播課堂、點(diǎn)播資源、網(wǎng)絡(luò)課堂、微課、專(zhuān)輯、課件、名師課堂、在線評(píng)課八個(gè)模塊，利用率較高的是點(diǎn)播資源與微課。目前，平臺(tái)共有點(diǎn)播資源1943節(jié)課和390節(jié)微課，覆蓋了從小學(xué)至高中全部年級(jí)的國(guó)家規(guī)定課程，成為教師上課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效工具。基于對(duì)平臺(tái)建設(shè)期間遇到的一些問(wèn)題及解決方案，筆者對(duì)平臺(tái)課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用有了一些初步思考。

基于信息技術(shù)充分運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教育資源

平臺(tái)開(kāi)發(fā)之初就考慮到課程資源的來(lái)源問(wèn)題。我們打破了傳統(tǒng)的資源征集模式，創(chuàng)造性地以懷柔區(qū)的市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師為核心力量，以課題方式生成數(shù)字資源庫(kù)，課程形式包括點(diǎn)播資源、數(shù)字教材、電子課件等，為學(xué)生構(gòu)建了可以在云端無(wú)限制學(xué)習(xí)的環(huán)境。對(duì)于教師而言，平臺(tái)覆蓋了教學(xué)的主干知識(shí)，且平臺(tái)所選取的資源是集中了全區(qū)教師智慧的力量，教師可以將其二次開(kāi)發(fā)，使每一堂課都能充分運(yùn)用懷柔區(qū)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

同時(shí)，我們還引入了其他區(qū)縣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。乘著懷柔區(qū)與海淀區(qū)教育深度合作的東風(fēng)，懷柔區(qū)“空中課堂”平臺(tái)引入了大量的海淀教學(xué)資源。從數(shù)量上看，目前平臺(tái)上傳了963節(jié)海淀點(diǎn)播課程、379節(jié)海淀微課，海淀資源比重約占總平臺(tái)資源的一半。懷柔學(xué)子可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同時(shí)享受懷柔區(qū)與海淀區(qū)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。未來(lái)，我們希望整合引入國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC、北京市教育資源網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)資源。

課程開(kāi)發(fā)秉持“固基”與“培優(yōu)”并舉

在挑選平臺(tái)資源時(shí)，我們始終面臨這樣一個(gè)問(wèn)題：如何能在有限的課程中盡可能滿足更多學(xué)生的需求？在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，年級(jí)不同的學(xué)生提出了不同的要求，如高三學(xué)生需要深入挖掘重點(diǎn)的專(zhuān)題資源以應(yīng)對(duì)高考，高一學(xué)生需要趣味性與科學(xué)性兼?zhèn)涞馁Y源以培養(yǎng)對(duì)學(xué)科的興趣;基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生希望利用平臺(tái)資源進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生希望能獲取幫助自己構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系的資源。懷柔區(qū)“空中課堂”資源平臺(tái)的建設(shè)，不僅為學(xué)生提供了個(gè)性化資源，也為教師提供了標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)資源，使教師能夠擁有更多的時(shí)間和精力展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)。為此，在建設(shè)“空中課堂”資源平臺(tái)時(shí)，我們首要的原則是“固基”與“培優(yōu)”并舉。

“固基”課程圍繞教科書(shū)的“單元”展開(kāi)，幫助學(xué)生搭建基本的知識(shí)架構(gòu)，并達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的核心素養(yǎng)水平?！芭鄡?yōu)”課程則不拘泥于課本的編排，而是以更高的維度審視教材，重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)。我們鼓勵(lì)學(xué)生在觀看“固基”課程時(shí)，力所能及地觀看“培優(yōu)”課程，有效地完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。

