基于實(shí)時(shí)互動(dòng)的“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式研究

王 蕾

（河北金融學(xué)院，河北 保定071000）

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育高速發(fā)展，在中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)上有大量?jī)?yōu)秀的大規(guī)模在線開(kāi)放課程，即MOOC[1]。各校教師可以在MOOC 平臺(tái)的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的小規(guī)模私有在線課程，即SPOC[2]。翻轉(zhuǎn)課堂[3]的教學(xué)模式則重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。實(shí)踐中，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)等課程中采用了“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式。

一、混合式教學(xué)模式的課程實(shí)施形式

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式通常采用小組學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展教學(xué)。根據(jù)課程特點(diǎn)，基礎(chǔ)類課程每組5～7 人不等；專業(yè)類課程每組3～5 人不等。每個(gè)學(xué)習(xí)單元?jiǎng)澐譃檎n前、課中、課后三個(gè)階段，整個(gè)過(guò)程圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)單展開(kāi)。圖1展示了企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)課程的課堂實(shí)施過(guò)程。

（一）課前階段

課前一周教師下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單給學(xué)生，任務(wù)單以周為單位，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，指明預(yù)習(xí)內(nèi)容，如需要閱讀的書(shū)籍、觀看的視頻，需要思考與解決的問(wèn)題等，其中視頻資料來(lái)自MOOC 及SPOC 自制視頻。學(xué)生依據(jù)任務(wù)單的要求完成相應(yīng)學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)；在SPOC 平臺(tái)完成課前學(xué)習(xí)測(cè)試；以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，對(duì)任務(wù)單中的問(wèn)題進(jìn)行解答，完成學(xué)習(xí)記錄單，寫(xiě)明仍待解決的問(wèn)題。教師收集學(xué)生的課前學(xué)習(xí)記錄單，綜合課前學(xué)習(xí)測(cè)試情況，掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而有針對(duì)性、有重點(diǎn)地制定課堂計(jì)劃。

圖1 企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)課程的課堂實(shí)施過(guò)程

（二）課中階段

課中，教師依據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行課前學(xué)習(xí)成果展示；教師組織探討課程重難點(diǎn)和仍待解決的問(wèn)題。教師當(dāng)堂進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，依據(jù)小組成員表現(xiàn)給出小組成績(jī)，依據(jù)個(gè)人表現(xiàn)給出學(xué)生個(gè)人成績(jī)以提高學(xué)生個(gè)體參與課堂的積極性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，利用超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等工具，師生進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流互動(dòng)，如發(fā)起測(cè)試、主題討論，以量化方式了解學(xué)生的觀點(diǎn)、態(tài)度；發(fā)起問(wèn)題，采用搶答、選人回答等方式，依據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題情況，教師在線給出分?jǐn)?shù)。通過(guò)這種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

（三）課后階段

課后，學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成作業(yè)，參與在線討論，完成小組內(nèi)成員互評(píng)。課程作業(yè)，依據(jù)其特點(diǎn)以小組形式完成或個(gè)人獨(dú)立完成。教師和學(xué)生都可以發(fā)起在線討論，教師發(fā)起的主題討論以重難點(diǎn)知識(shí)和知識(shí)拓展為主，答案多是開(kāi)放性的。課后階段實(shí)施的評(píng)價(jià)方式是學(xué)生以量化形式進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，每個(gè)小組成員依據(jù)組內(nèi)成員貢獻(xiàn)打分，將所有成員得分平均得到當(dāng)周該小組成員的組內(nèi)互評(píng)分?jǐn)?shù)，以5～7 人的小組為例，通常只有1 人得4 分，2 人得3 分，2 人得2分，1～2 人得1 分。這樣可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生參與小組活動(dòng)。

二、混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式下以學(xué)生為中心進(jìn)行的OBE 教學(xué)，主要具有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)資源多元化與碎片化；課堂師生交互形式豐富多樣；教師身份向組織者與引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)；更加重視過(guò)程化考核。

