基于統(tǒng)編教材下“五心+”教學(xué)理念的實(shí)施流程分析

摘 要：課堂是教學(xué)的主陣地，也是實(shí)施課改的主陣地。在新課程理念的指引下，我校立足自身的校園“樂(lè)”文化和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)建了樂(lè)之堂“五心+”教學(xué)理念。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)探索，樂(lè)之堂“五心+”課堂通過(guò)五個(gè)流程完成教學(xué)，即：師生共情，安心候?qū)W;激趣質(zhì)疑，動(dòng)心入學(xué);主動(dòng)探究，靜心自學(xué);合作交流，熱心研學(xué);拓展應(yīng)用，入心悟?qū)W。

本文主要介紹“五心+”教學(xué)理念的具體實(shí)施流程。

關(guān)鍵詞：樂(lè)學(xué);主動(dòng);五心+;核心素養(yǎng)

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，科學(xué)地設(shè)計(jì)小學(xué)課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，逐步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在新課程理念的指引下，我校立足自身的校園“樂(lè)”文化和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以及相關(guān)教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建了樂(lè)之堂“五心+”教學(xué)模式。

樂(lè)之堂“五心+”教學(xué)模式在我校從實(shí)驗(yàn)到定模，再到推行，如火如荼地開(kāi)展，為了使大家更加細(xì)致地了解樂(lè)之堂“五心+”教學(xué)模式，筆者向大家專(zhuān)題介紹“五心+”教學(xué)模式的流程。并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐列舉一些統(tǒng)編教材中的教學(xué)案例。這些案例都是我校老師執(zhí)教的展示課例，也有一些參加省、市、縣獲獎(jiǎng)的案例，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)探索，樂(lè)之堂“五心+”課堂分為五個(gè)流程完成教學(xué)，即：師生共情，安心候?qū)W;激趣質(zhì)疑，動(dòng)心入學(xué);主動(dòng)探究，靜心自學(xué);合作交流，熱心研學(xué);拓展應(yīng)用，入心悟?qū)W。下面來(lái)具體談?wù)劽總€(gè)環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)。

一、 師生共情 安心候?qū)W

共情也叫同感、神入、同理心，是人本主義創(chuàng)始人羅杰斯提出的。安心候?qū)W是指師生雙方在引起情感共鳴基礎(chǔ)上，進(jìn)入等待學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。要達(dá)到這種狀態(tài)，就需要教師能夠從心靈上尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生。教師如具備了共情能力

就具備了進(jìn)入學(xué)生心靈世界的能力，將有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。五心課堂就是要建立新型的和諧的師生關(guān)系，因此設(shè)計(jì)了師生共情、安心候?qū)W這一環(huán)節(jié)。教師將所有的負(fù)面情緒丟在門(mén)外，用最飽滿(mǎn)的狀態(tài)和最熱情的笑容面對(duì)教室中每一位學(xué)生。利用開(kāi)課前兩分鐘的安心環(huán)節(jié)，和學(xué)生聊學(xué)習(xí)、聊本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把教師的愛(ài)傳遞給每一位學(xué)生。正所謂“親其師、信其道”、“信其禮，樂(lè)其學(xué)”，當(dāng)教師真正地從心底關(guān)愛(ài)學(xué)生時(shí)，學(xué)生才會(huì)和我們?cè)谛睦砗颓楦猩袭a(chǎn)生共鳴，慢慢接近我們、愛(ài)聽(tīng)我們的課，使學(xué)生從被動(dòng)接受教育轉(zhuǎn)化為主動(dòng)接受教育。

案例1：部編版一年級(jí)《姓氏歌》師生共情，安心候?qū)W環(huán)節(jié)：談話(huà)：同學(xué)們，你們一定喜歡聽(tīng)兒歌，老師給大家?guī)?lái)了一首兒歌，聽(tīng)到了什么？是的，兒歌里唱的是關(guān)于一些姓氏，這首小兒歌就叫《姓氏歌》，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首小兒歌。

在這個(gè)案例中，教者緊扣本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，一年級(jí)學(xué)生不知道什么叫姓氏歌，老師就用輕松活潑的兒歌來(lái)把學(xué)生的注意力引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)，既起到了共情，又起到了候?qū)W的效果。

