新時(shí)代校企合作視域下“三鏈合一”建設(shè)雙師型師資路徑研究
——以連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)為例

顏莉霞

一、“三鏈”背景研究：新時(shí)代下零售領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)鏈變化及對(duì)專(zhuān)業(yè)鏈協(xié)調(diào)教學(xué)情況

黨的十九大會(huì)議提出，進(jìn)入新世紀(jì)，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問(wèn)題仍然存在。就此問(wèn)題，早前《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》就指出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。筆者從自身高職院校連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)出發(fā)，結(jié)合訪問(wèn)工程師項(xiàng)目，研究建設(shè)“雙師型”師資有效路徑，首先必須實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效對(duì)接，促進(jìn)人才教育與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的有機(jī)銜接。

產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)侵竿划a(chǎn)業(yè)或不同產(chǎn)業(yè)的企業(yè)，以產(chǎn)品為對(duì)象，以專(zhuān)業(yè)化分工為基礎(chǔ)，以投入產(chǎn)出為紐帶，以?xún)r(jià)值增值為導(dǎo)向，以滿(mǎn)足用戶(hù)需求為目標(biāo)，依據(jù)特定的協(xié)作關(guān)系和時(shí)空布局形成上下關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)鏈?zhǔn)浇M織。專(zhuān)業(yè)鏈指由若干相互聯(lián)系的科學(xué)專(zhuān)業(yè)衍生出來(lái)的綜合性專(zhuān)業(yè)、邊緣性學(xué)科專(zhuān)業(yè)。在高職教育中，專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間存在著密切的對(duì)接關(guān)系，高職教育的重要職能就是服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就是需要有強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)人才做支撐，建設(shè)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的專(zhuān)業(yè)鏈，培養(yǎng)滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)要為產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提前做好準(zhǔn)備，專(zhuān)業(yè)鏈建設(shè)還要為地方產(chǎn)業(yè)鏈的延伸服務(wù)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（一）新時(shí)代下零售領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)鏈變化

縱觀新時(shí)代下零售產(chǎn)業(yè)鏈變化，主要涉及到以下幾方面：

首先，技術(shù)的變化，包含數(shù)字化以及智能化。數(shù)字化滿(mǎn)足顧客即時(shí)需求，提升顧客消費(fèi)效率，其發(fā)展延展到上下游，上游連接供應(yīng)商，下游連接到顧客。5G技術(shù)的發(fā)展加速零售智能化，人工智能將促發(fā)零售人力資源重大結(jié)構(gòu)調(diào)整，不被智能化替代的那部分將走向更加專(zhuān)業(yè)和有溫度（服務(wù)），零售業(yè)的技術(shù)密集型將加劇。

其次，商業(yè)模式的變化，從純實(shí)體和純電商走向線上線下一體化，從而實(shí)現(xiàn)線上線下品種相同、價(jià)格相同、共享同一批庫(kù)存。一體化的過(guò)程與多元化、差異化同步。未來(lái)零售企業(yè)店與店的差異化在變大，連鎖從高度標(biāo)準(zhǔn)化復(fù)制走向適度標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)上的規(guī)?；ㄖ?，形成標(biāo)準(zhǔn)化的螺旋式上升。

再次，零售價(jià)值鏈重組與供應(yīng)鏈變化。零售價(jià)值從商品和購(gòu)買(mǎi)延展到生活消費(fèi)，零售上從銷(xiāo)售商品到提供生活解決方案，打造服務(wù)能力變得非常關(guān)鍵。且零售供應(yīng)鏈從原來(lái)單純垂直型的鏈條式到以顧客為中心的網(wǎng)絡(luò)式供應(yīng)鏈，使得零售企業(yè)提供精準(zhǔn)度提高，讓產(chǎn)品研發(fā)變得更加有效，供應(yīng)商能從不同渠道了解顧客真實(shí)需求，按需生產(chǎn)。

（二）高職院校連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)鏈協(xié)調(diào)教學(xué)情況