（一）學(xué)習(xí)資源多元化與碎片化

作為大規(guī)模在線開(kāi)放課程的MOOC 具有開(kāi)放程度高、可獲得性強(qiáng)、設(shè)計(jì)優(yōu)良等特點(diǎn)，配合小規(guī)模私有在線課程SPOC 使用，教師與學(xué)生既能使用MOOC 上的優(yōu)秀資源，又可以基于MOOC 打造適合于本校學(xué)生、便于教師因材施教的校本特色課程。筆者所在學(xué)校多門(mén)課程采用了“MOOC+SPOC”的授課形式，如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，基于中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)上北京理工大學(xué)李鳳霞教師的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程打造SPOC 平臺(tái)，并完成了三輪的課程授課工作。

從資源來(lái)源角度看，學(xué)生既可以閱讀教材，又可以觀看在線視頻。從資源內(nèi)容角度看，有基本知識(shí)講解、重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)解析和拓展知識(shí)學(xué)習(xí)。從資源類型角度看，有學(xué)習(xí)視頻、在線測(cè)試、在線討論、在線考試和在線互評(píng)等。在學(xué)生對(duì)資源的獲取方面，MOOC 使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的限制，可以充分利用碎片時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面，MOOC 中每個(gè)視頻通常會(huì)用5～15 分鐘介紹一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)點(diǎn)，適合學(xué)生使用碎片時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)并未局限于電腦端，還可以通過(guò)手機(jī)、PAD 等移動(dòng)端在線學(xué)習(xí)或者下載離線視頻隨時(shí)觀看。學(xué)生不但可以通過(guò)暫停播放、反復(fù)播放視頻的方式促進(jìn)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的消化與吸收，還可以通過(guò)在線討論的方式來(lái)交流探討拓展思維。學(xué)習(xí)視頻播放中設(shè)置了測(cè)試題，便于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的理解，促使學(xué)生認(rèn)真觀看視頻。此外，根據(jù)人類大腦的記憶與遺忘特點(diǎn)，學(xué)習(xí)某知識(shí)一段時(shí)間后會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)記憶不清晰的現(xiàn)象，此時(shí)再次觀看視頻相對(duì)于單純依靠書(shū)籍、筆記等更易于重新喚起對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶。

（二）課堂師生交互形式豐富多樣

1.翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新師生交互形式

采用翻轉(zhuǎn)課堂的授課形式，對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生課前已通過(guò)MOOC 和SPOC 的方式學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行了課前測(cè)試。課堂上主要是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，教師對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行解析，師生之間、生生之間交流探討。在這一過(guò)程中，大部分時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的分析與解說(shuō)，交互形式由原來(lái)的教師講授提問(wèn)、學(xué)生回答問(wèn)題的師生探討方式，轉(zhuǎn)換為學(xué)生解說(shuō)、提問(wèn)、生生辯論、教師點(diǎn)評(píng)的方式。這一重要轉(zhuǎn)變使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求，因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題可能是教師知識(shí)的盲區(qū)。這就要求教師轉(zhuǎn)變思維，調(diào)整自己的心態(tài)，與學(xué)生共同探討，同時(shí)也激勵(lì)教師不輟學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，與學(xué)生共同進(jìn)步。新的師生交互形式是知識(shí)的碰撞和群體智慧的展現(xiàn)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)、增長(zhǎng)技能和賦能創(chuàng)新，活躍學(xué)生思維，激發(fā)課堂活力。

2.輔助教學(xué)工具增強(qiáng)課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)

