“自主創(chuàng)新發(fā)展模式”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文將培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。因此小學(xué)語文教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將素質(zhì)教育目標(biāo)融入小學(xué)語文教學(xué)過程中。為了滿足素質(zhì)教育的要求，部分學(xué)校將“自主創(chuàng)新發(fā)展模式”與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生真正成為語文教學(xué)課堂的主體。本文主要基于多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從自主創(chuàng)新發(fā)展模式的概述出發(fā)，簡述目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題，并闡釋“自主創(chuàng)新發(fā)展模式”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。以期為其他學(xué)者研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)問題提供新的視角。

關(guān)鍵詞：自主創(chuàng)新發(fā)展模式;小學(xué)語文;閱讀

一、 引言

自主創(chuàng)新發(fā)展模式是小

學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一種新型教學(xué)方式。雖然素質(zhì)教育改革推行多年，但是由于部分語文教師對素質(zhì)教育理念理解不深入，沒有將素質(zhì)改革教育目標(biāo)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，以至于在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中部分教師依舊占據(jù)著課堂的主體地位，不利于學(xué)生自主探究、自主發(fā)展。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“自主創(chuàng)新發(fā)展模式”就是重新思考當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并運(yùn)用“自主創(chuàng)新發(fā)展模式”逐漸強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)生真正成為語文閱讀課堂教學(xué)的主體。

二、 自主創(chuàng)新發(fā)展模式概述

（一）自主發(fā)展模式的概念及作用

所謂的自主創(chuàng)新發(fā)展模式就是在素質(zhì)教育背景下，以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”為理論基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和探究能力為主要目標(biāo)的一種新型教學(xué)方式。自主創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中具有重要作用。首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。自主創(chuàng)新發(fā)展模式與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式不同，自主創(chuàng)新發(fā)展模式更強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的心理需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和內(nèi)心想法，然后教師通過改變外部的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)措施喚醒學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生在日后學(xué)習(xí)語文閱讀時(shí)能夠?qū)W會(huì)質(zhì)疑、自主提出并解決問題。同時(shí)自主創(chuàng)新發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)生參與、互動(dòng)的過程中逐漸占據(jù)課堂的主體地位。其次，采用自主創(chuàng)新發(fā)展模式能夠提高小學(xué)語文課堂閱讀效率。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不再單純的讓學(xué)生識文斷字，背誦經(jīng)典片段，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀材料能力，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠感知作者背后的情感。自主創(chuàng)新發(fā)展模式摒棄了應(yīng)試教育的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，進(jìn)而提高課堂效率。

（二）自主創(chuàng)新發(fā)展模式的要求

自主創(chuàng)新發(fā)展模式是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一種新型教學(xué)方式，要想讓自主創(chuàng)新發(fā)展密實(shí)更好的應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對教師和學(xué)生也提出了新的要求。第一，對教師而言。首先，教師在教學(xué)過程中不能只關(guān)注小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生的心理情緒以及學(xué)習(xí)需求。其次，教師不能只局限于教材內(nèi)容，更要借助外部網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀材料能力，讓學(xué)生有能力成為課堂的主體。第二，自主創(chuàng)新發(fā)展模式也對學(xué)生提出了新的要求。首先，學(xué)生要轉(zhuǎn)變思想觀念。小學(xué)生年齡較小，再加上部分學(xué)生受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，所以在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中更習(xí)慣傾聽和接受，根本就沒有主體意識，因此很難配合教師的教學(xué)工作。其次，學(xué)生缺乏發(fā)散性的思維。發(fā)散性思維是培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒有發(fā)散性思維也就缺乏問題意識、缺乏質(zhì)疑能力。因此要想將自主創(chuàng)新發(fā)展模式更好地融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要教師引導(dǎo)、學(xué)生配合，改變傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)理念和教學(xué)方式，讓學(xué)生真正小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生參與度低

小學(xué)語文閱讀內(nèi)容比較靈活，囊括古今中外的名人軼事以及優(yōu)美散文，但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂參與度較差，語文閱讀課堂不活躍。首先，教師沒有給予學(xué)生參與的平臺(tái)。自主創(chuàng)新發(fā)展模式就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，但是部分教師沒有理解自主創(chuàng)新發(fā)展模式的核心要義，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中還是圍繞著語文教材以及課后習(xí)題內(nèi)容，給學(xué)生講解閱讀文章的主旨以及中心思想，沒有給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。其次，學(xué)生本身的參與意識差，參與能力低。在學(xué)習(xí)新的閱讀文章之前，教師都要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，方便課上討論。但是很多學(xué)生沒有在課前預(yù)習(xí)，即使有部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)的不夠深刻，只是簡單的查詢生僻字，沒有深入的探究文章的深層含義。因此在語文閱讀課堂上只能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，很難和教師一起探討問題。

