基于OBE理念的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探究

段冉

摘 要：隨著我國(guó)國(guó)際地位的提升，社會(huì)對(duì)于具備良好英語(yǔ)溝通能力的人才的需求大大增加，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，設(shè)立預(yù)期學(xué)習(xí)成果，以此為標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃和評(píng)價(jià)方式，從而開(kāi)展以成果為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：OBE理論;大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);學(xué)習(xí)成果

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)和實(shí)施，我國(guó)與世界各國(guó)的交流更加密切，新時(shí)代對(duì)人才的要求進(jìn)一步升級(jí)：不但需要其具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還需兼具良好的英語(yǔ)溝通能力、國(guó)際視野和跨文化思辨能力。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的目標(biāo)和效果，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)驅(qū)動(dòng)力開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育階段必不可少的一門公共必修課，應(yīng)當(dāng)在OBE 教學(xué)理念的指導(dǎo)下，重視教學(xué)效果和產(chǎn)出，用成果和目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)在過(guò)程中一步步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、綜合文化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

一.OBE教育理念

二十世紀(jì)八十年代，OBE理念被首次提出，它認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)當(dāng)以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的效果為目標(biāo)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的能力和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)有清楚的了解，在這些目標(biāo)的指導(dǎo)下，構(gòu)建合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)，開(kāi)展行之有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)保證預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與傳統(tǒng)的教育理念不同的是，在這一過(guò)程中，教育結(jié)構(gòu)和課程是手段而非目的，此外，學(xué)習(xí)成果不僅僅是對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的提高，還應(yīng)包括學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力普遍偏低，尤其是地方性應(yīng)用型本科院校。一直以來(lái)，高校和教師注重讀、寫、譯技能的培養(yǎng)，然而對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)重視程度不夠，培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，教學(xué)手段單一，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，期末和四六級(jí)考試學(xué)生聽(tīng)力分?jǐn)?shù)普遍偏低，對(duì)口試的參與度不高，學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)進(jìn)行英語(yǔ)輸入和輸出的意愿不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性較差。另外，大學(xué)英語(yǔ)一般是60人左右的大班授課，傳統(tǒng)課堂注重講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間都比較少，不利于口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，口語(yǔ)教學(xué)的成效不明顯，英語(yǔ)的工具性作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能被反復(fù)詬病的問(wèn)題包括：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范、開(kāi)口言之無(wú)物、多元文化場(chǎng)景下交際得體性不足等。因此，在成果導(dǎo)向（OBE）指導(dǎo)下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)信息化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展有一定的指導(dǎo)意義，而且對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

三.OBE理念在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.OBE 教育理念注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，制定合理的教學(xué)目標(biāo)是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)?；贠BE理念，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)參照《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》和其他同類高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)置，結(jié)合本校特色及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生特點(diǎn)，制定出頂層教學(xué)目標(biāo)和各實(shí)踐環(huán)節(jié)具體教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)層面的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)都要符合各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力提出明確要求，并以此為指導(dǎo)構(gòu)建具體的教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃以及評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)和保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.從教學(xué)目標(biāo)著手，反向思考教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建集課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)為一體、線上和線下相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。課前，教師布置在線預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)，做好話題討論的熱身活動(dòng)，同時(shí)也拓展了文化知識(shí)和視野;課中，采用任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，通過(guò)話題討論、小組合作等方式培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和思辨能力，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要按照既定的成果目標(biāo)有計(jì)劃有步驟的開(kāi)展好每一環(huán)節(jié)的活動(dòng);課后，通過(guò)布置作業(yè)、測(cè)試以鞏固學(xué)生口語(yǔ)技能，進(jìn)一步確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的能力。

3.整合利用豐富的口語(yǔ)課程資源，能夠大大激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，對(duì)于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果有著非常重要的作用。因此，基于OBE教育理念，通過(guò)創(chuàng)建微課、慕課、建立公眾號(hào)等方式，整合建設(shè)與口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相匹配的拓展性課程資源，包括：英美電影賞析、場(chǎng)景英語(yǔ)講解、口語(yǔ)訓(xùn)練等，為口語(yǔ)教學(xué)提供資源補(bǔ)充和支持。教師在布置資源學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也應(yīng)以預(yù)期教學(xué)目標(biāo)成果為牽引，明確課上和課下資源使用時(shí)長(zhǎng)和方法。

4.制定客觀、全面的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，是了解學(xué)生是否取得預(yù)期學(xué)習(xí)效果的有效方法。形成性評(píng)價(jià)最終結(jié)果由教學(xué)活動(dòng)分解的一個(gè)個(gè)階段性成果的考核結(jié)果構(gòu)成，教學(xué)活動(dòng)分為Talk show、辯論、英文戲劇、美文朗誦等模塊，考核的每一項(xiàng)階段性成果都對(duì)應(yīng)著幾個(gè)能力指標(biāo)的考核，有些任務(wù)的階段性成果還需要提交相應(yīng)文檔材料，并獲得相應(yīng)成績(jī)。

四.結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)模式的創(chuàng)新是教學(xué)改革的助推力，傳統(tǒng)的以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用學(xué)生的需求和時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)基于OBE理念制定教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，注重學(xué)習(xí)成效和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在應(yīng)用型本科院校，大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是重要的一方面，應(yīng)當(dāng)在梳理現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，利用“以學(xué)生為中心，以教學(xué)成效為目標(biāo)”模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并融入到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這對(duì)于完善教學(xué)模式，貫徹基于活動(dòng)的教學(xué)思想，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)參與性、自信心，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、中國(guó)情懷的應(yīng)用型英語(yǔ)人才具有重要意義。

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基金項(xiàng)目：本文系河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目2018年度備案課題“大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探索與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：2018YYGJ028）。