超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等輔助教學(xué)工具的實(shí)時(shí)交互功能使師生交互方式更加豐富多樣。教師可以根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況和課程重難點(diǎn)知識(shí)預(yù)先設(shè)置測(cè)試題、討論題，課堂上適時(shí)發(fā)布進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試；也可以隨時(shí)設(shè)置題目讓學(xué)生回答?；卮鹉Ｊ桨ㄈ繉W(xué)生參與答題、組織學(xué)生搶答或由教師指定學(xué)生回答。選擇題與判斷題可以實(shí)時(shí)可視化展現(xiàn)參與人的選擇及每個(gè)選項(xiàng)的支持人數(shù)和百分比；填空、討論題可以實(shí)時(shí)展現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)以及每個(gè)觀點(diǎn)的支持人數(shù)，并進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，使用詞云展示參與者的核心觀點(diǎn)。系統(tǒng)會(huì)對(duì)每位學(xué)生做題的速度和準(zhǔn)確度進(jìn)行監(jiān)測(cè)，展現(xiàn)學(xué)生積分和排名情況。通過(guò)教學(xué)輔助工具，教師可以實(shí)時(shí)、量化地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)生的觀點(diǎn)；學(xué)生可以實(shí)時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況以及自己的積分排名情況；學(xué)生知悉班內(nèi)其他同學(xué)的觀點(diǎn)態(tài)度，有利于激勵(lì)其更加積極地學(xué)習(xí)。值得注意的是，搶答題目不宜過(guò)易或過(guò)難：過(guò)易會(huì)浪費(fèi)時(shí)間；過(guò)難則可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，出現(xiàn)無(wú)人回答的窘境，從而使課堂陷入沉悶氣氛之中。因此，搶答題應(yīng)該讓班級(jí)至少1/3 的學(xué)生能參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生能夠積極踴躍地回答問(wèn)題，既活躍了課堂氛圍，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感、自信心與積極性。

（三）教師身份向組織者與引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師課堂講授為主，無(wú)論是討論式教學(xué)還是案例教學(xué)，多數(shù)時(shí)間都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生偶有機(jī)會(huì)參與問(wèn)題回答、討論或者進(jìn)行展示。教師將大部分時(shí)間花在了課程內(nèi)容的講授上，通過(guò)學(xué)生的神情與狀態(tài)等去判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解與掌握情況，進(jìn)而決定一些知識(shí)點(diǎn)是否要詳細(xì)講或重復(fù)講。對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)通常只是提出簡(jiǎn)單的要求，很少有具體詳細(xì)的預(yù)習(xí)安排和預(yù)習(xí)情況檢查。

在“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，教師的角色偏向于課堂設(shè)計(jì)者、組織者與引導(dǎo)者。課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與授課內(nèi)容，制定詳細(xì)的課前學(xué)習(xí)計(jì)劃發(fā)布給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核；通過(guò)以小組為單位的課前學(xué)習(xí)記錄單和以學(xué)生個(gè)人為單位的課前在線測(cè)試了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而制定課堂計(jì)劃。課堂上，采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師在課堂設(shè)計(jì)方面更多地著重于如何引導(dǎo)學(xué)生思考、組織好課堂討論、分析點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品、激勵(lì)學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)和增強(qiáng)學(xué)生的獲得感等，而非“滿堂灌”的講授。教師要做好課堂的組織與管理工作；要依據(jù)課前制定好的精準(zhǔn)合理的課程考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，并在課堂上做好考核情況記錄；要組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，將作品展示、小組對(duì)抗、學(xué)生點(diǎn)評(píng)等與新興的教學(xué)課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)輔助工具（如藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等）相結(jié)合，組織測(cè)試、討論、搶答等活動(dòng)。這要求教師能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采用合適的學(xué)習(xí)形式，合理展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

由此可見(jiàn)，在“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式下，教師已經(jīng)從課堂的講授者變?yōu)檎n堂的設(shè)計(jì)者與組織者，由“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變。教師既要做好知識(shí)的講解，又要協(xié)調(diào)好知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生行為、新興工具等各個(gè)元素，從而使課堂變得更加精彩。

（四）以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)

在“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)中，通常采用分組學(xué)習(xí)的方法。采用這種方法的原因主要是學(xué)生課前通過(guò)觀看視頻等學(xué)習(xí)資料自學(xué)后，仍會(huì)存在不能很好地回答教師在任務(wù)單中提出的問(wèn)題、不能很好地完成設(shè)計(jì)任務(wù)或者產(chǎn)生了一些新的疑惑等情形，這時(shí)一個(gè)固定的學(xué)習(xí)小組會(huì)有效地促使組員進(jìn)行探討，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，相互學(xué)習(xí)。課前階段完成BLOOM[4]教學(xué)法的前三個(gè)階段（即對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解、初級(jí)應(yīng)用），課中的學(xué)習(xí)、討論、展示階段和課后的任務(wù)深化階段則完成了更高層次的應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)鑒。

