淺談微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展的趨勢，其中微課就是非常重要的一種形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)的優(yōu)勢更加突出。信息技術(shù)是我國高中階段比較重要的一門課程，在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)是很有必要的。本文主要就微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中具體應(yīng)用進行了分析。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);微課;應(yīng)用

高中信息技術(shù)知識內(nèi)容較多，而且邏輯性較強，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生難免會覺得枯燥無聊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，教師可以在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課視頻，微課視頻內(nèi)容短小精悍，著重講解某一知識點，通過這種方式不僅可以幫助學(xué)生更好的理解，而且還可以加深學(xué)生對知識的印象。高中信息技術(shù)教學(xué)是由理論和實踐兩部分組成的，利用微課的方式，學(xué)生可以更加清楚如何進行信息技術(shù)實踐操作。此外，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課的應(yīng)用還可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

一、 利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常情況下都是直接進行知識的講解，由于信息技術(shù)知識學(xué)生日常接觸較少，而且大部分理論知識邏輯性較強，而且專業(yè)術(shù)語較多，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解上存在一定的難度，為此，教師可以利用微課來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生快速地融入進去，利用教學(xué)情境學(xué)生的帶入感會比較強，在這種情況下可以進一步加深學(xué)生對知識的印象，而且情境創(chuàng)設(shè)的方式還可以增加課堂教學(xué)趣味。例如，在滬教版高中信息技術(shù)“用計算機程度解決問題”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，由于學(xué)生初次接觸用編程解決問題，教師就可以讓學(xué)生觀看一個用編程軟件來解決問題的微課視頻?？梢赃@樣來設(shè)計微課視頻的內(nèi)容：先為學(xué)生展示一個計算機問題，之后利用自己所設(shè)計的編程軟件來解決這個問題，通過這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容的興趣。同時，在微課視頻中教師還可以為學(xué)生展示軟件的分類，讓學(xué)生了解如何去使用現(xiàn)成的軟件。對學(xué)生來說，軟件開發(fā)是一個極為復(fù)雜，難度相對較大的工作，而通過微課視頻的演示可以進一步提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的信心。

信息技術(shù)學(xué)科對學(xué)生來說是神秘的、有趣的，但在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)是枯燥的、煩瑣的、困難的，這也就逐漸降低了學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。而將微課融入教學(xué)過程中，可以將知識與實踐有機融合在一起，讓學(xué)生近距離接觸信息技術(shù)知識，從而逐步提升學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是很有幫助的。因此，教師要充分利用微課來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 利用微課優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)效果

課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)是教學(xué)中非常重要的三個步驟，每一個階段的學(xué)習(xí)都是不可缺少的，但是除了課堂講解之外，學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的效果都不是很顯著，因此，教師可以利用微課來進行教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化，從而進一步提升課堂教學(xué)效果。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還有一部分學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，但也只是走馬觀花式地瀏覽教材內(nèi)容，并沒有真正起到預(yù)習(xí)的效果和作用，這主要是因為學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中沒有目標(biāo)和方向，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果較差。為此，教師可以將微課引入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，利用微課為學(xué)生錄制預(yù)習(xí)的方向目標(biāo)以及預(yù)習(xí)過程中學(xué)生需要思考的問題。

例如，在滬教版高中信息技術(shù)“獲取信息的過程與方法”教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)比較明確，在預(yù)習(xí)過程中需要學(xué)生了解如何去獲取信息，獲取信息的途徑和方法都有哪些，這些方法都具備什么特點，又有何異同。教師可以利用微課的形式，給學(xué)生提供詳細具體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會更有針對性，收獲也會更高。在課后復(fù)習(xí)階段，教師同樣可以采用這種方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常情況下都會布置一些練習(xí)題，來進一步鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對于枯燥的練習(xí)題往往興致不高，這也就會在一定程度上影響課后鞏固的效果，因此，教師可以在課后知識鞏固中利用微課視頻。仍以滬教版高中信息技術(shù)“獲取信息的過程與方法”教學(xué)為例，教師可以將課堂內(nèi)容精減成一段微課視頻，同時，在視頻中教師還要提幾個讓學(xué)生進行課后思考的問題。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時，首先要觀看微課視頻，之后在根據(jù)自己的實際情況進行查漏補缺。這種方式相比于傳統(tǒng)的課后作業(yè)，效果更加顯著。由于微課是對課堂內(nèi)容的精減，學(xué)生在觀看微課的過程中會不斷思考，教師在課上是如何具體講解這一知識點的，這樣可以很好地幫助學(xué)生進行知識鞏固，同時，在觀看的過程中還可以發(fā)現(xiàn)自己的問題，進而對知識進行查漏補缺。利用這種方式可以進一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，從而有效提升課堂教學(xué)效果。