分析筆者所在連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，以培養(yǎng)連鎖門(mén)店店長(zhǎng)級(jí)管理人員為目標(biāo)，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、崗位輪替、能力遞升”的人才培養(yǎng)模式。在專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)上，通過(guò)從基層崗位、主管崗位到店長(zhǎng)崗位的全過(guò)程培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)崗位和能力遞升，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到店長(zhǎng)職業(yè)崗位能力的基本要求。專(zhuān)業(yè)技能相關(guān)課程亦從人才培養(yǎng)模式出發(fā)設(shè)計(jì)。在學(xué)生入學(xué)前半階段，主要進(jìn)行產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)的通識(shí)教育課程及專(zhuān)業(yè)方向課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能；后半階段，根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃出發(fā)，部分學(xué)生選擇進(jìn)入訂單班頂崗實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手和操作能力，為順利走上工作崗位打好基礎(chǔ)。但在新時(shí)代下，零售行業(yè)在科技與消費(fèi)者需求的驅(qū)動(dòng)下亟需轉(zhuǎn)型升級(jí)，數(shù)字化技術(shù)、服務(wù)鏈、供應(yīng)鏈提升所涉及的新知識(shí)、新技術(shù)在高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)不能及時(shí)更新，且專(zhuān)業(yè)教師能力結(jié)構(gòu)創(chuàng)新發(fā)展未能及時(shí)跟進(jìn)。高職院校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及師資必須與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步合拍，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)對(duì)接將作為高職教育改革與師資隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略重點(diǎn)。

二、建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍原生需求分析

從人才供給與發(fā)展需求角度看，建設(shè)“雙師型”師資主要解決的關(guān)鍵點(diǎn)在于原生需求即期滿(mǎn)足。分析的重點(diǎn)將放在阻礙雙師型師資建設(shè)的原生需求上，通過(guò)對(duì)高職院校在校教師及企業(yè)技師、管理者的調(diào)研訪問(wèn)，找到兩者的原生需求，滿(mǎn)足其需求即為推動(dòng)雙師型師資建設(shè)的動(dòng)力。

（一）從人才供給側(cè)研究高校專(zhuān)職教師成就“雙師型”師資驅(qū)動(dòng)力

“職教20條”重點(diǎn)提出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，到2022年，“雙師型”教師占專(zhuān)業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半。通過(guò)筆者對(duì)在校專(zhuān)業(yè)教師的訪問(wèn)調(diào)查，總結(jié)其原生需求主要涉及以下三方面：

1、基礎(chǔ)育人需求

高職院校為適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切需要，堅(jiān)持以質(zhì)量為根本、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展建設(shè)專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對(duì)接，促進(jìn)高職教育發(fā)展與轉(zhuǎn)變。專(zhuān)業(yè)在建設(shè)過(guò)程中，需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設(shè)定人才標(biāo)準(zhǔn)并建立相應(yīng)的課程體系與實(shí)訓(xùn)體系，配備相關(guān)的教師隊(duì)伍，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)。為滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教師基礎(chǔ)育人需求，教師培養(yǎng)必須緊跟招生與就業(yè)方向，必須與行業(yè)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)統(tǒng)一。

2、社會(huì)服務(wù)需求

高職院校在辦學(xué)過(guò)程中，除了基礎(chǔ)育人需求外，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與發(fā)展必須提供相關(guān)技術(shù)服務(wù)，如開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中心，為行業(yè)、企業(yè)提供技術(shù)支持，建設(shè)相關(guān)研發(fā)中心等。借助“產(chǎn)教協(xié)同、校企合作”，高職院校專(zhuān)業(yè)教師須密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展。但實(shí)際上，高職院校師資由于技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)脫節(jié)，實(shí)踐技能欠缺，且在考評(píng)中缺乏導(dǎo)向性，往往只注重教學(xué)能力與科研水平提高，忽略技術(shù)創(chuàng)新能力的提升，重理論、輕實(shí)踐，因此在提供社會(huì)服務(wù)方面無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)前沿技術(shù)提升的需求。

3、價(jià)值實(shí)現(xiàn)需求

高職院校通過(guò)培育特色專(zhuān)業(yè)鏈群，打造自己的品牌專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)大學(xué)校知名度和影響力，使職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置方向與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相互促進(jìn)，形成良性互動(dòng)機(jī)制。新時(shí)代下零售行業(yè)發(fā)展迅猛，行業(yè)實(shí)踐往往優(yōu)先于理論，迫使商科類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)教師近年來(lái)必須不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，把握行業(yè)發(fā)展脈搏和動(dòng)向，將行業(yè)實(shí)踐趨向結(jié)合專(zhuān)業(yè)理論，以論證行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)行業(yè)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)需求。

