文言文教學(xué)中“讀、說、寫”能力的培養(yǎng)

鐘子兵

【摘要】文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，要學(xué)生更好地理解、掌握文言文，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，注重“讀、說、寫”能力的培養(yǎng)。其中讀可分為三個(gè)階段：初讀、熟讀和情讀;說是指課文的譯說、質(zhì)疑說和想象表達(dá)運(yùn)用說;寫是指學(xué)生理解文言課文后的強(qiáng)化訓(xùn)練的寫和對課文寫作知識及素材應(yīng)用的寫。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué);朗讀;說;寫;能力;理解

文言文，亦稱古文，在初中語文課本中占有很大的篇幅，在每年的升學(xué)考試中也占有較大的比例?？梢?，文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。但文言文不同于現(xiàn)代文，其在讀音、詞匯、句式上與現(xiàn)代文相比有較大的差異。所以，仍按照現(xiàn)代文教學(xué)的導(dǎo)課、學(xué)生自學(xué)、研導(dǎo)、強(qiáng)化的方法教學(xué)。學(xué)生是很難理解、掌握文言文的，在一定程度上，使得學(xué)生普遍認(rèn)為古文學(xué)習(xí)，只要能釋詞義、譯課文、了解主題就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)古文主動(dòng)性的發(fā)揮和語文素質(zhì)的提高。筆者認(rèn)為：文言文教學(xué)也應(yīng)以學(xué)生為主體，注重“讀、說、寫”能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、讀

讀，是指文言文的朗讀，在文言文的學(xué)習(xí)過程中，朗讀有不可取代的巨大作用。文言文的教綱要求也把朗讀列為主位。因?yàn)橐斫馕难哉n文內(nèi)容，讀通課文是前提。首先朗讀有利于熟悉文言文的語言結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練語言感受能力，激發(fā)學(xué)生情感。學(xué)生能從“讀”中整體感知課文，對課文有一個(gè)總體印象，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容：如，諸葛亮《出師表》一文。加強(qiáng)朗讀，學(xué)生就能更好地掌握語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及作者在文中感恩圖報(bào)的動(dòng)人之處。其次朗讀時(shí)心、口、耳等各種感官積極投入閱讀活動(dòng)，使書面上的靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的“活”語言，充分活躍了學(xué)生的記憶力和想象力。如，《岳陽樓記》一文加強(qiáng)朗讀，能使學(xué)生從讀中體味文中遷客騷人登斯樓的兩種不同情感。想象岳陽樓的兩種不同氣象，從而更好地理解全文的主旨。再次朗讀有助于學(xué)生了解文言句子的停頓與節(jié)奏，以便更好地把握句義。如，“處/江湖/之遠(yuǎn)/則憂/其君;自是/指物作詩/立就”等。

針對文言文語言的特點(diǎn)，朗讀可分為以下三個(gè)階段：一是初讀，要求字音準(zhǔn)確，自然上口。字音準(zhǔn)確就是不誤讀字詞，異讀字、詞要依語境讀出正確讀音，通假字讀出本字讀音等。自然上口就是朗讀時(shí)不增減、顛倒字、詞，不重復(fù)字、詞，拗口詞句通過反復(fù)朗讀達(dá)到順暢的程度。二是熟讀，要求在正確朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做到語氣連貫，節(jié)奏分明，字句清晰，具體說就是做到句中沒有錯(cuò)誤停頓，符合文言節(jié)奏，句、段停頓長短適宜。長短句能讀出抑揚(yáng)頓挫，駢偶句能讀出和諧的美感，陳述句、感嘆句、疑問句等各種句式能結(jié)合課文主旨用恰當(dāng)語氣朗讀。三是情讀，感情朗讀要求以聲感人，以情動(dòng)人，達(dá)到以文感人的地步。具體說就是要求朗讀者在熟讀基礎(chǔ)上從課文整體上把握文章的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)和主旨，領(lǐng)悟作者在文中的思想感情，從全篇著眼、處理好字、詞、句、段的朗讀，做到詞不離句、句不離段，段不離篇。如，《出師表》一文中的感情朗讀，不但達(dá)到了學(xué)習(xí)要求背誦課文的目的，同時(shí)還能從中體會(huì)作者出師伐魏、感恩圖報(bào)、擔(dān)當(dāng)大任的思想感情。