課程資源建設(shè)堅(jiān)持體系與開(kāi)放共存

懷柔區(qū)“空中課堂”資源平臺(tái)建立之初，就有一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題擺在領(lǐng)導(dǎo)和老師面前：我們應(yīng)當(dāng)提供什么樣的課程？雖然我們參考同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，使用同樣的教材，很多時(shí)候運(yùn)用類(lèi)似的方法闡述問(wèn)題，但不同的學(xué)情、不同的備課思路意味著要采用不同的教學(xué)方式。懷柔許多教師采取同課異構(gòu)方式，并在有限的空間內(nèi)盡情地施展自己的才華。當(dāng)前的形勢(shì)，我們不可能每一課都請(qǐng)所有教師參與錄制。因此，在取舍之下，懷柔區(qū)“空中課堂”資源平臺(tái)的課程資源建設(shè)堅(jiān)持體系與開(kāi)放共存。

所謂“體系”，是指課程有比較清晰的綱要。此處的清晰，一方面是指每節(jié)課之間的承接關(guān)系明顯，另一方面是指課程內(nèi)在的邏輯得以體現(xiàn)。目前，我們的方法是按照課本的邏輯編排，將不同的單元分配給不同教師準(zhǔn)備，作為知識(shí)架構(gòu)生成的主體材料?！伴_(kāi)放”則是鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮特長(zhǎng)，創(chuàng)造性地探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新方式。目前來(lái)看，它主要體現(xiàn)為教師可以自主設(shè)計(jì)課堂的實(shí)現(xiàn)模式，同時(shí)我們也鼓勵(lì)教師提交自行策劃的資源?？梢哉f(shuō)，“體系”化的課程是懷柔區(qū)“空中課堂”平臺(tái)這顆大樹(shù)的主干;“開(kāi)放”性的課程則是向四周伸展的枝椏，二者相互配合，最終構(gòu)成了郁郁蔥蔥的課程資源體系。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)規(guī)劃做到短期與長(zhǎng)期兼顧

懷柔區(qū)“空中課堂”資源平臺(tái)是為了解決因新冠疫情而被打亂正常教學(xué)秩序的困境而推出的，它目前所承擔(dān)的任務(wù)就是提供學(xué)生在家學(xué)習(xí)的平臺(tái)資源。但我們認(rèn)為它不僅可以解決當(dāng)下所面臨的教學(xué)問(wèn)題，在未來(lái)的教學(xué)改革中也可以發(fā)揮重要的作用，因此，我們建設(shè)平臺(tái)時(shí)要兼顧短期效應(yīng)和長(zhǎng)期價(jià)值。

短期效應(yīng)是指開(kāi)發(fā)課程要圍繞學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際需求。調(diào)研顯示，第一批視頻投放后，高三學(xué)生希望增設(shè)重點(diǎn)專(zhuān)題和高考熱點(diǎn)問(wèn)題;高一、高二學(xué)生反映課程比較緊湊，內(nèi)化整理比較吃力。針對(duì)學(xué)生提出的這些問(wèn)題，我們做出了相應(yīng)的改進(jìn)。簡(jiǎn)而言之，我們的一切工作都圍繞學(xué)生的實(shí)際需求展開(kāi)，這便是最大的短期效應(yīng)。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，未來(lái)的教學(xué)一定會(huì)基于信息技術(shù)展開(kāi)。目前，懷柔區(qū)的中小學(xué)雖然已展開(kāi)探索，但效果還不明顯，一個(gè)重要的障礙就是在準(zhǔn)備數(shù)字課程資源時(shí)遇到的困難。我們希望在未來(lái)的教學(xué)中，教師隨時(shí)可以充分運(yùn)用資源平臺(tái)，使信息化教學(xué)進(jìn)一步落實(shí)。

懷柔區(qū)“空中課堂”資源平臺(tái)的建設(shè)始終在緊鑼密鼓地進(jìn)行，數(shù)千名學(xué)子每天在這里汲取知識(shí)，幾百名教師發(fā)揮自己的聰明才智不斷完善平臺(tái)。相信在我們的共同努力下，這個(gè)平臺(tái)會(huì)成為懷柔助力教育教學(xué)的重要工具，讓信息技術(shù)進(jìn)一步融入中小學(xué)教育教學(xué)。

作者單位：北京市懷柔區(qū)第一中學(xué)? ?北京市懷柔區(qū)教科研中心