淺談線(xiàn)上教學(xué)與返校復(fù)課階段小學(xué)英語(yǔ)課程的有效銜接

羅慕華

【摘要】受新冠肺炎疫情影響，本學(xué)期開(kāi)學(xué)初各地學(xué)校開(kāi)展“停課不停學(xué)”的線(xiàn)上授課。在此期間，線(xiàn)上教學(xué)發(fā)揮了巨大作用。目前，隨著疫情形勢(shì)逐漸好轉(zhuǎn)，小學(xué)生開(kāi)始返校復(fù)課。那么，復(fù)課后線(xiàn)上教學(xué)是否就此結(jié)束？線(xiàn)上教學(xué)與返校復(fù)課階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何更好地銜接，成為當(dāng)下教師們探討的重點(diǎn)。疫情期間，我校英語(yǔ)科組審時(shí)度勢(shì)，依據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的實(shí)際情況制訂切實(shí)可行的線(xiàn)上教育教學(xué)計(jì)劃，采取基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué);返校復(fù)課階段，在原來(lái)線(xiàn)上教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)采取基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)線(xiàn)上教學(xué)與返校復(fù)課階段英語(yǔ)課程的有效銜接和實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué);有效銜接

我校是東莞市慕課試點(diǎn)學(xué)校之一，同時(shí)也是英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目推廣示范學(xué)校之一。近幾年來(lái)，我校英語(yǔ)科組進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，形成以“平板電腦+微課+網(wǎng)絡(luò)作業(yè)”助力高年級(jí)英語(yǔ)對(duì)話(huà)課堂的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在課堂教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果。此后，該模式在各個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中廣泛進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。疫情期間，我們根據(jù)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)以上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加以改進(jìn)，開(kāi)展以“微課+導(dǎo)學(xué)案+網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)作業(yè)”為主的線(xiàn)上教學(xué)。充分根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)的微課資源、精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案等開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，取得了良好的效果。

一、融合翻轉(zhuǎn)課堂策略，開(kāi)展線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)

（一）以便利的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，實(shí)現(xiàn)共享學(xué)

隨著教育與信息技術(shù)的深入融合，傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求，翻轉(zhuǎn)課堂的全新教學(xué)模式與教學(xué)的方法能讓教師和學(xué)生都能有效合理地參與進(jìn)來(lái)，有利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。尤其是疫情期間，學(xué)生不能到校學(xué)習(xí)。那么，為了能在這段特殊時(shí)期順利讓學(xué)生掌握相應(yīng)的英語(yǔ)課程知識(shí)，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的模式以及措施能促進(jìn)有效的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生在家進(jìn)行線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，極具實(shí)踐的意義。因此，我們?nèi)诤狭朔D(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，開(kāi)展線(xiàn)上英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生以班級(jí)為單位創(chuàng)建班級(jí)釘釘群，并利用“釘釘”學(xué)習(xí)交流平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生先對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí);緊接著，教師利用釘釘班級(jí)群的“家校本”作業(yè)布置功能把與課程相關(guān)的優(yōu)秀微課視頻資源共享給學(xué)生，布置學(xué)生進(jìn)行自主觀(guān)看學(xué)習(xí)（如圖1所示）。同時(shí)，利用釘釘班級(jí)群“家校本”的語(yǔ)音功能和視頻功能讓學(xué)生課后提交英語(yǔ)朗讀錄音或視頻。（如圖3所示）另外，配合“一起小學(xué)學(xué)生”app向?qū)W生布置配套的練習(xí)和作業(yè)（如圖2所示），并通過(guò)這兩個(gè)平臺(tái)的后臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能及時(shí)掌握學(xué)生的練習(xí)完成情況。此舉方便教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況和作業(yè)完成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，也便于學(xué)生實(shí)時(shí)同步向老師咨詢(xún)，推動(dòng)線(xiàn)上教學(xué)的順利進(jìn)行。總之，線(xiàn)上教學(xué)期間，我們充分借助信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)，課程資源以微課視頻為主，學(xué)生可隨時(shí)隨地調(diào)用相關(guān)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照自身狀況合理安排學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)個(gè)性化特征較為突出。

（二）以微課為主體，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)