文言文朗讀的三個(gè)階段是密切相關(guān)的，一句話，初讀是基礎(chǔ)，熟讀是理解，兩者都是掌握課文內(nèi)容所不可缺少的過程，而情讀更是文言文朗讀的更高要求?？傊?，在文言文的教學(xué)中，朗讀是不可忽視的，要讓學(xué)生通過朗讀把握課文全篇，進(jìn)而掌握文中知識。若在文言教學(xué)中忽視了朗讀，即使是有精妙的課文講解分析，也只能收到事倍功半的效果。

二、說

一是譯說，即是對課文詞句內(nèi)容的解釋、翻譯。許多教者對課文詞句內(nèi)容的解釋、翻譯是以教者為主體，忽視了學(xué)者的主動(dòng)性，都是以教者講譯為主。其實(shí)教者完全可放手讓學(xué)生自主完成。使學(xué)生通過課堂上的說譯，加深印象和記憶。說譯課文可采用一人讀原文，一人說譯文的形式，或用小組對譯方式等，最后讓學(xué)生補(bǔ)充、評析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二是質(zhì)疑說，即是對課文內(nèi)容、主旨思想、寫作結(jié)構(gòu)的質(zhì)疑，讓學(xué)生也像學(xué)習(xí)現(xiàn)代文一樣提出自己的問題。通過問題的質(zhì)疑，讓學(xué)生發(fā)表意見表達(dá)意思，達(dá)到說的目的。不局限于古文學(xué)習(xí)就只掌握詞義和譯文的陳規(guī)要求，讓學(xué)生通過說進(jìn)一步理解課文主題思想等內(nèi)容。如，《桃花源記》一文，學(xué)生質(zhì)疑的問題可是非常有探究價(jià)值的：如，桃花源中的人與世隔絕，為什么他們的衣著悉如外人？既然有桃花源，當(dāng)時(shí)的人為什么去尋找又找不到，說明什么？這些問題對理解課文主題都是非常有學(xué)習(xí)價(jià)值的;三是想象表達(dá)運(yùn)用說，就是對課文學(xué)習(xí)后，針對課文的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)揮聯(lián)想、想象，在課堂上進(jìn)行語言描繪、闡述意見觀點(diǎn)等。如，《捕蛇者說》一文中，鄉(xiāng)鄰們和捕蛇人的心理描寫，可讓學(xué)生作簡短的描述。這對學(xué)生的語言表達(dá)也是一個(gè)很好的鍛煉。

三、寫

寫，是指學(xué)生理解文言課文后的強(qiáng)化訓(xùn)練的寫和對課文寫作知識及素材應(yīng)用的寫。強(qiáng)化訓(xùn)練的寫可分為課文內(nèi)容翻譯的抄寫和課文練習(xí)訓(xùn)練的做寫。對課文翻譯的抄寫可采用原文左譯文右對照形式句句對譯，使學(xué)生強(qiáng)化記憶;課文練習(xí)訓(xùn)練的做寫，教師要圍繞課文的訓(xùn)練重點(diǎn)要求，巧設(shè)習(xí)題、抓住有代表性的文言詞、句式進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生在“做、寫”中鞏固所學(xué)知識。如，《捕蛇者說》中的“與吾祖居者……與吾祖居者……與吾祖居者……”等句式，捕蛇人生活與鄉(xiāng)鄰生活的對比練習(xí)等。課文寫作知識及素材應(yīng)用的寫，是指完成了文言文字、詞、句的教學(xué)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生留意課文的主旨、體裁及寫作過程中運(yùn)用的寫作知識等，從大的方面去把握課文。課后及時(shí)布置學(xué)生去完成與課文主旨、素材相類似的作文或讀后感、心得等。把所學(xué)的寫作知識及時(shí)運(yùn)用。如，《愚公移山》《傷仲永》等古文，教學(xué)完后可布置學(xué)生圍繞故事主題寫一篇讀后感或心得體會(huì)文章等，加深對課文的理解。又如，《曹劌論戰(zhàn)》一文教學(xué)完后可指導(dǎo)學(xué)生把它改寫成一個(gè)故事等?？傊?，文言文教學(xué)中寫作知識及素材無處不存，只要教者認(rèn)真從中挖掘，對訓(xùn)練學(xué)生的寫作水平是很有幫助的。

誠然，文言文教學(xué)中的難點(diǎn)很多，但方法也很多，上述是筆者對文言文教學(xué)的一點(diǎn)滴體會(huì)。撰此文，意在拋磚引玉，以求得同行們的指教。

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