案例2：部編版三年級(jí)《北大荒的秋天》師生共情，安心候?qū)W環(huán)節(jié)：談話(huà)：咱們來(lái)玩猜字謎的游戲：左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來(lái)攻。（打一個(gè)字），秋，《淮南子.說(shuō)山訓(xùn)》有一句“見(jiàn)一葉落而知子將暮。”也就是說(shuō)從一片樹(shù)葉的凋落，知道秋天的到來(lái)。九月，從第一片樹(shù)葉落地開(kāi)始，北大荒的秋天也就來(lái)了。我們來(lái)看看北大荒的秋天又有怎樣的一番景象呢？

課前與學(xué)生進(jìn)行共情交流，這有助于消除師生間的距離感，使師生在相互依存、相互理解中打開(kāi)合作的大門(mén)，為我們展開(kāi)全面的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。同時(shí)恰當(dāng)合理的共情交流可以延伸為課前的導(dǎo)入，使師生自然、輕松地走進(jìn)課堂。師生共情，安心候課，有利于創(chuàng)造和諧、有序、充滿(mǎn)活力的課堂教育氣氛，真正給予學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、 激趣質(zhì)疑 動(dòng)心入學(xué)

斯賓塞說(shuō)：“痛苦的功課使人感到知識(shí)討厭，而愉快的功課會(huì)使知識(shí)吸引人?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火索。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生事半功倍的效果。

“學(xué)源于思，思源于疑?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究也表明：激疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)促使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。小學(xué)生具有好奇、好問(wèn)的探究心理，抓住他們思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)丶ひ桑箤W(xué)生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望，從有疑到無(wú)疑，再產(chǎn)生懷疑，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自己心中有了疑問(wèn)，就可以馬上進(jìn)入緊張主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀中感悟理解，尋求答案。

案例1：部編版二年級(jí)《我是一只小蟲(chóng)子》激趣質(zhì)疑，動(dòng)心入學(xué)環(huán)節(jié)：談話(huà)：同學(xué)們，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課，齊讀課題。瞧，這只小蟲(chóng)子又來(lái)了，他還給我們帶來(lái)一些詞語(yǔ)呢？自己先讀一讀。出示詞語(yǔ)：翅膀 腦袋 屁股 胸部 腹部 腿請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)火車(chē)來(lái)讀。看來(lái)，大家對(duì)月字旁的字掌握得很扎實(shí)。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文講的是一只小蟲(chóng)子的自述，“我”的伙伴們都說(shuō)當(dāng)一只小蟲(chóng)子一點(diǎn)兒都不好，板書(shū)：一點(diǎn)兒都不好，而“我”卻覺(jué)得當(dāng)一只小蟲(chóng)子還真不錯(cuò)，板書(shū)：還真不錯(cuò)。此刻，你心中有哪些疑問(wèn)？交流梳理問(wèn)題：同樣是小蟲(chóng)子，為什么感受卻是不一樣的呢？學(xué)生質(zhì)疑，教師根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行梳理有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著心中的疑問(wèn)讀課文去尋求答案。

案例2：部編版二年級(jí)《真想變成大大的荷葉》激趣質(zhì)疑，動(dòng)心入學(xué)環(huán)節(jié)：出示詞語(yǔ)讀一讀：雨滴 小河 星星 新月 荷塘 荷葉。出示詞組：通明的雨滴 清凌凌的小河 眨眼的星星 彎彎的新月 小小的荷塘 大大的荷葉。讀課文，知道“我”想變成什么？學(xué)生質(zhì)疑，教師根據(jù)學(xué)生交流梳理問(wèn)題：為什么我想變成雨滴、小魚(yú)、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月？為什么我最想變成大大的荷葉？帶著心中的疑問(wèn)讀課文去尋求答案。

動(dòng)心入學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，或產(chǎn)生認(rèn)知沖突，急切想主動(dòng)探究答案，解決問(wèn)題的狀態(tài)。而要達(dá)到這種狀態(tài)，就需教師激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文有幫助，又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并參與解決問(wèn)題，探索研究問(wèn)題，努力使學(xué)生更多更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而提高學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力。激趣質(zhì)疑，動(dòng)心入學(xué)就是為知識(shí)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，同時(shí)養(yǎng)成一種習(xí)慣。

