小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

摘 要：隨著社會變革發(fā)展，社會對人才提出了新的更高的要求，小學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)進行變革以適應(yīng)新時代的需求。在小學(xué)英語教學(xué)中教師不僅要重視學(xué)生的語言知識，還要在英語課堂中加強核心素養(yǎng)教育。核心素養(yǎng)是學(xué)生健康發(fā)展的重要因素，更是學(xué)生全面發(fā)展的體現(xiàn)。本文將通過分析英語學(xué)科核心素養(yǎng)的定義及構(gòu)成要素，闡述小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的策略，為小學(xué)人才培養(yǎng)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

面對日新月異的社會與經(jīng)濟變革，全球許多國際組織、國家和地區(qū)都在思考如何培養(yǎng)未來公民，以期能更好地適應(yīng)未來工作與生活。在新時代背景下，“核心素養(yǎng)”成為教學(xué)領(lǐng)域探討的“熱詞”。為適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國未來公民的國際競爭力，教育部于2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出“核心素養(yǎng)”的概念，并明確把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教育的基本任務(wù)。小學(xué)英語教育作為義務(wù)教育的重要組成部分，也要著力培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文筆者將通過分析英語學(xué)科核心素養(yǎng)的定義及構(gòu)成要素，結(jié)合日常工作中的教學(xué)案例來闡述小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的定義及構(gòu)成要素

“核心素養(yǎng)”指的是學(xué)生應(yīng)具備的，能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。而“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”則是英語學(xué)科育人價值觀的體現(xiàn)，是學(xué)生通過相應(yīng)學(xué)段的英語學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個要素。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在社會環(huán)境中運用英語的能力，包括語言知識、語言技能、語言理解、語言表達和語言意識等;文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向，是指學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)理解中外文化差異，汲取精華，尊重差異，發(fā)展國際視野;思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，重在通過英語學(xué)習(xí)促進學(xué)生邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維等思維能力的發(fā)展以及能用英語進行多元思維;學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，是指學(xué)生對英語有持續(xù)的興趣，能自主確立英語學(xué)習(xí)目標，積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出，明確了小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以語言能力為基礎(chǔ)，以文化意識為價值取向，挖掘語言內(nèi)涵，獲取信息，比較異同，提升思維品質(zhì)，使學(xué)生通過分析、批判和創(chuàng)新，汲取文化精華，從而促進學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生獲得成功生活，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)，彰顯英語學(xué)科的育人價值，使英語學(xué)科從學(xué)科知識為本的課程轉(zhuǎn)向?qū)W科育人為本的課程?？傮w上，小學(xué)生活潑好動，注意力很難持久，但發(fā)散思維能力較強。因此在整個小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段，增添課堂趣味性，合理設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與思辨能力。下面筆者將結(jié)合日常英語教學(xué)工作及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個基本要素出發(fā)來探討在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的策略。