（二）從人才需求方研究企業(yè)技師、管理層成為“雙師型”師資驅(qū)動(dòng)力

基于“訪問(wèn)工程師”項(xiàng)目，筆者立足零售領(lǐng)域探析零售企業(yè)原生需求，從人才需求方研究“雙師型”師資建設(shè)驅(qū)動(dòng)力。

1、基本需求：人才獲取

零售企業(yè)員工直接接觸顧客，為滿(mǎn)足顧客需求，首先要使員工滿(mǎn)意，這樣才能做到企業(yè)人力資源的有效整合，讓企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念和信息準(zhǔn)確及時(shí)地在組織間流動(dòng)，提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。新員工的招聘和上下游合作伙伴人才儲(chǔ)備是人才獲取的來(lái)源，其需要通過(guò)各種形式和相應(yīng)內(nèi)容的培訓(xùn)，讓其適應(yīng)崗位，并通過(guò)培訓(xùn)提升業(yè)務(wù)水平，有機(jī)會(huì)獲得晉升和個(gè)人發(fā)展。擔(dān)任企業(yè)培訓(xùn)的主體是企業(yè)技師和管理層，同時(shí)也需要外聘專(zhuān)家、高職院校專(zhuān)業(yè)教師為輔的培訓(xùn)形式。

2、發(fā)展需求：產(chǎn)業(yè)鏈資源整合

新時(shí)代下零售企業(yè)在激烈競(jìng)爭(zhēng)中，將不再單純的建立運(yùn)行一條從制造商到市場(chǎng)的供應(yīng)鏈，而是組建一條從消費(fèi)者到市場(chǎng)，以消費(fèi)者需求和生活方式為基礎(chǔ)的需求鏈。為此零售企業(yè)要求將科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和服務(wù)，因此讓產(chǎn)品研發(fā)端變得更加有效；同時(shí)零售商需要和生產(chǎn)制造商合作，開(kāi)發(fā)自有產(chǎn)品，做到按需生產(chǎn)。這樣的訴求，要求零售企業(yè)通過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提升研發(fā)能力、采購(gòu)能力、拓展能力、銷(xiāo)售能力、生產(chǎn)能力和倉(cāng)儲(chǔ)能力。零售企業(yè)的改變都需要大量的人力資源以保障新時(shí)代下零售企業(yè)面臨的挑戰(zhàn)，這需要“校企合作、產(chǎn)教融合”，需要“雙師型”師資隊(duì)伍提供的人才支持。

3、價(jià)值需求：企業(yè)文化、管理實(shí)踐輸出

人才培養(yǎng)企業(yè)原生需求中，其價(jià)值需求，應(yīng)該是品牌的樹(shù)立，通過(guò)企業(yè)文化、管理實(shí)踐的輸出，以及顧客粘度的提升，實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值需求。要樹(shù)立品牌，首先必須有過(guò)硬的產(chǎn)品和服務(wù)、準(zhǔn)確高效的供應(yīng)鏈和營(yíng)運(yùn)管理水平、體現(xiàn)時(shí)代感的企業(yè)文化價(jià)值以及顧客和企業(yè)內(nèi)部員工的滿(mǎn)意度，這些需要企業(yè)人力資源的貢獻(xiàn)，源于企業(yè)原生人才需求。

三、基于滿(mǎn)足人才供給雙方原生需求，建設(shè)“雙師型”師資路徑

目前高職教育存在的主要矛盾在于數(shù)量龐大、質(zhì)量一般的學(xué)生與數(shù)量不足、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏之間產(chǎn)生的教學(xué)質(zhì)量不高的矛盾，背后凸顯的是人才供給側(cè)與人才需求側(cè)原生需求無(wú)法滿(mǎn)足的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題最直接的方法就是建設(shè)雙師型師資?；诋a(chǎn)業(yè)鏈、專(zhuān)業(yè)鏈、人才鏈三鏈合一，通過(guò)校企合作，產(chǎn)教融合，雙向流通機(jī)制，是建設(shè)“雙師型”師資的有效路徑。