三、 利用微課解決重難點問題，提升課堂教學(xué)效率

信息技術(shù)知識內(nèi)容較多，而且很多內(nèi)容對學(xué)生來說都存在較大的困難，在重難點問題上教師總是需要花費大量的時間，但其教學(xué)效果仍不顯著，因此，教師可以嘗試將微課用于重難點問題的教學(xué)上，由于微課可以無限次循環(huán)播放，對于不理解知識點的學(xué)生就可以多次重復(fù)觀看，這對于教師來說既節(jié)省了課堂時間，也有效提升了課堂教學(xué)效果。例如，在滬教版高中信息技術(shù)“多媒體信息的加工與表達”教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)重點主要是確定多媒體課件的主題，并根據(jù)需求做出分析，同時，要體現(xiàn)出多媒體作品的創(chuàng)意。教師在講解這節(jié)課內(nèi)容時就可以利用微課視頻來取代單純的理論講解，讓學(xué)生通過視頻來加深對這部分知識的印象，同時，教師可以利用微課視頻來演示多媒體作品的制作流程，從而幫助學(xué)生更好地掌握這部分知識。此外，教師在制作微課視頻時，還需要站在學(xué)生角度去思考問題，對于學(xué)生來說，比較復(fù)雜的知識點會影響學(xué)生的理解，教師在制作微課視頻時還需要注意將教學(xué)內(nèi)容簡單化，利用學(xué)生比較能夠接受的方式來講解知識點。例如，在滬科版高中信息技術(shù)“信息安全”教學(xué)中，盡管信息技術(shù)給人們帶來了較大的便利，但是信息技術(shù)也存在一定的安全問題，為了加深學(xué)生對這部分知識的理解，教師可以利用微課漫畫的形式來講解網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的弊端，從而提升學(xué)生的信息安全意識。

由于微課短小精悍的特點，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師就可以充分利用微課視頻來進行某一知識點的講解。課堂時間有限，教師無法做到大量的重復(fù)講解，而利用微課就可以充分解決這一問題，對于學(xué)生在課堂上沒有充分弄明白的問題，學(xué)生還可以利用微課視頻在課下繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而有效提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識。

四、 利用微課提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時間和空間的限制，難以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，而微課則可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇任意自己所需要的微課視頻，進而提升自己的信息技術(shù)水平。教師在制作微課視頻時需要注意，根據(jù)學(xué)生需求以及教學(xué)內(nèi)容分成多個微課視頻，并做好標(biāo)記，這樣學(xué)生在觀看的過程中就可以快速的找到自己所需要的微課內(nèi)容，進而幫助學(xué)生更好地掌握知識。例如，在滬教版高中信息技術(shù)“用智能工具處理信息”教學(xué)中，教師就可以將整節(jié)課的內(nèi)容分成三個微課視頻，分別是人工智能及其應(yīng)用領(lǐng)域、機器翻譯的工作流程、人工智能給人們的生活帶來了哪些便利。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求來選擇相應(yīng)的微課內(nèi)容。由于每個學(xué)生的理解能力和接受能力有所不同，每個學(xué)生在課堂上的收獲也不一樣，對于基礎(chǔ)較強的學(xué)生來說，教師課上所講的內(nèi)容可以全部消化吸收，但對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，只能掌握一部分內(nèi)容。但是利用微課視頻教學(xué)則不具備這些問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解情況來把握學(xué)習(xí)進度，對于自己不太理解的內(nèi)容可以暫停播放，在思考之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種靈活的教學(xué)方式對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是比較有幫助的。在學(xué)生課下學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確使用微課，通過微課來進一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及問題分析能力、思考能力。例如，在滬教版高中信息技術(shù)“多媒體信息的加工與表達”中，教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻，并自己嘗試去制作多媒體作品，學(xué)生在實踐過程中可能會發(fā)現(xiàn)一系列的問題，帶著問題去聽課更容易取得良好的教學(xué)效果。

五、 利用微課開展分層教學(xué)，有效實施因材施教

盡管高中信息技術(shù)課堂教學(xué)所教授的內(nèi)容相同的，但由于學(xué)生的起點不同，對信息技術(shù)知識的需求也不一樣。有的學(xué)生接觸信息技術(shù)的時間比較早，課本中的一些內(nèi)容可能之前就已經(jīng)接觸過。而有的學(xué)生接觸的比較晚，課本中的知識尚且能滿足學(xué)生的需求。針對學(xué)生的不同情況，教師可以利用微課來進行分層教學(xué)。教師要充分了解學(xué)生的計算機水平以及知識需求偏好，結(jié)合學(xué)生的不同情況，為學(xué)生提供不同層次的微課內(nèi)容。例如，在滬教版高中信息技術(shù)“文本信息的加工與表達”，這節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握如何在word中插入自選圖形，并進行格式設(shè)置，同時還要掌握自選圖形的旋轉(zhuǎn)方法、疊放次序、組合方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求教師可以為學(xué)生錄制不同難度的微課視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己的實際情況來選擇。微課是開展分層教學(xué)的良好途徑，對于老師來說，課堂教學(xué)需要兼顧所有的學(xué)生，而不能僅針對部分同學(xué)。而微課具有較強的開放性，不受時間空間限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來選擇。

總之，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，微課在教學(xué)中的應(yīng)用會越來越廣泛，教師要充分了解微課的特點和優(yōu)勢，以便更好地將其應(yīng)用到教學(xué)中。微課的應(yīng)用不僅可以有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生綜合能力的提升也是非常有幫助的。

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作者簡介：蘇燊，福建省福州市，福建師范大學(xué)第二附屬中學(xué)。