二、 小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）語言能力的培養(yǎng)策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)英語語境，讓學(xué)生在貼近生活的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)運用語言知識，掌握語言技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)作為一種語言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循源于現(xiàn)實生活，又要回歸到現(xiàn)實生活的基本原則，不能在現(xiàn)實生活中被運用的語言也只是一潭死水，毫無生氣;只有能在現(xiàn)實生活中被流利運用的語言才充滿靈性，才能轉(zhuǎn)換為學(xué)生的技能，讓學(xué)生受益終身。同時豐富多彩的語境能增強課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，從而有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)活動中，充分進行生生與師生之間的交流，以便更好地運用語言知識和技能，提升學(xué)生的英語交際能力。在創(chuàng)設(shè)英語語境中，教師應(yīng)注意以下幾點：一是結(jié)合教學(xué)目標，合理創(chuàng)設(shè)語境;二是充分借助多媒體、實物等創(chuàng)設(shè)生動有趣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境;三是大膽嘗試全英文式教學(xué)，營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)案例閩教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 3 “Numbers” Part A來具體談一談如何通過創(chuàng)設(shè)語境培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過欣賞英文數(shù)字歌曲Ten Little Baby Ducks引入課題Numbers，欣賞歌曲既能自然地引入主題，又活躍了課堂氛圍，一下子抓住孩子的注意力，引起孩子的興趣，讓孩子們快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動跟著老師一起學(xué)習(xí)。在新授課環(huán)節(jié)，通過數(shù)一數(shù)、打籃球、踢毽子、連一連等活動，讓孩子在做中學(xué)、玩中學(xué)，不是機械操練數(shù)字單詞，而是在真實情境中學(xué)習(xí)運用數(shù)字單詞，為孩子能在現(xiàn)實生活中運用數(shù)字單詞奠定基礎(chǔ)。在拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一個Pair work，讓孩子先根據(jù)自己的喜好設(shè)計名片，名片上應(yīng)包含姓名，職業(yè)及電話號碼這些信息，制作好名片后，同桌進行自我介紹，互贈名片。這項任務(wù)讓孩子在貼近生活的語境中運用所學(xué)語言知識，讓所學(xué)的語言活了起來，使習(xí)得的語言內(nèi)化為學(xué)生的能力，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用語言的能力，提升了學(xué)生語言能力的核心素養(yǎng)。

（二）文化意識的培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）指出，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。語言是文化的載體，具有豐富的文化內(nèi)涵，能展現(xiàn)一個國家的生活方式與價值觀念等。在小學(xué)英語教學(xué)中滲透文化意識，能幫助學(xué)生了解中外文化差異，

拓寬視野，豐富生活經(jīng)歷，提升人文素養(yǎng)，發(fā)展跨文化交流意識和能力，增強愛國主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀價值觀。由此可見，在小學(xué)英語教學(xué)中實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中向?qū)W生滲透文化知識十分必要。小學(xué)英語教師可以通過課堂教學(xué)及第二課堂兩個陣地向?qū)W生滲透文化知識。

1. 課堂教學(xué)

教師應(yīng)在語言知識教學(xué)中導(dǎo)入文化，將語言知識與文化知識有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在習(xí)得語言知識的同時了解文化知識。例如在教學(xué)單詞red時，教師不僅要為學(xué)生釋義，還要告訴學(xué)生red這個單詞在中西文化中有著相反的內(nèi)涵，中國人崇尚紅色，紅色代表著喜慶、吉祥、成功;而在西方人眼中紅色則是一種禁忌，代表著流血、危險、犧牲。又如在教授How old are you？這個句子時，教師除了教解句子的功能外，還要提醒學(xué)生，在西方國家詢問女士的年齡，尤其是年長女士的年齡是一種不禮貌的行為。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時了解中西文化的差異，提高學(xué)生的文化敏感度，有利學(xué)生在真實生活中使用英語，培養(yǎng)跨文化意識，提升文化素養(yǎng)。

2. 第二課堂

第二課堂擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，如英文繪本、英文動畫片、英文兒歌等。這些資源中不僅擁有大量的語言知識，同時蘊含著豐富多彩的文化知識，能體現(xiàn)一個國家的文化觀念、價值取向、社會生活等方方面面。因此，小學(xué)教師除了在課堂上向?qū)W生介紹與課本內(nèi)容相關(guān)的文化知識外，也要教給學(xué)生課外學(xué)習(xí)的方法與建議，鼓勵學(xué)生課后讀英文繪本，看英文動畫片，聽英文兒歌，讓學(xué)生不斷積累沉淀文化知識，進一步提高自身的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化交際能力。

