以人為中心：新時期教師群體發(fā)展之路探索

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，大量新型教育理念的逐漸涌現(xiàn)，促使著教學模式的更新與優(yōu)化，這也對教師專業(yè)能力以及教學水平提出了更高的要求。根據經驗所得，辦好一所學校的關鍵在于是否擁有良好的師資隊伍，是否有足夠的建設資金以及是否有優(yōu)質的生源，其中最具發(fā)展?jié)摿Φ膭t是教師。因此新形勢下必須要穩(wěn)固“教師是學校發(fā)展第一要素”這一觀點。本文站在小學校長的角度，重點從多個方面對新時期教師群體發(fā)展之路展開討論，力爭突破傳統(tǒng)思維禁錮，實現(xiàn)教育教學的創(chuàng)新，推動學校的長遠發(fā)展。

關鍵詞：以人為中心;教師群體;發(fā)展;教育理念;綜合素質

良好的師資隊伍是確保教育教學質量的必要前提，而從本質上來看教師綜合素養(yǎng)的提升依賴于群體共同成長。新課改背景下，小學素質教育對教師的專業(yè)要求越來越高，要想不斷強化辦學質量、促進學生全面發(fā)展，則必須要結合實際情況培養(yǎng)高質量教師團隊，加強重視教師的全體發(fā)展，將其與學校的興衰聯(lián)系到一起，進而形成完善的培養(yǎng)機制。作為一名小學校長，則應時刻思考“如何突破思維禁錮？如何推動學校長遠發(fā)展？”在“以人為中心”理念的影響下，筆者逐漸梳理出創(chuàng)新發(fā)展路徑，并結合本校教學特點，不斷優(yōu)化辦學理念，為教師群體發(fā)展搭建平臺，從而創(chuàng)建一所更好、更優(yōu)質的現(xiàn)代化小學。

一、 “以人為中心”理念內涵分析

（一）互相尊重，盡力滿足

大量時間表明，人際關系是否和諧是決定一所學校辦學質量與戰(zhàn)略發(fā)展空間的核心要素?；ハ嘧鹬厥侵冈谛@管理過程中校長尊重教師的個人想法，辛苦付出以及實際貢獻，而教師則應當尊重校長所制定的規(guī)章制度、教育教學任務。作為一名校長，需堅持適宜的原則，對經驗豐富、教齡長的老教師給予關懷與尊重，盡力滿足他們提出的合理要求。對教齡短、理念新穎的年輕教師給予鼓勵與尊重，科學調整他們在教育教學工作中的主體地位，充分理解并積極采納他們提出的建議。

（二）發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，全面賞識

在日常工作中，作為校長必須要從欣賞的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)每一位教師的優(yōu)勢所在，全面賞識他們身上的閃光點，并在此基礎上制定相應的教師研討活動，為教師提供展示自我的平臺。或者可在例會上進行表揚與宣傳，增強教師的自信心與滿足感。若是某一位教師在工作上出現(xiàn)差錯，則采取人性化、民主化的措施幫助教師進行改正與優(yōu)化，加速教師成長。

（三）民主管理，梯度培養(yǎng)

在制定管理制度的過程中，應當充分考慮教師的實際需求，使教師可表達個人的合理觀點，同時支持教師對制度加以科學地調整與優(yōu)化。為推動教師群體發(fā)展，可根據學習劃分發(fā)展小組，并合理規(guī)劃發(fā)展梯度。例如，本校構建按“教壇新秀”——“骨干教師”——“校級名師”三級梯度模式，每一梯度對教師綜合能力都有著明確的要求，并設定了層層遞進的教研獎勵，督促著教師自主成長。

（四）科學引領，助推成長

優(yōu)秀的校長需要具備獨當一面的能力，在日常管理工作中做好表率，科學引導，起到示范的作用，督促每一位教師積極主動地完善自我，提高自身專業(yè)水平，為全體發(fā)展奠定基礎。另外，推行專家引領，可引進具有豐富教學經驗、管理經驗的專家，深入且全面地掌握教師實際教學情況以及專業(yè)水平，與教師產生思維碰撞，從中提煉出精華所在，進行大力宣傳與推廣，以此調動教師的積極性。