（二）自主學(xué)習(xí)能力較差

首先，小學(xué)生年齡比較小，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生對知識的總結(jié)能力不強(qiáng)，尤其是低年級的小學(xué)生沒有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思維，在語文學(xué)習(xí)過程中完全依靠教師的引導(dǎo)，長此以往就會(huì)對教師產(chǎn)生依賴，因此自主學(xué)習(xí)能力較差。其次，在長期的應(yīng)試教育背景下，教師一直作為語文閱讀教學(xué)的主體，沒有刻意去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，也沒有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力

自主創(chuàng)新發(fā)展模式就是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中必須要讓學(xué)生理解要學(xué)習(xí)什么，要探究什么。但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力和問題意識。當(dāng)學(xué)生面對一篇文章時(shí)，只會(huì)簡單的閱讀或者跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，自己對語文閱讀并沒有什么想法，不會(huì)自己給自己提問題。首先，學(xué)生在課堂上不敢進(jìn)行質(zhì)疑。尤其是低年級的小學(xué)生會(huì)屈從于教師的“權(quán)威”，不敢與教師溝通，更不敢質(zhì)疑教師。其次，學(xué)生缺乏質(zhì)疑的能力。要想培養(yǎng)質(zhì)疑能力就必須要自己挖掘問題，但是現(xiàn)階段大部分小學(xué)生缺乏問題意識，對語文閱讀中的問題挖掘的不夠深刻。

四、“自主創(chuàng)新發(fā)展模式”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）采用情景教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣

首先，在正式講解語文閱讀前，教師可以通過設(shè)置與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合或者比較有趣的教學(xué)情景，給學(xué)生討論的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到語文閱讀教學(xué)中。比如在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)教師可以先給學(xué)生播放家鄉(xiāng)宣傳片，讓學(xué)生了解自己的家鄉(xiāng)，然后再讓學(xué)生發(fā)言，自己最喜歡家鄉(xiāng)的哪里，為什么喜歡。進(jìn)而讓學(xué)生自己講述與家鄉(xiāng)的故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。其次，教師運(yùn)用情景教學(xué)，營造了寬松的語文閱讀課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地地思考作者對“故鄉(xiāng)楊梅的喜愛”以及“寄托在楊梅上的濃濃鄉(xiāng)情”。最后，自主創(chuàng)新發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)“自主性”和“創(chuàng)新性”。自主性就是培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”意識，讓學(xué)生能夠自主的參與課堂。創(chuàng)新性就是教師創(chuàng)新原有的小學(xué)閱讀教學(xué)方式，給予學(xué)生表達(dá)和思考的空間。

（二）采用小組合作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小組合作教學(xué)方式是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)方法。小組合作教學(xué)模式能夠讓全班通過直接或者間接的方式參與課堂，符合“自主創(chuàng)新發(fā)展模式”的教學(xué)目標(biāo)，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師要靈活的運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先，小組合作教學(xué)模式是學(xué)生參與課堂的平臺(tái)。比如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來（節(jié)選）》時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自主完成學(xué)習(xí)。教師在布置任務(wù)時(shí)要有層次性，比如“查詢這篇閱讀文章中的生詞生字”“為什么雨來被稱為小英雄”“雨來具備哪些品質(zhì)”。其次，教師還可以利用微課輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思維，因此教師可以給學(xué)生推薦相關(guān)的微課，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后，教師要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行檢查。學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí)后，教師可以讓每個(gè)小組派一位代表講解教師布置的任務(wù)以及小組合作中分工情況。教師可以通過學(xué)生的講述了解小組合作的實(shí)際情況，并根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)方式。

（三）導(dǎo)讀提示培養(yǎng)學(xué)生問題意識

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用自主創(chuàng)新發(fā)展模式就是想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，所謂的自主學(xué)習(xí)就是自主提出問題，自主解決問題，而創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)之前沒有發(fā)現(xiàn)的問題，敢于質(zhì)疑和推翻現(xiàn)有的理論。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中必須要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。首先，教師可以根據(jù)每篇文章的課前導(dǎo)讀以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生先樹立問題意識，并教導(dǎo)學(xué)生要帶著問題學(xué)習(xí)。比如《司馬光》這篇文章重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解司馬光身上具有哪些品質(zhì)，因此教師可以讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去閱讀。其次，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不能只局限于教材，教師還要給學(xué)生拓展課外知識，比如在學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師可以讓學(xué)生思考，還有哪些歷史人物具備和司馬光有一樣的品質(zhì)。最后，教師要幫助學(xué)生完善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)思維。比如在學(xué)習(xí)一篇語文閱讀文章時(shí)要先看導(dǎo)讀，然后通讀文章解決導(dǎo)讀中的問題，最后利用自己的課外知識給自己提出新的問題。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

五、 結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“自主創(chuàng)新發(fā)展模式”需要教師重新理清教學(xué)思路，將學(xué)生的需求放在首位，然后再結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，探究現(xiàn)階段在小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題，并通過情景教學(xué)、小組合作等教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

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作者簡介：王娟，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣北關(guān)小學(xué)。