關(guān)于初中作文有效教學(xué)策略的研究

黃金梅

引言：本文主要研究了在初中語文教學(xué)中，如何提升作文教學(xué)的有效性，并從當(dāng)下作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析，提出了一些教學(xué)策略以供廣大同仁參考。教師要重視作文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，提高作文教學(xué)水平，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

語文學(xué)科具有較強(qiáng)的文學(xué)性，其重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的文字理解能力與書面表達(dá)能力。作文教學(xué)正是訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，讓學(xué)生通過文字表達(dá)內(nèi)心的情感。從試卷的分值變化也可以看出作文教學(xué)的重要性，作文分?jǐn)?shù)占據(jù)卷面分值的40%。作文不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)，更考查學(xué)生的邏輯思維，作文教學(xué)培養(yǎng)的是一種無形的能力，這種能力可以從學(xué)生的作文中體現(xiàn)出來。

一、初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.教學(xué)觀念滯后

在新課程改革的帶動(dòng)下，初中作文教學(xué)得到了發(fā)展，但仍然受應(yīng)試教育觀念的影響。以教師為中心的教學(xué)觀念依然存在，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的“抓分”能力，而忽視其個(gè)人能力的發(fā)展，教學(xué)觀念滯后。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的思維難免出現(xiàn)“跳脫”，但思維活躍未必是壞事。受應(yīng)試教育的影響，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要絕對(duì)服從教師給出的思路，限制了學(xué)生的思考自由，寫作就會(huì)呈現(xiàn)敷衍了事的狀態(tài)，學(xué)生素質(zhì)無法得到全面提升。

2.學(xué)生作文缺乏真實(shí)情感

教材中作文訓(xùn)練板塊的編寫很有規(guī)律，每單元都有一篇作文練習(xí)。教師根據(jù)教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生“循規(guī)蹈矩”地寫作，但也存在不足，這種過于遵守規(guī)律的教學(xué)方式反而會(huì)對(duì)學(xué)生的思維成長(zhǎng)起到限制作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語文思維被固定，難以突破教材所給予的作文限制，甚至有些教師為提升學(xué)生在考試中的作文“抓分”能力，反復(fù)訓(xùn)練同一題材。作文本身并不適合機(jī)械化訓(xùn)練，倘若教師片面注重技能訓(xùn)練，那么學(xué)生的作文就會(huì)缺少真實(shí)情感，淪為應(yīng)付考試的“既定答案”。

3.模仿抄襲問題太普遍

初中階段的學(xué)生承受著較大的學(xué)習(xí)壓力，也沒有太多的時(shí)間用于鉆研寫作技巧。在日常教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞佳句，以提升學(xué)生的寫作水平，或是選擇優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生熟記范文的某一段落，“移花接木”用于自己的作文中。不得不承認(rèn)這種教學(xué)方法有助于提升學(xué)生的作文成績(jī)，但學(xué)生在這種教育觀念的影響下，會(huì)逐漸走入寫作的誤區(qū)，忽視了自我創(chuàng)造的重要性，認(rèn)為模仿和抄襲是取得高分的捷徑，于是“生搬硬套”，從零散的學(xué)習(xí)記憶碎片中拼接片段組成一篇作文，這種作文雖然符合“應(yīng)試”的要求，但往往華而不實(shí)，阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。

4.作文講評(píng)太過僵化

初中教師的教學(xué)壓力很大，提升學(xué)生成績(jī)是教師教學(xué)工作的目標(biāo)，有些教師難免陷入教學(xué)誤區(qū)，過于急功近利，忽視了循循善誘，因材施教。在對(duì)學(xué)生作文講評(píng)時(shí)，教師的語言缺乏形象性，幾句簡(jiǎn)單的評(píng)語敷衍了事，學(xué)生不能在評(píng)語中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，而這樣的講評(píng)缺乏激勵(lì)作用，甚至與未講評(píng)時(shí)的教學(xué)效果一樣。此類講評(píng)造成的負(fù)面影響不容忽視，若教師僅從作文的表面評(píng)價(jià)，缺少實(shí)質(zhì)的點(diǎn)評(píng)，那么學(xué)生的寫作水平就會(huì)停滯不前。

二、初中作文教學(xué)的有效策略

1.積累寫作素材，注重思路引導(dǎo)