二、 教師群體發(fā)展的特征

教師群體發(fā)展，顧名思義則是所有教師共同參與教研活動、培訓活動等，在活動中互相學習、互相幫助，最終實現(xiàn)統(tǒng)一發(fā)展。這種教師培養(yǎng)模式有益于形成良好的氛圍，與個體成長相比，具有延伸性、綜合性、全面性等優(yōu)勢，可與教育教學質量的提升相輔相成，逐漸組建一個完整且優(yōu)質的教師團隊。教師全體發(fā)展有著以下幾點明顯的特征：第一，組織形式穩(wěn)定。在學校領導團隊的帶領下，可形成不受框架限制同時管理性能良好的組織形式，有利于內部交流與督促，且可調動教師的積極性，充分發(fā)揮群體的優(yōu)勢。第二，輿論導向正確。教育改革背景下，師資隊伍不僅面向于教育教學，而且還面向于現(xiàn)代社會，以群體發(fā)展為主能夠有效提升每一位教師的思想覺悟，增強輿論導向的正確性，督促教師不斷進取。第三，奮斗目標相同。教師群體有著統(tǒng)一且明確的奮斗目標，即提高教育教學質量，促進學生全面發(fā)展。在實現(xiàn)這一目標的過程中，教師必須結合時代發(fā)展需求以及教學實際科學調整這一目標，為群體發(fā)展創(chuàng)造良好條件。通過以上分析，可充分把握教師群體發(fā)展的特征，而作為校長應當從顯性與隱性兩個角度出發(fā)，確保教師群體發(fā)展方案有章可循，全面提升教師的專業(yè)水平以及綜合素養(yǎng)。

三、 教師群體發(fā)展培養(yǎng)原則

（一）民主開放

新形勢下，校長應當注重校園內教育教學環(huán)境以及氛圍，關注教師群體的專業(yè)發(fā)展，及時給予科學的指導，堅持民主開放的原則，解放教師的思想，深度挖掘每一位教師潛力。在展開管理工作的過程中，首先梳理民主風氣，以教師發(fā)展為根本，建設相應的平臺與空間，使教師能夠各抒己見、展示自我，逐漸形成和諧、積極向上的教育教學氛圍。另外，注重與教師的情感溝通，了解教師實際需求，并尊重教師的個人價值。

（二）探究實踐

探究實踐主要是指在教師群體發(fā)展的最終目標集中于“高效課堂”。故在規(guī)劃相應培訓方案時，應當堅持探究實踐這一原則，督促教師從教學實踐中汲取經驗、發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎上針對性地提出解決措施，不斷優(yōu)化教育教學模式，為學生提供優(yōu)質課堂，提高學生綜合能力，同時完善實踐教學活動，全面確保教學質量的提升。

（三）合作互動

培養(yǎng)教師群體必須要重視群體內的合作互動。根據多年管理經驗，筆者發(fā)現(xiàn)，校內組織各個教研活動涉及每一學科的知識點，而參加活動的教師往往僅擅長于其中某一學科。教師群體發(fā)展為教師綜合能力的提升創(chuàng)造了有利條件，不僅大大節(jié)省了教師自行鉆研其他課程的時間，而且實現(xiàn)了團隊協(xié)作共贏，重點突出教育群體智慧。

（四）自主創(chuàng)新

“以人為中心”理念下的教師群體發(fā)展更加強調教師的潛在價值以及綜合素養(yǎng)。通過調查，筆者發(fā)現(xiàn)，本校大部分教師都具有一定的潛力以及自我教育能力，他們可以借助輔助教學設備創(chuàng)新教學模式，應用適宜的教學方法提升教學質量，且能夠在實踐中不斷進行自主創(chuàng)新。因此，針對新時期教師群體發(fā)展亦要堅持自主創(chuàng)新的原則，不能完全依賴于外界指導，應當側重于拓展教師的創(chuàng)新思維，使教師能夠明確地認識到自我價值，從獨特的角度出發(fā)提出有效的建議，進而推動教師群體專業(yè)發(fā)展，為教學質量的提升打下堅實基礎。

四、 新時期教師群體發(fā)展的培養(yǎng)策略

（一）搭建平臺，共同提高，倡導反思

在“以人為中心”理念的作用下，要想促進新時期教師群體發(fā)展，則應當結合實際情況搭建平臺，督促教師積極參與，充分展示專業(yè)能力，實現(xiàn)共同提高，同時倡導教師展開反思，從中汲取經驗，取長補短，不斷完善自我。例如，我校為了全面推進教學改革，積極組織了“啟明杯”青年教師課堂教學比武活動，經過研究與審核，本次活動以賽課形式為主，為教師群體提供展示自我的平臺。本次活動劃分為兩大環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為教齡3年以下的年輕教師將課堂教學實際情況呈現(xiàn)出來，參與評比。第二環(huán)節(jié)為各科組指定一人分享團隊磨課經歷。在具體活動開展過程中，參賽教師自主選擇授課內容，并與團隊展開商議，完善并優(yōu)化課堂教學模式。為了強化教師的信息化素養(yǎng)，鼓勵每一位教師盡可能充分利用輔助教學設備，如多媒體、平板等等，實現(xiàn)高質量課堂教學。另外，同時設置個人獎項與團隊獎項，為獲得勝利的教師個人以及整個團隊頒發(fā)榮譽證書以及資金獎勵。之后，每一位獲獎的教師發(fā)表個人感言，并主動分享自己的教學經驗，實現(xiàn)共同提高。校長再進行總結與歸納，突出群體協(xié)作的重要性，使每一位教師都能夠真正認識到什么是教育智慧共享，并倡導教師展開活動反思，汲取更多的教育教學經驗，促使整個教師群體逐漸走向成熟。