分組學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)效果1+1>2，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，但也存在一些弊端，如課前討論、課堂展示等以小組為單位進(jìn)行組織和考核，存在小組成員間“搭便車”的情況。為了杜絕這種情況的發(fā)生，一方面，從教師的角度加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人的考核，如進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試、記錄個(gè)人回答問(wèn)題情況、作品完成情況等；另一方面，從學(xué)生角度去進(jìn)行組內(nèi)成員互評(píng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部管理與監(jiān)督。

（五）加強(qiáng)過(guò)程化考核

傳統(tǒng)課堂多采用以期末考核為主的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的比例為3：7；而翻轉(zhuǎn)課堂更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程化考核，平時(shí)成績(jī)占70%。過(guò)程化考核包括以小組為單位的課前預(yù)習(xí)及相關(guān)報(bào)告、課堂作品展示，和以個(gè)人為單位的學(xué)習(xí)測(cè)試、參與課堂活動(dòng)、參與線上討論、線上觀看視頻、個(gè)人作業(yè)提交等。借助于超星學(xué)習(xí)通，能夠更加靈活地評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生的各項(xiàng)課堂及課下活動(dòng)都被納入學(xué)習(xí)通進(jìn)行量化評(píng)定。如課前的預(yù)習(xí)成果、課堂回答和發(fā)起討論、進(jìn)行測(cè)試和考試、完成學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)、觀看視頻等，教師可設(shè)置各項(xiàng)活動(dòng)占最終成績(jī)的比例；作品評(píng)定環(huán)節(jié)，采用學(xué)生互評(píng)方式，使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維以評(píng)審者的角度去看待自己和同學(xué)的作品，教師可以靈活掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、任務(wù)完成情況、知識(shí)掌握程度，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行督學(xué)。借助超星學(xué)習(xí)通的過(guò)程化考核，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)了解自己的成績(jī)和排名情況，改變了傳統(tǒng)的學(xué)生只有期末測(cè)試結(jié)束了才知道自己學(xué)習(xí)成績(jī)的情形?？傊?，借助超星學(xué)習(xí)通能夠更好地完成對(duì)學(xué)生的過(guò)程化考核。

三、學(xué)習(xí)成效

使用問(wèn)卷星在線調(diào)研學(xué)生對(duì)企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)課程的評(píng)價(jià)，圖2 展示了部分調(diào)查結(jié)果。對(duì)于課下進(jìn)行學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，課堂上以小組方式進(jìn)行討論與展示的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式學(xué)生普遍認(rèn)為更能督促自己學(xué)習(xí)，從朋輩身上學(xué)到更多，提高了自身的團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，92%的學(xué)生理解Struts 開(kāi)源框架的含義并實(shí)現(xiàn)基本應(yīng)用；92%的學(xué)生理解Hibernate 開(kāi)源框架的含義并實(shí)現(xiàn)基本應(yīng)用；90%以上的學(xué)生認(rèn)為本課程的教學(xué)形式能夠?qū)W到更多知識(shí)，能夠更有針對(duì)性地解決問(wèn)題，提高了自身的自學(xué)能力。

圖2 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

四、結(jié)語(yǔ)

在“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合模式教學(xué)中，基于構(gòu)建主義[5]以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，形成了以任務(wù)單為引導(dǎo)，以課堂展示為核心，以小組學(xué)習(xí)為方式，以超星學(xué)習(xí)通等工具為手段的教學(xué)體系。課程提供了豐富的在線教學(xué)資源與拓展資源；小組學(xué)習(xí)貫穿始終，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；重視課堂展示，提高了學(xué)生的表達(dá)能力；有利于因材施教，學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，在基本核心知識(shí)學(xué)習(xí)上，基礎(chǔ)水平差的學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻、反復(fù)練習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則可以進(jìn)一步進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。