基于核心素養(yǎng)的圖片史料教學應用策略分析

摘 要：新課改背景下，歷史課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到重視。論文以中學歷史教學為研究對象，基于實踐研究方法，認為在中學歷史教學中，通過加強圖片史料的運用，能夠強化學生的史料意識，幫助中學生形成和發(fā)展歷史時空觀念和歷史解釋能力，從而實現(xiàn)中學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。論文研究成果，對中學歷史教學以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)有一定的借鑒作用和價值，有利于推動中學歷史教學深度發(fā)展。

關鍵詞：圖片史料;核心素養(yǎng);中學歷史

在中學歷史教學中，對于圖片史料的應用是一個薄弱環(huán)節(jié)，這與中國歷史教學過于偏重文字史料的習慣思維有關。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，在中學歷史教學中利用圖片史料對中學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，有利于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體應用策略上，則需要中學歷史教師仔細斟酌，靈活運用。

一、 引導學生強化重視歷史圖片的史料意識

歷史圖片作為一種重要的史料，理應得到足夠的重視。有些時候，圖片史料往往能夠比文字史料承載更多更具體的資料。中國是一個非常重視修史的國度，因此從古至今留下了浩如煙海的、豐富的文字史料，相對而言，圖片史料由于繪制、復制和保存難度大，相關史料反而相對較少，這就使得我國傳統(tǒng)史學家在研究歷史的時候，往往更偏重文字史料研究。文字史料固然重要，也能夠承載足夠豐富的資料信息，但是隨著歷史研究的深入，圖片史料的重要性愈加凸顯其重要性。比如說，當代歷史領域的社會史、藝術史等，圖片信息資料往往比文字資料具有更強的直觀性，傳遞的史料信息細節(jié)更真實，例如中國古代的服飾藝術或者中國古代家居藝術變遷歷史，僅憑文字是無法完全描述其細節(jié)，甚至由于描述或者理解之間存在一定的偏差，可能對歷史理解產(chǎn)生某些誤導。此外，還有一些早期史料，例如中國商周時代，那時候的文字史料相對偏少，研究者在進行研究的時候，更多時候都是基于事物或者圖片史料進行研究，利用圖片史料的意識和能力，對于歷史研究的未來有著重要的意義。在中學歷史學科中，書中的圖片史料在逐漸增加，并且在高中歷史題目中，基于圖片資料的歷史題目數(shù)量也有顯著增加，這些趨勢都反映了歷史圖片資料作為史料的重要性。對于中學生來說，一定要樹立將歷史圖片視為重要史料的意識，然后提高運用對應的圖片史料進行實證研究的歷史思維能力。尤其是進入歷史較深層面的研究，運用圖片史料進行實證研究往往更容易出創(chuàng)新成果。在當前的中高考教學改革中，歷史的重要性將會得到更多的重視，若能夠利用圖片史料來幫助學生提升歷史認知能力，引導學生建立更加完整的歷史知識體系，這將會促進中學生歷史教與學的發(fā)展與進步。以中國明朝末年的歷史為例，如果通過當時歷史地圖來分析，當時中國西北地區(qū)有李自成起義、西南四川等地有張獻忠起義軍、東北地區(qū)有后金滿洲勢力，加上陜西、山西、河南等地因為小冰川氣候造成的干旱，就能夠更好地明白明朝滅亡的原因了，同時也能明白為什么明末農(nóng)民起義首先是從西北等地爆發(fā)了。尤其是進入近現(xiàn)代以來，史料圖片數(shù)量大大增加。例如到了清朝末期和明國初期，中國老百姓過著水深火熱的日子，教師可以展示清末紫禁城（故宮）破敗，長滿野草的圖片，以及當時老百姓的日常照片（此類歷史圖片資料網(wǎng)上可以獲取），學生看了這些史料圖片之后，對于清朝末年的落后與貧窮，就有更直觀、更具體的影響，這就是圖片史料的價值。對于中學生來說，圖片史料是很好的學習輔助資料，能夠幫助學生更好地了解所學的知識?；诖?，中學歷史教學中應重視歷史圖片，讓學生強化對圖片史料的認知，將圖片史料作為歷史學習的工具之一，利用圖片史料完善歷史知識體系建構。