（三）思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

語言既是交流的工具，又是思維的工具。因此語言的學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。思維需要借助語言，然而學(xué)習(xí)一門新的語言又能進一步促進思維的發(fā)展。思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力。思維品質(zhì)的發(fā)展有利于學(xué)生從多角度理解世界的多樣性，提升學(xué)生的分析能力和認知水平，為終身發(fā)展和適應(yīng)社會需求提供心智保障。由此可見，小學(xué)英語教學(xué)承擔(dān)著發(fā)展語言運用能力和思維能力的雙重任務(wù)。

1. 以問促思，促進學(xué)生思維的邏輯性

（1）設(shè)計問題鏈

“問題鏈”并不是單純地將幾個問題進行組合，而是作為一個系統(tǒng)將多個問題進行串聯(lián)，在這個系統(tǒng)中的每一個問題都是環(huán)環(huán)相扣并且具有層次感，這種層次感屬于邏輯性上的層次。在英語教學(xué)中設(shè)計問題鏈有利于促進學(xué)生思維的邏輯性，學(xué)會有條理地解決問題。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 4 “A Spring Outing” Part A時，筆者設(shè)計了如下問題鏈讓學(xué)生思考：What are the pupils going to do？ What are they going to take？ Why are they going to take these things？ 這三個問題設(shè)計緊扣文本的主題，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，邏輯層次清晰。圍繞這三個問題進行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生由淺入深，由表及里地理解文本，促進學(xué)生思維邏輯性的發(fā)展。

（2）巧妙追問

“追問”，顧名思義是追根究底地問。它是指在學(xué)生回答了教師預(yù)設(shè)的問題后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答有針對性地“二次提問”，巧妙追問不僅能激發(fā)學(xué)生思維的邏輯性，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性。

例如，在閩教版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1 “Winter Activities” Part A Free talk環(huán)節(jié)：T：Where did you go in winter？ S1：I went to Beijing. T：How was the weather there？ S1：It was cold. T：What did you do in Beijing？ S1：I...教師對學(xué)生的回答表示出濃厚的興趣，緊扣主題不斷追問，從而激發(fā)學(xué)生思維的邏輯性和主動性。

2. 大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

當(dāng)今社會科技日新月異，面對海量信息，人的時間和精力都是有限的，一個人想要獲得成功，就要能從海量信息中提取有用信息，這就需要批判性思維。許多人認為，作為英語教學(xué)起始階段的小學(xué)英語教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容簡單，無法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，但研究表明，兒童時期是學(xué)生思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)思維的批判性是十分必要的。小學(xué)英語教師應(yīng)初步嘗試在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，逐步形成對問題的獨到見解。而民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于培養(yǎng)批判性思維，在這樣的課堂上，師生平等對話，學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于表達，發(fā)表自己的見解。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5 “Sports Day” Part A時，教師提出問題：“Julia will try to do long jump. Is Julia good at long jump？”該問題在文本中沒有給出明確的答案，學(xué)生圍繞try這個詞的含義，給出了不同的答案，互相質(zhì)疑，展開辯論。在辯論過程中，教師尊重每一位學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽，形成自己的答案。雖然最后學(xué)生沒有形成統(tǒng)一的答案，但在討論過程中學(xué)生大膽質(zhì)疑，互相傾聽，不斷完善自己的想法，形成了自己的認識，促進了批判性思維的發(fā)展。

3. 巧設(shè)活動，訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)新性

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”指出，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，另一種是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所能達到的發(fā)展水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。在設(shè)計小學(xué)英語教學(xué)活動時，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計有一定難度的活動，即需要學(xué)生通過一定的努力才能完成的活動。這樣的活動更有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的高階思維，尤其是創(chuàng)新思維，使學(xué)生發(fā)展成為社會所需求的創(chuàng)新型人才。例如，在單元復(fù)習(xí)課中，為了鞏固單元的重點語言知識，教師可以給出3至5個本單元的重點詞匯或短語，要求學(xué)生結(jié)合單元主題，編寫對話或小故事。這種創(chuàng)編活動比機械的讀單詞、短語有趣得多，很能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時，這種創(chuàng)編活動需要學(xué)生積極開動腦筋去創(chuàng)造才能完成，能有效激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。在小學(xué)英語教學(xué)中類似的活動還有很多，如歌曲創(chuàng)編、韻律詩改編、故事續(xù)寫、對話編寫等，都能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