（一）“雙師型”師資建設(shè)基礎(chǔ)：三鏈合一

職業(yè)教育概念大于產(chǎn)業(yè)，但包括產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)本身作為就業(yè)對(duì)象就是職業(yè)。因此，職業(yè)教育重要部分就是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，包括提供科學(xué)知識(shí)和人才支持。這就需要使高職專(zhuān)業(yè)鏈、人才鏈建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展對(duì)接。連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)研究、課程設(shè)置、師資水平、人才培養(yǎng)都應(yīng)該與零售業(yè)改造提升行動(dòng)方案對(duì)應(yīng)鏈接，在電子商務(wù)平臺(tái)與實(shí)體商業(yè)企業(yè)雙向融通、數(shù)字化轉(zhuǎn)型、供應(yīng)鏈服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型、新興商業(yè)品牌創(chuàng)建等新領(lǐng)域有超前發(fā)展，從而引領(lǐng)零售產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)化升級(jí)。另一方面，零售產(chǎn)業(yè)變革前，根據(jù)其對(duì)專(zhuān)業(yè)、人才的需求，高職教育適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案，即使服務(wù)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，呈現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)專(zhuān)業(yè)鏈、人才鏈的引領(lǐng)。因此，建設(shè)雙師型師資必須以產(chǎn)業(yè)鏈、專(zhuān)業(yè)鏈、人才鏈合一為基礎(chǔ)。

（二）“雙師型”師資建設(shè)路徑：校企雙向流通

通過(guò)高職院校專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)技師、管理者的“雙向流通”，能進(jìn)一步深化校企合作、產(chǎn)教融合，是提高“雙師制”師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有效對(duì)接，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈有機(jī)銜接的有效路徑?！半p向流通”建設(shè)“雙師型”師資的方式主要包括：

1、人才供給側(cè)的校方提升專(zhuān)業(yè)教師師資“內(nèi)培外引”

人力資源實(shí)施者是教師，如何提升高職院校專(zhuān)業(yè)教師“雙師型”師資水平，可以從以下幾方面入手：

第一，把關(guān)教師聘用關(guān)?！奥毥?0條”提出2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘。到2022年，“雙師型”教師占專(zhuān)業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半?！半p師型”建設(shè)，高職院校在招聘專(zhuān)業(yè)教師時(shí)，要求專(zhuān)業(yè)知識(shí)型與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型并重，嚴(yán)把聘用關(guān)。提倡引進(jìn)行業(yè)內(nèi)資深技師和管理者，可在學(xué)歷和年齡上適當(dāng)放寬要求。

第二，分層分類(lèi)高職教師培養(yǎng)落實(shí)。高職院校應(yīng)該根據(jù)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立健全分層分類(lèi)的職教教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色和行業(yè)發(fā)展，明確新時(shí)代“雙師型”教師素養(yǎng)要求。“雙師型”可視從業(yè)經(jīng)歷和行業(yè)發(fā)展，設(shè)置數(shù)年一周期的輪訓(xùn)，新晉教師可設(shè)置短期的教育見(jiàn)習(xí)和中長(zhǎng)期的企業(yè)實(shí)踐制度。通過(guò)校企合作，在地方經(jīng)濟(jì)龍頭企業(yè)內(nèi)建設(shè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實(shí)踐基地。要求雙師型教師視資歷情況每年定期在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)。此外，通過(guò)訪問(wèn)工程師項(xiàng)目是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)的必要措施，更是穩(wěn)定師資隊(duì)伍培養(yǎng)“雙師型”的必然途徑。筆者通過(guò)業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)訪問(wèn)工程師項(xiàng)目，一來(lái)了解企業(yè)招聘、儲(chǔ)備人才需求及學(xué)校育人模式與企業(yè)期望的差距，為專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)調(diào)整提供方向；二來(lái)尋求與企業(yè)除了人才輸出外的其他合作，包括外聘人資培訓(xùn)、建設(shè)數(shù)字化運(yùn)用、供應(yīng)鏈改造提升研發(fā)中心，提高教師社會(huì)服務(wù)能力，科研水平和科研成果轉(zhuǎn)化能力，三來(lái)為企業(yè)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域提供咨詢(xún)服務(wù)和技術(shù)支持，提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，繼而服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

2、人才需求側(cè)的企業(yè)提升技師、管理者“引企入教”

新時(shí)代下行業(yè)亟待轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)技師、管理者需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能更新升級(jí)。通過(guò)“雙向流通”機(jī)制，企業(yè)技師、管理者培養(yǎng)成為企業(yè)導(dǎo)師具體作法探討如下：