二、 運用圖片史料教學培養(yǎng)學生的時空觀念

圖片史料非常有利于培養(yǎng)中學生的歷史時空觀念，對于中學生而言，對歷史的理解可以為：基于時間軸在某些地域空間上的人及發(fā)生的事情，時間、人和事情，實際上都可以通過某些圖片史料來進行反映。在中國古代史的學習中，五代十國是一個非常重要的時期，這一時期，中國社會處于一個整體混亂，局部統(tǒng)一的情況，新舊朝代迅速更替，多個國家交叉并列存在，也發(fā)生了許許多多對后世影響頗大的事件。五代十國時期的歷史復雜紛亂，若是基于文字閱讀去理解，則很容易產(chǎn)生混淆，甚至出現(xiàn)某些記憶或理解偏差，不利于學生基于時空觀念建立對這一歷史事情的正確認知。若是基于歷史地圖來學習五代十國的歷史，在這一時期的歷史地圖上標注上時間（包括時間軸及重要時間節(jié)點）、朝代、國家，以及重要歷史事件，這些信息都可以濃縮在一張或者一系列的歷史地圖中，學生可以根據(jù)這張歷史地圖了解五代十國時期整個的時間段，各個朝代和國家的時間段，以及在某些重要時間節(jié)點發(fā)生了哪些重要歷史事件，最終導致歷史朝著哪個方向發(fā)展。與閱讀文字描述的歷史資料相比，基于歷史地圖學習五代十國，可以幫助學生更好地建立時空觀念，學生可以基于歷史時間軸推移來了解這一時期歷史發(fā)展脈絡，也可以基于具體國家的疆域空間或者勢力范圍來探索歷史發(fā)展的規(guī)律，時間和空間兩條歷史線索既可以相互獨立分析，也可以兩者交織進行了解，學生在歷史時空觀念的指導下，就可以比較清晰地的了解五代十國的歷史了。在世界近現(xiàn)代史，圖片史料同樣有著重要的意義，并且近現(xiàn)代的圖片史料會更加豐富。例如到了1943年，“二戰(zhàn)”進入到末期，德軍由于沒有順利攻下莫斯科，針對蘇聯(lián)的攻勢受阻，德軍在東面遭遇蘇聯(lián)的強勢反攻（德軍進攻蘇聯(lián)失敗，教師可以展示德軍遭遇極寒天氣，物資供應不足的歷史圖片，讓學生明白氣候因素在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的重要作用，并且可以引申到20世紀60年，美國進攻越南，同樣也因為不適應亞熱帶叢林氣候，也付出了巨大的代價）;在西歐地區(qū)，美國參戰(zhàn)之后，跟英國一起從西線對德國發(fā)起了攻擊;在非洲及地中海地區(qū)，德國的盟國意大利在1943年9月即早早投降，盟軍可以從南部進攻德國。此外，德軍在海軍力量，基本上處于被英美圍堵的狀態(tài)，切斷了德軍海外的戰(zhàn)略資源供應路線。由此可見，德國到了“二戰(zhàn)”后期，基本上陷入到了四面圍攻的境地，盟軍的整體軍事力量、戰(zhàn)略空間、后勤支持等方面都完全壓制德國，德國的敗亡也就是意料之中了。對于中學生而言，如果單獨講述德國的失敗，他們也就只能記住一個德國戰(zhàn)敗投降的時間點。若是結合“二戰(zhàn)”末期的地圖史料，將“二戰(zhàn)”末期的世界格局講述清楚，中學生就能夠明白德國的失敗是必然的，而且能夠從時空角度清楚了解德國失敗的原因。圖片史料，能夠清晰展示歷史發(fā)展的時空脈絡，同時也能夠給予學生足夠細致和具體的歷史體驗及感受，從而促進中學生歷史時空觀的形成。