豐富的素材為學(xué)生提供了寫作的源泉。初中生掌握的素材非常多，但大體范圍差不多，這也是導(dǎo)致作文缺少新意的原因。因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)作文素材的積累，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富自身的文化素養(yǎng)，以便在寫作中“有話可說”。

如在日常閱讀中，教師可以督促學(xué)生養(yǎng)成記錄讀書筆記的習(xí)慣，摘錄一些值得借鑒的素材，只是“借鑒”，而不能抄襲。能夠直接借鑒使用的包括名人名言及民俗諺語等，需要在借鑒時(shí)用引號(hào)標(biāo)記。在選用文章的其他片段時(shí)，若未能用引號(hào)顯示引用，則應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改造，不可直接使用。教師需要告訴學(xué)生，引用他人的素材只是為自己的作品錦上添花，而不能作為主體內(nèi)容，這是指學(xué)生寫作的關(guān)鍵。

2.融入生活元素，明晰創(chuàng)作根本

作文是學(xué)生的自我創(chuàng)作，眾所周知，文學(xué)創(chuàng)作是“源于生活且高于生活”的。由此可見，生活是文學(xué)創(chuàng)作的根本，為文學(xué)創(chuàng)作帶來靈感，脫離生活的文學(xué)創(chuàng)作是沒有靈魂的，即便學(xué)生的作文素材是借鑒他人的，也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行生活化的加工，使文字更富“人情味”。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)“記錄情感”。

如在《我和我的祖國(guó)》作文訓(xùn)練中，有的學(xué)生寫了自己和父母一同到北京天安門的故事，有的學(xué)生描寫了自己的老兵爺爺，有的學(xué)生則查找了關(guān)于祖國(guó)變遷的歷史故事?？傊?，初中生的作文最終應(yīng)回歸生活。教師可在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，以便學(xué)生的寫作形成獨(dú)樹一幟的風(fēng)格。

3.開展合理想象，創(chuàng)新寫作方式

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行合理想象，并在討論中發(fā)表自己的見解，敢于剖析自己，不要在作文中“說空話、亂說話”。雖然初中作文并不追求“煉字”，但作文寫作過程中仍需要注重對(duì)語言的把握，避免作文成為“流水賬”。教師要帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)作文題目展開合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

如在《童話新編》的作文訓(xùn)練中，教師以《賣火柴的小女孩》為例，讓學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)這篇經(jīng)典的童話故事進(jìn)行續(xù)寫或改寫。這個(gè)作文任務(wù)看似極具開放性，但其中又隱含著諸多寫作要求：其一，作文的思路要符合童話故事接下來的發(fā)展;其二，作文的語言要延續(xù)童話風(fēng)格;其三，作文要保持原文的情感，不能弱化情感。這種續(xù)寫類、改寫類的作文是對(duì)寫作訓(xùn)練方式的創(chuàng)新，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生梳理思路，才能使學(xué)生的作文綻放異彩。

4.構(gòu)建“看、說、寫、評(píng)”一體的教學(xué)模式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式也應(yīng)做出改變，“看、說、寫、評(píng)”一體的模式尤為適用于初中作文教學(xué)。

其一，學(xué)生對(duì)生活的感悟來源于“看”，視覺是人類獲取信息的第一方式，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的習(xí)慣，有助于學(xué)生積累生活素材。其二，作文課堂的交流與討論也是十分重要的，在討論題目時(shí)，學(xué)生的思維經(jīng)過碰撞會(huì)激起靈感的火花，為學(xué)生帶來更多有助于寫作的信息。其三，“寫”不僅指學(xué)生創(chuàng)作的階段，還有學(xué)生積累素材的過程，如寫周記、讀書筆記等，是不同形式的寫作訓(xùn)練。其四，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)應(yīng)是全面且客觀的，教師既可以對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以相互評(píng)價(jià)，把多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來，更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思。

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生的文字理解能力與書面表達(dá)能力，是跟閱讀教學(xué)與作文教學(xué)一一對(duì)應(yīng)的。從本質(zhì)上講，閱讀是吸收，作文是輸出，學(xué)生的作文水平可以反映學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用能力。教師要從實(shí)踐出發(fā)，加強(qiáng)綜合性指導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)的作文教學(xué)模式。