三、 主動(dòng)探究 靜心自學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，改革的核心和靈魂是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。主動(dòng)探究是以生本思想為思想基礎(chǔ)，以學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的一種學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)在于：以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是組織教學(xué)活動(dòng)的基本理念，羅杰斯曾說(shuō)：“自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就越高?！苯處熞o學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，要從前臺(tái)退到后臺(tái)擔(dān)起導(dǎo)演和策劃者的責(zé)任，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法。

靜心自學(xué)這里主要是指學(xué)生“課內(nèi)預(yù)先主動(dòng)”學(xué)習(xí)。是在學(xué)生已產(chǎn)出內(nèi)在需要的狀態(tài)下，有預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并有細(xì)化出來(lái)的“學(xué)習(xí)提綱”幫助下，先對(duì)課時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容的“先”學(xué)。

案例1：部編版三年級(jí)《灰雀》自主探究，靜心自學(xué)環(huán)節(jié)：列寧他每次走到白樺樹(shù)下，（貼：白樺樹(shù)）都要停下來(lái)，仰望這三只灰雀，（貼：三只灰雀）可是有一天，列寧來(lái)到公園，走到白樺樹(shù)下，他發(fā)現(xiàn)——那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了，（拿走胸脯是深紅色的灰雀）?；胰傅降啄娜チ?？問(wèn)題的答案就藏在列寧和男孩的對(duì)話(huà)當(dāng)中，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文2-10自然段，用“”畫(huà)來(lái)列寧說(shuō)的話(huà)，用“”畫(huà)出男孩說(shuō)的話(huà)，可以在句子旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。

自主探究，靜心自學(xué)環(huán)節(jié)處處彰顯以學(xué)生為本的理念，讓每個(gè)孩子的思維都動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)是主動(dòng)的，這種經(jīng)驗(yàn)是深刻的、能夠影響學(xué)生以后的思維習(xí)慣。

案例2：部編版二年級(jí)《狐貍和烏鴉》自主探究，靜心自學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)習(xí)課文2-5自然段時(shí)，先設(shè)計(jì)這樣的自學(xué)問(wèn)題：狐貍那么想吃這片肉，它是怎樣把肉騙到手的呢？一邊讀一邊思考：狐貍分別說(shuō)了些什么？用“”畫(huà)出來(lái)，烏鴉聽(tīng)了狐貍的話(huà)后，有什么反應(yīng)？用“”畫(huà)出來(lái)。

著名教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò);“只要將‘靜心二字貫穿于學(xué)習(xí)中，你就能成功。”學(xué)生只有靜下心來(lái)，才能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。教師自身也要靜心思考，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生多用口語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流表達(dá)，通過(guò)一系列的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與、開(kāi)口說(shuō)，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在靜心的探究中樂(lè)學(xué)、善思，訓(xùn)練他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。主動(dòng)探究，靜心自學(xué)，此時(shí)教師無(wú)為，學(xué)生才更有為。

四、 合作交流 熱心研學(xué)

學(xué)生以小組形式參加學(xué)習(xí)，他們?cè)诠餐哪繕?biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的分工，這就為每個(gè)學(xué)生提供了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與與互幫互助的局面。在教學(xué)時(shí)，教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)一布置，各小組長(zhǎng)就帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)、討論，然后各組代表匯報(bào)本組合作學(xué)習(xí)的情況。在此基礎(chǔ)上，看哪個(gè)小組討論得最好，介紹得最生動(dòng)，提出的問(wèn)題最有思考價(jià)值。這樣的合作，就把個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，給每個(gè)學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

熱心研學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間相互對(duì)話(huà)、相互討論、相互交流和相互促進(jìn)的一種學(xué)習(xí)方法。它既不同于傳統(tǒng)教學(xué)僅以教師為主的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)法，也不同于放任學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的“放羊”式教學(xué)法，它要求學(xué)生在教師組織下把“學(xué)習(xí)提綱”中的問(wèn)題，結(jié)合自學(xué)資料，系統(tǒng)地進(jìn)行討論、交流，以便達(dá)到共同掌握的目的。在這里互動(dòng)主要是小組互相討論、釋疑、提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。它既有利于促進(jìn)學(xué)生智能、個(gè)性的發(fā)展，又有利于創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)氣氛和提高課堂學(xué)習(xí)效率。能暴露學(xué)情，可以有效地幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