首先，擔(dān)任校企合作訂單班企業(yè)導(dǎo)師。校企合作最普遍的模式即訂單式合作。企業(yè)從在校招生環(huán)節(jié)開(kāi)始，根據(jù)企業(yè)職業(yè)需要制定課程和實(shí)訓(xùn)形式與內(nèi)容，在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)技師、管理者應(yīng)該根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)戰(zhàn)略需求制定對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，緩解企業(yè)用人問(wèn)題。

其次，擔(dān)任高職院校兼職教師。企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、能工巧匠到學(xué)校兼職任教，提高企業(yè)技師、管理者的專(zhuān)業(yè)技能到理論知識(shí)深化，與專(zhuān)業(yè)教師課堂教學(xué)有效互補(bǔ)，共同提升學(xué)生崗位技能與職業(yè)能力。同時(shí)鼓勵(lì)企業(yè)深入學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)技師和管理者擔(dān)任實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)導(dǎo)師，仿真或全真實(shí)訓(xùn)基地成為學(xué)生向職業(yè)人過(guò)渡的銜接環(huán)節(jié)。

再次，通過(guò)“訪問(wèn)工程師”項(xiàng)目擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師。期間，企業(yè)技師、管理者能與高職院校專(zhuān)業(yè)教師深入交流，探討企業(yè)參與辦學(xué)的有效方法，激發(fā)企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)的積極性和提升企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的優(yōu)秀管理實(shí)踐的提升與輸出，或通過(guò)與高職院校專(zhuān)業(yè)教師的深度合作，將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動(dòng)企業(yè)發(fā)展和行業(yè)進(jìn)步。

（三）“雙師型”師資“雙向流通”過(guò)程中亟需解決的困難

提升雙師型師資數(shù)量和質(zhì)量的有效途徑即校企合作、產(chǎn)教融合、雙向流通機(jī)制。但不論是高職院校還是企業(yè)，在雙師流通過(guò)程中，存在諸多困難亟待解決：

首先是價(jià)值認(rèn)同。無(wú)論是高職院校專(zhuān)業(yè)教師還是企業(yè)技師、管理層，都應(yīng)認(rèn)同“雙師型”師資在校企雙向流通的價(jià)值。但目前部分高校專(zhuān)業(yè)教師把去企業(yè)輪訓(xùn)、掛職實(shí)踐、訪問(wèn)工程師項(xiàng)目作為任務(wù)流于形式，或是忙于課堂教學(xué)而把去企業(yè)培訓(xùn)、掛職作為一種增加教學(xué)工作的負(fù)擔(dān)。同樣，在企業(yè)方，企業(yè)技師和管理者為保全企業(yè)商業(yè)機(jī)密，或由于時(shí)間、待遇等問(wèn)題，難以潛心從事教學(xué)兼職或企業(yè)導(dǎo)師指責(zé)。

其次是驅(qū)動(dòng)力滿(mǎn)足。目前高職院校對(duì)教師的考評(píng)重點(diǎn)落在教學(xué)和科研，對(duì)“雙師”缺乏激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度，使得專(zhuān)業(yè)教師成為“雙師型”的驅(qū)動(dòng)力不足。在企業(yè)方面，由于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，對(duì)企業(yè)技師和管理者的職場(chǎng)壓力增大，其重心放在業(yè)務(wù)拓展、業(yè)績(jī)提升上，驅(qū)動(dòng)企業(yè)技師、管理者成為企業(yè)導(dǎo)師與高職院校形成流通的驅(qū)動(dòng)力不足。

最后是政策保障。自“職教20條”試點(diǎn)工作實(shí)施以來(lái)，教育部下一步將研制《深化新時(shí)代職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，以明確新世代“雙師型”教師素養(yǎng)的國(guó)家要求、資格準(zhǔn)入、任用管理制度等。有了政策明確，才能推進(jìn)“雙師型”建設(shè)。高職院校在進(jìn)行教師職稱(chēng)認(rèn)定、績(jī)效考評(píng)等制度制定時(shí)需完善制度，并構(gòu)建科學(xué)有效的“雙師”培養(yǎng)體系。在企業(yè)方面，政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)該明確“引企入教”的實(shí)施方案，引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。