七年級學生小組分層合作下“每日一題”練習模式探究

摘 要：本文著眼于七年級學生學段轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的不適期，提出分層合作下“每日一題”練習模式，并對其進行實驗探究，明確了科學恰當?shù)男〗M容量和組內(nèi)樹形分工組織模型，發(fā)現(xiàn)其對學生學習品質(zhì)各方面有極大的促進作用，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習成績。

關鍵詞：每日一題;分組分層;模式探究

一、 研究背景

初中教育作為九年義務教育的最高階段，它承接小學就近免試入學，面向高中選拔考試，已成為越來越重要的一環(huán)。而七年級作為初中教育的第一學段，在學生習慣養(yǎng)成、心理培養(yǎng)等方面顯得尤為重要。大部分學生升入七年級以來，都會因為學段轉(zhuǎn)變、課程增多而出現(xiàn)不適期，而不適期的渡過正是學生的生活學習由小學時老師步步引導到初中自主學習的轉(zhuǎn)變，這種自我轉(zhuǎn)變的完全程度，直接決定了學生初中階段的學習狀態(tài)?！墩n程標準》明確指出，數(shù)學教育應使不同的學生得到不同的發(fā)展，即對不同學習層次的學生應有不同層次的作業(yè)。而“每日一題”操作簡單、易于接受，恰好可以成為這種轉(zhuǎn)變的催化劑，它與小組分層合作模式結合，更大的激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習品質(zhì)。

二、 研究目的及方法

為了充分了解不同小組容量對分層合作“每日一題”的影響，探討小組容量、組內(nèi)分工等因素對“每日一題”成效的影響，初步形成科學合理的“每日一題”練習模式。我們按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，選取全級3個班150名學生為樣本，依次以3到8名成員的小組容量，2個月實驗周期進行實驗，并以調(diào)查問卷和階段測試的形式反映實驗結果。

三、 研究過程及分析

課題組3名課任老師在所帶班級中任選1班組成實驗組，另1個平行班組成對比組。在小組容量的探索上，課題組在任課老師、教學內(nèi)容、教學進度等因素相同的情況下，實驗組展開在分工合作模式下的“每日一題”練習，并依次以3到8名成員的小組容量、2個月實驗周期進行實驗。

樹形分層分工模型

在組內(nèi)分工的探索上，我們在實驗之初采用組內(nèi)1號成員為2成員出題批閱、2號成員為3號成員出題批閱的線性出題模式。雖然很大程度激發(fā)了組員的學習積極性，但仍存在個別成員出題不嚴密、出題不及時等問題。經(jīng)過三次大調(diào)整兩次小調(diào)整，逐步探索確定了樹形分層體系。此體系橫向分兩層，縱向成兩樹，選取學習能力較強的兩名成員為第一層，分別為兩樹之根，其余成員為第二層，依次分配為兩樹之枝，形成學習樹。二層成員可以根據(jù)月考成績晉升為一層成員。即由1號成員為3、4號成員出題批閱，2號成員為5、6號成員出題批閱，1號與2號共同探究一個綜合變式題。此類分工最大化的凸顯出了學優(yōu)生在小組中的主導地位，每一棵樹都具有“小老師、小學生”幫扶模式的特點，極大地激發(fā)了學優(yōu)生的積極性。同時，學優(yōu)生學習能力強、基礎知識扎實、課堂接受快，給二層成員出題批閱占用時間少，所出題目針對性強，極大提高了“每日一題”練習效率和質(zhì)量。另一方面，二層成員數(shù)量占比高，學習差異較小，較易感受到平等、和諧的小組氛圍。通過自身努力“跳一跳”可以晉升到一層根成員，極大地刺激了自我努力和相互競爭，逐漸形成了平等的、積極的小組氛圍。

通過對每個周期調(diào)查問卷及學習測試匯總分析，不同小組容量的分工合作“每日一題”在激發(fā)學生興趣、端正學習態(tài)度、熟練掌握知識、改善學習習慣等方面的促進效果差異頗多。

（一）實驗組與對比組的比較

探究活動開展以來，將課題組老師所帶平行班級任意抽出一個進入實驗組，另一班繼續(xù)沿用原來練習模式，歸入對比組。在相同老師、相同教學內(nèi)容、相同教學進度的前題下，探索分層合作下“每日一題”練習模式對學生學習的促進作用。