案例1：部編版五年級(jí)《慈母情深》合作交流，熱心研學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文6-38自然段，思考：哪些地方讓你感受到慈母情深？邊讀邊想象場(chǎng)景，把你感受最深的句子用“——”畫(huà)下來(lái)，在空白處寫(xiě)寫(xiě)批注。小組合作，討論匯報(bào)。

學(xué)生匯報(bào)句子：“七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！碑?dāng)我第一次看到母親工作的環(huán)境，“我”此刻的心情是難過(guò)、震驚，這里的“震耳欲聾”讓我們感受到“慈母情深”。

學(xué)生匯報(bào)句子：慢鏡頭描寫(xiě)母親的話(huà)“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”一心想著工作，沒(méi)想到我會(huì)來(lái)，母親所以吃驚地望著我。工作勞累，眼神疲憊，對(duì)母親的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，讓我們感受到“慈母情深”。

學(xué)生匯報(bào)句子：快鏡頭描寫(xiě)母親的話(huà)“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”一連用了四個(gè)“立刻”能看出母親為了掙錢(qián)，顧不上和我多說(shuō)話(huà)，讓我們感受到“慈母情深”。

學(xué)生匯報(bào)句子：母親掙錢(qián)如此不容易，當(dāng)我開(kāi)口向母親要錢(qián)時(shí)，母親把錢(qián)塞進(jìn)我手里，一個(gè)“塞”字體現(xiàn)出母親對(duì)我的關(guān)懷和母親辛勤的汗水，對(duì)母親的動(dòng)作描寫(xiě)，讓我們感受到“慈母情深”。

案例2：部編版年級(jí)三年級(jí)《軍神》合作交流，熱心研學(xué)環(huán)節(jié)：自由讀2～6自然段，邊讀邊想一想：從課文的哪些句子讓你感受到劉伯承是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板！是一位軍神？用“”畫(huà)出相關(guān)的句子，小組交流匯報(bào)。

學(xué)生匯報(bào)：手術(shù)前，他堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥，使用麻醉藥，可以為手術(shù)的人減少痛苦，而劉伯承拒絕麻醉，他懇切地說(shuō)：“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心使用麻醉藥會(huì)損傷腦神經(jīng)。”一個(gè)“懇”字心字底，可見(jiàn)其劉伯承的情真意切，這次手術(shù)需要把他右眼壞死的眼珠摘除，把爛肉和新生的息肉一道道割掉，那是一種怎樣的痛苦，從這里可以看出劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，所以沃克醫(yī)生說(shuō)：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板！你是一位軍神！

學(xué)生匯報(bào)：手術(shù)中劉伯承一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。這是對(duì)劉伯承神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)。如此刻骨鉆心的疼痛整整持續(xù)了三個(gè)小時(shí)，可劉伯承始終一聲不吭，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖。難怪他稱(chēng)贊道：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板！你是一位軍神！

學(xué)生匯報(bào)：手術(shù)后的劉伯承一直在數(shù)刀，多少刀？在沒(méi)有任何麻醉的情況下，整整承受72刀，72刀，刀刀鉆心，72刀，刀刀刺骨，72刀，刀刀撕心裂肺！而劉伯承卻清楚地?cái)?shù)出了刀數(shù)！難怪沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板！你是一位軍神！

合作交流，熱心研學(xué)能充分創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，廣泛進(jìn)行學(xué)習(xí)協(xié)作與交流，使學(xué)生能主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交往與合作的能力。在此過(guò)程中，學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展都得到了充分的發(fā)展與張揚(yáng)，他們?cè)跓嵝牡暮献髦锌鞓?lè)著，在交流中學(xué)習(xí)著，在研學(xué)中成長(zhǎng)著。

五、 拓展應(yīng)用 入心悟?qū)W

本環(huán)節(jié)是將課堂知識(shí)的應(yīng)用和能力訓(xùn)練落實(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的環(huán)節(jié)。學(xué)生回顧自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理思維流程，提煉學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上通過(guò)練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用，使之成為自己的能力，再發(fā)展延伸，發(fā)散思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