三、 運用圖片史學教學培養(yǎng)學生的歷史解釋能力

在歷史核心素養(yǎng)中，學生基于史料對歷史進行解釋分析的歷史解釋素養(yǎng)很重要，它是歷史思維的具體體現(xiàn)。在歷史解釋過程中，合理運用圖片史料，不僅可以讓歷史解釋思路更加清晰，而且還可以增強說服力。在近代史的學習中，我們經(jīng)常強調(diào)資本主義的擴張性與掠奪性，部分中學生盡管能夠熟練背誦這些資本主義發(fā)展的特點，但是要想讓其對其進行具體歷史解釋，則很少有中學生能夠說清楚。如果能夠結合圖片史料，對這一問題進行歷史解釋，就變得更加容易。以“美國的擴張”為例，這一點可以通過美國國旗圖案的變化，以及美國國土面積的變遷來結合展示。根據(jù)國旗變化圖可以看到：在美國作為英國殖民地時期和獨立初期，美國國旗是13道紅白相間的杠，代表獨立之初的13個州，但是左上角為英國的“米字旗”圖案，說明美國是英國的殖民地;在后期的發(fā)展中，美國擺脫了英國影響，脫離了英國的殖民地地位，然后開始了擴張，左上角的“米字旗”圖案變成了藍底背景下的一個個小五角星，每一個小五角星代表一個州，隨著美國的持續(xù)擴張，美國通過戰(zhàn)爭、購買、鼓動獨立然后吞并等多種方式，實現(xiàn)了領土的持續(xù)擴張。美國地圖變化展示美國地圖擴張，就可以基本上整理出美國的發(fā)展歷史：最初移民建立了最初的13個殖民州，然后開始著名的“西進運動”，一直擴張到太平洋，然后開始向南部擴張，一直到將墨西哥分裂，將其收入囊中。美國向北擴張遇到了加拿大，所以北向擴張受阻，但是在極北之地從俄國手中購買了阿拉斯加。在1898年，美國拿下了夏威夷，成為其全球海軍的太平洋上的重要戰(zhàn)略支點。到1960年，美國的國旗基本上固定了，也就說明美國領土基本上定型了，說明美國基于土地意識的領土擴張時代已經(jīng)過去了，轉而重視經(jīng)濟擴張、文化擴展和意識形態(tài)擴張。由此可見，根據(jù)美國國旗的變化以及國土的變遷，不僅可以看出美國所代表的資本主義擴張?zhí)匦缘臍v史變遷，從土地擴張轉型到經(jīng)濟文化政治的全面擴張，而且通過這些史料圖片，基本上可以很順利的整理出美國的簡單發(fā)展歷史，對于中學生而言，這樣學習美國歷史，更輕松，更具體。

由此可見，根據(jù)史料圖片進行歷史解釋，不僅言之有理，而且言之有據(jù)，這對于中學生的歷史解釋能力發(fā)展極為有利。在中學歷史教學中，部分教師對于史料圖片的應用不夠重視，也很少利用圖片史料來推動學生歷史解釋能力的培養(yǎng)，這是一個不足。實際上，圖片史料對于學生歷史解釋能力的發(fā)展極為重要，它讓學生的歷史解釋能力變得有邏輯，有證據(jù)，從事實出發(fā)，并且展示出清晰的歷史思維邏輯。

四、 結語

總而言之，在中學歷史教學中加強圖片史料的運用，有利于中學生的史料意識、時空觀念，以及歷史解釋能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。中學生核心素養(yǎng)能力的發(fā)展，對于其歷史學習，以及未來的人生發(fā)展，都有積極的意義。

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作者簡介：黃璐璐，福建省莆田市，莆田哲理中學。