一年來，通過8次月考成績的分析對比，我們可以看到，在前2個月中，實驗組的及格率比對比組稍有不如，但從第2次月考開始，實驗組緩慢超越，至第4次月考則大幅超越，一路領先。優(yōu)秀率的變化趨勢與及格率基本保持一致，在每次月考中，實驗組的成績穩(wěn)壓對比組一籌，且二者差距越來越大，充分體現(xiàn)出分工合作基礎下“每日一題”練習模式對全體學生的學習有明顯的積極作用。

（二）學習興趣提升呈正態(tài)分布

由于分層階段練習的出現(xiàn)，學優(yōu)生面對更具挑戰(zhàn)性的習題，擺脫枯燥乏味的簡單題目，不斷激發(fā)其斗志和超越意識，使其學習更深、更廣。中等生面對中等難度習題，重在鞏固課堂知識，可輕松完成練習。學困生針對基礎知識進行練習，題目簡單易完成。各階層學習人員在“每日一題”練習模式中都能自主完成當日練習，每天都學有所得，自我認可度不斷提升，學習的信心不斷加強，學習興趣普遍提高。

隨著小組容量不斷增大，學生的學習興趣呈正態(tài)分布。據(jù)調(diào)查顯示，小組容量達到6人時，學習興趣達到峰值，繼續(xù)增加則緩慢下降。小組中學優(yōu)生、中等生和學困生等各階層均表現(xiàn)出一致的正態(tài)分布。調(diào)查表明，在組內(nèi)分工形式一定時，小組容量越小，小組成員的小組觀念不強，沒有小組融入感。組內(nèi)1號成員在班級中較多而沒有班級優(yōu)越感，激發(fā)不了學習積極性，組內(nèi)學困生易形成“小學生”，無同類對象不利于性格形成，無法提升學習興趣。小組容量越多時，組內(nèi)1號成員在班級中較少而優(yōu)越感極強，但隨著小組成員增多，學習梯度變大，組內(nèi)管理困難增加，同類對象較易形成更小的團體，致使小組凝聚力下降，小組目標不統(tǒng)一，小組成員學習興趣下降。

（三）學習成績顯著提高

調(diào)查問卷分析顯示，隨著小組容量的增加，小組內(nèi)分工結構的優(yōu)化，學生獨立完成作業(yè)的比率也在不斷提升，呈現(xiàn)出正態(tài)分布的形式，且與學習興趣正態(tài)分布相契合。在樹形分層組內(nèi)分工模式下，無論是5人組、6人組的兩層分工，還是7人組的三層分工，都存在相似的枝成員，也就是同類對象。同類對象學習能力、學習水平相似，增加了小組親和度，使小組成員更加喜歡參與組內(nèi)活動;同類對象獨立完成相同的題目，無形中又增強了雙方的競爭力，促進了學習興趣的提升和學習成績的提高。

（四）學習品質(zhì)普遍提升

在小組分層合作下“每日一題”練習模式探究過程中，積極與其他各科老師進行交流，及時收集分層合作下“每日一題”組織模式對學生學習品質(zhì)的整體影響。隨著實驗的推進，各學科老師均發(fā)現(xiàn)實驗學生的學習態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，學習習慣有了較大改善，舊知識的儲備明顯加強，接受新知識也更快更深，學生的自信心、責任心和自制力也大有提升。

根據(jù)實驗對象調(diào)查問卷分析，不同小組容量對改善學生學習習慣、提高學生學習品質(zhì)的影響差異頗大，當小組容量在5到7人時，對學習習慣的改善最大，減少或增加均會有所下降，形成與學習興趣類似的正態(tài)分布。5到7人容量小組時，組內(nèi)親和度高，既有小老師，又有同類對象，組員參與積極，學習興趣高漲，學習的動力足、自信心和自覺性強，極大地促進了對學習習慣和學習品質(zhì)改善。

四、 研究結論

通過探究實驗，小組分層合作下“每日一題”練習模式對學生端正學習態(tài)度、增強學習自信、改善學習習慣、提高學習成績等方面都有明顯的促進作用。不同小組容量及組內(nèi)組織模式對分層合作下“每日一題”練習模式的成效性影響頗大，5至7人的組內(nèi)容量結合樹型分層體系的組織模式，最大化地發(fā)揮了分層合作下“每日一題”練習模式的作用，提高了學生學習成績，增強了自主學習能力，為以后的學習奠定了堅實的基礎。

作者簡介：李紅艷，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽第四中學。