（二）梯度管理，有效鍛煉，全面發(fā)展

為了進一步推動教學質量穩(wěn)步提升，新課改背景下，必須要加強重視教師的全體發(fā)展，立足于教育教學根本以及師資隊伍現(xiàn)狀，制定針對性的培養(yǎng)措施，不斷提高教師的專業(yè)水平與綜合素質。以多年的管理實踐經驗，我校提出了“一體兩翼一環(huán)境”培育明智教師的策略。一體主要是指結合實際情況構建教師梯度，逐漸形成長效機制?，F(xiàn)行的教師培養(yǎng)模式主要分為教壇新秀、骨干教師、校級名師三個梯度，每一梯度的所有教師視為一個群體，不同群體所應用的管理方式存在一定差異，且享受的津貼、承擔的任務也不盡相同。這一教師群體培養(yǎng)模式一方面可大大調動每一位教師的積極性，另一方面亦可為新教師樹立模范榜樣，督促他們不斷完善自我。兩翼主要是指重學習引領、搭成長平臺。學習引領以專家為核心，本校與多個高校建立了合作關系，引進多個專業(yè)名師，對本校教師群體展開針對性的培訓與指導，引領教師不斷前進，促使教師站在團隊的肩膀上飛行。同時，側重于對年輕教師群體的專項培訓，合理借助校本研修，全面培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)，并建立健全制度體系，推動教師群體專業(yè)發(fā)展。一環(huán)境主要是指校內構設適宜的人文環(huán)境，注重對每一位教師的關懷與愛護，如每周舉行陽光體育運動會、每月舉行教師群體生日會、每學期組織戶外拓展實踐活動等等，以此來強化教師對學校的信任感以及依賴感，促使教師全身心投入到教育事業(yè)，為學校長遠發(fā)展做出自己的貢獻。

（三）制度導向，建設班組，實現(xiàn)價值

“無規(guī)矩不成方圓”，盡管“以人為中心”理念強調自主性以及民主性，但要有效地推動教師全體發(fā)展，則需要一定的制度支撐。我校立足于教學管理根本，編印了相關的管理制度文件，為校內各項事務的科學展開提供切實的制度保障，督促教師群體根據管理制度完成教學任務、組織教學活動等等。而在實際工作開展過程中，積極聽取每一位教師的個人建議，不僅突出了制度的標準性以及規(guī)范性，而且側重于強化教師的自主性。例如，將教師實際表現(xiàn)與評分公開出來，給予適宜的鼓勵與支持，增強教師群體的責任心，確保各項事務都能夠在教師的管理與監(jiān)督下順利展開。另外，我校推行557管理理念，結合戰(zhàn)略發(fā)展目標設定5大管理主題以及7項管理效能評價機制，在此基礎上逐漸構建組織結構，大大縮短管理層級，不斷提高工作效率，完善制度建設，督促教師群體實現(xiàn)自主管理，為教學質量的提升奠定基礎。為了進一步凸顯“以人為中心”的特征，在調整管理機制的過程中應堅持“剛柔并濟”的原則，在規(guī)范教師群體行為的同時調動他們的積極性，使他們能夠獲得教育成功的體驗與樂趣。

“共同進步”是教師群體發(fā)展的核心觀念，在日常管理工作中需要集中于團隊協(xié)作以及班組建設。根據多年管理經驗，筆者認為應當結合實際情況建立縱橫交錯管理系統(tǒng)，以科目為主，科學“劃分”教師群體，促使每一位教師能夠快速地融入群體之中，逐漸形成具有共同目標、共同發(fā)展理念的隊伍，有效增強群體內每一位教師的責任心以及共建意識，實現(xiàn)互幫互助、共同研討、全面發(fā)展。例如，各學科群體可建立“一對一”帶教機制，因如今本校辦學規(guī)模逐漸擴大，涌入大量新鮮血液，新教師具備一定的專業(yè)能力，但卻缺乏足夠的授課經驗。故經驗豐富的老教師可充當新教師的“引導者”，從示范上課、傳授經驗等多個層面出發(fā)，提高新教師的專業(yè)實踐能力。通過這樣的結對方式，不僅能夠實現(xiàn)新老教師的共同進步，而且能夠在此基礎上打造更為優(yōu)質的高效課堂，且有利于提高學生的綜合學習能力。

五、 結語

綜上所述，新時期推動教師群體發(fā)展對提高辦學質量、促進學校長遠發(fā)展有著極為重要的意義。因此，作為學校校長應當充分把握“以人為中心”以及“教師群體發(fā)展”的內涵，結合本校教育教學實際情況，從搭建平臺、共同提高、倡導反思，梯度管理、有效鍛煉、全面發(fā)展，制度導向、建設班組、實現(xiàn)價值等方面做起，探索行之有效的教師群體培養(yǎng)策略，促進教師專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)的提升，使每一位教師都能夠投身于教育事業(yè)當中。

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作者簡介：楊居軍，廣東省東莞市，東莞市大朗啟明學校。