（四）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

新世紀對于未來人的要求越來越高，只有不斷學(xué)習(xí)，才能不斷更新自己，才能跟上時代的步伐，適應(yīng)未來社會的發(fā)展。授人以魚，不如授人以漁。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生語言知識與技能，更要教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是發(fā)揮學(xué)生的“主體性”。

1. 激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。只有學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，才能主動積極學(xué)習(xí)英語。小學(xué)生好奇心強，在剛接觸英語時，他們有強烈的學(xué)好英語的愿望。但學(xué)習(xí)的過程是艱苦的，加上小學(xué)生年齡小，無法長時間集中注意力的特點，小學(xué)生尤其是高年級小學(xué)生很容易失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼耍寣W(xué)生嘗到學(xué)會的樂趣是保持興趣的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師可以把教學(xué)內(nèi)容分為若干個小臺階，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，給學(xué)生搭好一步步成功的臺階，當(dāng)學(xué)生取得點滴進步時，教師及時給予學(xué)生贊揚和鼓勵，讓學(xué)生體驗到學(xué)會的樂趣，獲得成功的體驗，從而維持對英語學(xué)習(xí)持久的興趣。

2. 角色轉(zhuǎn)換

在課堂上，師生角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生嘗試當(dāng)“小老師”，能很好發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語復(fù)習(xí)課是讓學(xué)生嘗試當(dāng)“小老師”的好機會。課前老師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生按自己的理解整理歸納單元重點知識并設(shè)計相關(guān)練習(xí)題。在復(fù)習(xí)課上，教師把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”講解自己整理歸納的語言知識及練習(xí)題，一個學(xué)生講解完，另一個學(xué)生可以補充或提出質(zhì)疑，教師在旁引導(dǎo)，適時補充。通過這樣的方式復(fù)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情，更鍛煉學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。

3. 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)最能突出學(xué)生的主體作用，能有效挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生交流、合作及探究的能力，為全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)奠定根基。為了增加生生互動交流的機會，筆者采用了三種合作方式：一是Free talk。課前三分鐘開展Free talk，談?wù)撎鞖?、日期、心情或?qū)υ挶硌?，主要以Duty report與小組表演形式交替進行。二是Pair work。學(xué)生兩人一組，可以是同桌或者前后桌，完成相對簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，如問答練習(xí)、對話練習(xí)、對話編寫或朗讀指導(dǎo)等。兩人一組，互相指導(dǎo)，平等學(xué)習(xí)。三是Group work。學(xué)生四人一組，合作完成有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，如調(diào)查活動、歌曲創(chuàng)編或短文續(xù)編等。四人一組，沒有組長，組員之間就一項學(xué)習(xí)任務(wù)展開討論，平等交流自己的想法，交流后，小組成員把思想交流碰撞的結(jié)果呈現(xiàn)出來。這樣的生生合作交流不僅能拓展學(xué)生思維的廣度，也能讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會探究，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、 結(jié)語

基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)，不應(yīng)只是簡單純粹地進行英語知識的傳授，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為目的而展開的一系列的教學(xué)活動。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育跨文化交際意識和能力，發(fā)展思維品質(zhì)和構(gòu)建學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，深挖教材內(nèi)涵，設(shè)計能提高綜合語言運用能力，創(chuàng)新精神和實踐能力的課堂教學(xué)活動，努力開發(fā)多樣化且充滿智趣的第二課堂資源，從而切實提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成為當(dāng)代社會所需的高素質(zhì)人才，使學(xué)生成為最好的自己。

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作者簡介：柯美珍，二級教師，福建省福州市，福州市晉安區(qū)第六中心小學(xué)。