近幾年我校通過(guò)高年級(jí)英語(yǔ)對(duì)話(huà)課堂的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，積累了較為豐富的微課資源庫(kù)。每學(xué)年，微課資源庫(kù)通過(guò)“收集”和“制作”兩種方式進(jìn)行同步更新。方式一：在相關(guān)國(guó)內(nèi)外教育網(wǎng)站搜集相關(guān)的微課素材;方式二：根據(jù)不同年級(jí)和實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行微課制作。線(xiàn)上教學(xué)期間，東莞市小學(xué)英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)的骨干老師們也錄制了一系列與PEP教材各年級(jí)課程相配套的微課?；诰W(wǎng)絡(luò)這么豐富的微課資源，我校英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)將市里推送的微課資源與我校的慕課教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，以微課為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（如圖4）這種方式不僅展現(xiàn)了慕課的課程特色，并且與微型課程的結(jié)合將產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。除此之外，我們還充分利用國(guó)家和省資源平臺(tái)以及順德小學(xué)英語(yǔ)微課資源作為線(xiàn)上教學(xué)的補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）以導(dǎo)學(xué)案為依托，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)

在進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，大部分時(shí)間學(xué)生以觀(guān)看微課視頻為主。然而，網(wǎng)絡(luò)課不同于平常的課堂教學(xué)，不管是直播課還是錄屏課，都缺乏交互性和留白，學(xué)生學(xué)起來(lái)缺乏互動(dòng)和目的性。因此，我們精心設(shè)計(jì)了與微課課程配套的導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合微課資源一起使用，效果較為顯著。

導(dǎo)學(xué)案的主要作用在于分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知曉課程的主要知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。其設(shè)計(jì)原則在于：第一，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去觀(guān)看微課，培養(yǎng)其自主思考能力。第二，以任務(wù)為依托，設(shè)計(jì)一系列符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀(guān)看視頻學(xué)習(xí)一邊完成一系列任務(wù)，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。第三，關(guān)注學(xué)習(xí)各個(gè)階段的導(dǎo)學(xué)。每份導(dǎo)學(xué)案一般都包括課前導(dǎo)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)和課后檢測(cè)三個(gè)部分。（如圖5）在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，需要對(duì)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行明確的指引，這樣才能讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的考察，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)成就感。

二、線(xiàn)上線(xiàn)下有效銜接，實(shí)施混合式教學(xué)

目前，隨著學(xué)生重新返校學(xué)習(xí)，線(xiàn)上教學(xué)是否就此停止？教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在5月14日舉行的教育部新聞信息發(fā)布會(huì)上表示，未來(lái)發(fā)展線(xiàn)上進(jìn)行教育技術(shù)將與線(xiàn)下學(xué)習(xí)教育教學(xué)有機(jī)銜接，從新鮮感走向新常態(tài)。因?yàn)槿诤狭恕盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的在線(xiàn)教學(xué)已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要發(fā)展方向。同時(shí)，由于學(xué)生自律性不強(qiáng)，家庭學(xué)習(xí)的結(jié)果是不一樣的。因此，我們應(yīng)該在線(xiàn)上教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程計(jì)劃和實(shí)施方式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做好線(xiàn)上學(xué)習(xí)與返校復(fù)課后課堂學(xué)習(xí)的有效銜接。我校英語(yǔ)科組根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在原來(lái)線(xiàn)上教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)采取基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)線(xiàn)上教學(xué)與返校復(fù)課階段英語(yǔ)課程的有效銜接和實(shí)施。

（一）利用“破冰課”滾動(dòng)復(fù)習(xí)，帶入面授交互預(yù)備

經(jīng)過(guò)前段時(shí)間的線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有所感知，然而線(xiàn)上學(xué)習(xí)缺乏交互性，不能完全替代常規(guī)的課堂教學(xué)效果。一些學(xué)生受學(xué)習(xí)設(shè)備的制約以及在家學(xué)習(xí)的自覺(jué)性各不一樣，對(duì)知識(shí)的掌握也不盡相同。因此，學(xué)生返校后，我們不應(yīng)該馬上繼續(xù)教授新的單元內(nèi)容，而應(yīng)該放慢腳步，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生梳理已學(xué)的課程和知識(shí)點(diǎn)，將部分零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的整合。而“破冰課”就能很好地做到這一點(diǎn)。東莞市小學(xué)英語(yǔ)教研員張凝老師指出：“這一課型能通過(guò)有趣的任務(wù)活動(dòng)，滾動(dòng)重現(xiàn)舊知，前測(cè)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。是具備復(fù)習(xí)、熱身、前測(cè)功能的階段性課型，同時(shí)也是線(xiàn)上線(xiàn)下順利銜接的重要環(huán)節(jié)和策略?！?/p>