入心悟?qū)W是學(xué)生在學(xué)以致用、談收獲、提疑問(wèn)之后，通過(guò)實(shí)踐、分析、歸納等思維活動(dòng)，知識(shí)獲得升華，能力獲得提升，情感得到愉悅體驗(yàn)的狀態(tài)。

美國(guó)著名教育家約翰杜威曾說(shuō)：“教育在理智方面的任務(wù)是形成清醒的、細(xì)心的、透徹的思維。語(yǔ)言既是交流的工作，也是思維的工具?！蓖卣箲?yīng)用，入心悟?qū)W環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在熱心的合作交流后進(jìn)一步加以思考、整理、加工，并延伸到其他方面加以應(yīng)用，將加工后的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和感悟，形成自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和人文素養(yǎng)?？傊?，學(xué)生在入心的拓展中鞏固了知識(shí)，在應(yīng)用中思考了知識(shí)，在悟?qū)W中內(nèi)化了知識(shí)。

案例1：部編版五年級(jí)《獵人海力布》拓展應(yīng)用，入心悟?qū)W環(huán)節(jié)：海力布是錚錚英雄、是一座豐碑。人們世世代代紀(jì)念海力布。瞧，當(dāng)你站在這塊叫：“海力布”的石頭前，簡(jiǎn)要介紹它的來(lái)歷嗎？打算怎么介紹。拿出寫(xiě)話(huà)本，寫(xiě)一寫(xiě)，全班交流，教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)了課文，同學(xué)們有什么收獲？小結(jié)：今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了熱心助人、舍己救人的海力布。也學(xué)會(huì)了抓住事件、突出人物的特點(diǎn)的方法。經(jīng)典代代相傳，你們就是民間藝術(shù)的傳承人?；丶液笸暾陌压适轮v給爸爸媽媽聽(tīng)，注意把故事講得曲折生動(dòng)、引人入勝點(diǎn)。課后推薦大家閱讀一本書(shū)：《中國(guó)民間故事選》共收集42個(gè)民族的241個(gè)民間故事。

案例1：部編版三年級(jí)《我應(yīng)該感動(dòng)自豪才對(duì)》拓展應(yīng)用，入心悟?qū)W環(huán)節(jié)：同學(xué)們，駱駝在沙漠里能馱人載物，是其他動(dòng)物所不能替代的，這看似難看的駱駝呀，被人們稱(chēng)為“沙漠之舟”。駱駝?dòng)旭橊勚档米院赖牡胤?，在我們生活中，有很多像駱駝這樣外表并不好看，如大象、蟾蜍，不論美丑，卻有著巨大作用。其實(shí)我們每個(gè)人也有值得自豪的地方。老師感到自豪的是有你們這些懂事的學(xué)生。你們值得自豪的是，出示句式：我感到自豪的是??? 。學(xué)生練說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，增強(qiáng)自信心。設(shè)計(jì)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠?jiàn)到了那匹小紅馬，他會(huì)怎么說(shuō)、怎么做呢？小組合作演一演。師小結(jié)：我相信小紅馬以后不會(huì)只從外表去看其他小動(dòng)物了。這是小紅馬的收獲。學(xué)了這篇課文，我們不能以外表的美丑評(píng)價(jià)別人，更不能因?yàn)閯e人的一兩句話(huà)就失去信心，讓我們帶著自信再讀課題。

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話(huà)說(shuō)“教無(wú)定法”，對(duì)不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)該是靈活多樣的，而不應(yīng)該是一成不變的。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和教學(xué)的基本規(guī)律，各環(huán)節(jié)的具體操作內(nèi)容和方式，還可以根據(jù)具體教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通，設(shè)計(jì)并提出適應(yīng)具體授課情境的方法，如交流時(shí)生生之間的“交心”，師生之間的“會(huì)心”，討論時(shí)的“歡心”等等，都是我?！皹?lè)之堂五心+”教學(xué)模式內(nèi)涵的外延。我們將在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持“教中研、研中教”，不斷探索完善教學(xué)模式，最終把學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。教師的主要責(zé)任不在于教，而在于引起學(xué)生情感共鳴，幫助學(xué)生學(xué)，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：武傳躍，江蘇省宿遷市，沭陽(yáng)縣人民路小學(xué)。