比如，在線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Welcome back to school的知識(shí)點(diǎn)有了初步的了解和體驗(yàn)，但是對(duì)于整個(gè)單元的知識(shí)體系還未真正建立起來(lái)。因此，在返校復(fù)課的第一周，老師利用“破冰課”幫助學(xué)生滾動(dòng)復(fù)習(xí)第一單元內(nèi)容。例如，在復(fù)習(xí)國(guó)家名稱(chēng)方面，不是死板地讓學(xué)生跟讀單詞，而是通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與國(guó)家相關(guān)的信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合（如圖6），從這幾個(gè)國(guó)家的國(guó)旗和它們的標(biāo)志性建筑物以及代表性動(dòng)物等方面進(jìn)行發(fā)散思維，激活學(xué)生的背景知識(shí)，增加學(xué)生的文化知識(shí)。而在復(fù)習(xí)運(yùn)用單元重點(diǎn)句型I'm….I'm from….作自我介紹時(shí)，老師則通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，并通過(guò)相應(yīng)的微視頻介紹以及創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)句子（如圖7）。激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

（二）借力信息技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂，線(xiàn)上線(xiàn)下無(wú)縫銜接

翻轉(zhuǎn)課堂模式是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，其顯著特征為“先學(xué)后教”。前段時(shí)間的在線(xiàn)教學(xué)在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，那么，返校復(fù)課后，在常規(guī)性的課堂教學(xué)中如何保持并使之有助于提升課堂的效益呢？實(shí)踐證明，可以借力信息技術(shù)，在課前、課中、課后利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行混合式教學(xué)，使線(xiàn)上線(xiàn)下無(wú)縫銜接（如圖8）。具體做法是繼續(xù)把學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，如，采用“三導(dǎo)、三學(xué)、四用式”系列微課，通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)在課前推送給學(xué)生，并通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)思作用引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)。學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上觀(guān)看課前微課，并完成相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案提升自學(xué)能力，做好課中學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到的相關(guān)問(wèn)題都會(huì)在課堂教學(xué)階段進(jìn)行集中講解。因此，在線(xiàn)下課堂教學(xué)階段，課堂不再只是單純的講解新知識(shí)，而是增加了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流的時(shí)間，便于教師集中解決學(xué)生提出的問(wèn)題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)線(xiàn)下課堂教學(xué)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次思考，在鞏固新知的同時(shí)提升學(xué)生的思維能力。而在課后，教師依然可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)繼續(xù)向?qū)W生推送更多學(xué)習(xí)資源如課后微課等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面;同時(shí)也可以繼續(xù)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生提交作業(yè)，利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行解疑輔導(dǎo)，提高教師的工作效率和課堂的實(shí)效。

（三）個(gè)性化輔導(dǎo)，提升線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)效益

鑒于線(xiàn)上學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的居家學(xué)習(xí)效果不盡相同，為了使線(xiàn)上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)更好地過(guò)渡和銜接，提高課堂學(xué)習(xí)的效果，在復(fù)課后教師還應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)個(gè)別學(xué)生加以輔導(dǎo)。比如，在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)活動(dòng)時(shí)要分層次，學(xué)生可以根據(jù)自身能力選擇不同難度的練習(xí)，既可以給優(yōu)等生機(jī)會(huì)大膽展示，也可以幫助后進(jìn)生克服恐懼心理，愿意嘗試開(kāi)口用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，體驗(yàn)成功的喜悅，提升其學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師還應(yīng)該利用課后時(shí)間對(duì)其進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，使這部分學(xué)生能夠適應(yīng)目前這種線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。其次，需要家長(zhǎng)配合學(xué)生以及教師，適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)模式，恰當(dāng)?shù)囟酱賹W(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是線(xiàn)上學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生能夠順利地進(jìn)行線(xiàn)上預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。遇到問(wèn)題多與老師溝通，讓老師能夠及時(shí)為學(xué)生提供幫助，解決學(xué)習(xí)上的難題，確保線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)順利開(kāi)展。

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)將是以后教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，然而這種教學(xué)方式的初步嘗試，必定會(huì)遇到不少問(wèn)題。教師需要進(jìn)一步實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以尋求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。我們應(yīng)整合現(xiàn)有的教學(xué)教育資源，將翻轉(zhuǎn)課堂式的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)策略更好地運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)際教學(xué)工作中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;同時(shí)借助信息技術(shù)，將探究式、合作式的教學(xué)方式有效運(yùn)用于線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)之中，提升教學(xué)質(zhì)量。

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