以多維協(xié)同平臺項目為引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究
——基于PBL 教學法應(yīng)用視角的探索

劉 超，李騰嬌，魏 強

（河北大學 經(jīng)濟學院，河北 保定071000）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求日益增加，高校對人才的培養(yǎng)以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)日益受到全社會的廣泛關(guān)注和高度重視，而我國傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式因教學方法單一導致學生的綜合實踐能力弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強。為適應(yīng)時代的發(fā)展，高校人才培養(yǎng)模式亟待改進?！岸嗑S協(xié)同”實踐教學模式圍繞“目標引領(lǐng)、教材優(yōu)化、興趣激發(fā)、項目支撐、實踐磨練和師生互動”等要素，結(jié)合PBL 教學法突破傳統(tǒng)填鴨式教學，有利于推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)新時代發(fā)展趨勢。

一、新時代發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

當今，中國經(jīng)濟社會發(fā)展進入了一個新時期，新時期面臨新的挑戰(zhàn)，對人才的實踐能力與創(chuàng)新能力提出了更高的要求。我國高等院校是人才的聚集地，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重大使命與責任。高校對人才各學科知識、各方面能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（一）進一步加大交叉學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)力度

高校對人才的培養(yǎng)要適應(yīng)社會發(fā)展的需要。當今經(jīng)濟發(fā)展日新月異，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求不再局限于某一個領(lǐng)域，更需要通才型創(chuàng)新人才。這就需要高校重視對學生跨學科知識、跨專業(yè)思維的培養(yǎng)，加強不同高校、不同學院之間的協(xié)作，進行資源整合；同時關(guān)注學生個體之間的差異，讓學生結(jié)合自己的興趣愛好自由選擇多學科交叉領(lǐng)域，讓他們有更多的選擇空間以及發(fā)展空間，做到因材施教，提高學生的自主創(chuàng)新意識和能動性。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的科研訓練

為了培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，更好地發(fā)揮高校社會服務(wù)的功能，必須充分發(fā)揮科學研究的作用?？蒲杏柧毧梢源偈箤W生運用所學知識進行創(chuàng)新性分析，督促學生主動學習，培養(yǎng)學生的能動性和創(chuàng)新能力。我國高校應(yīng)加大科研投入力度，創(chuàng)辦開放的實驗室或研發(fā)中心，積極鼓勵學生參加課題研究。教師要給予學生合理的引導，注重培養(yǎng)學生對科研的興趣，建立跨學科研究平臺，整合各方面的資源。

（三）增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的團隊合作意識和社會責任感

新時代需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才個人能力的彰顯，更需要人與人之間的合作與協(xié)助，這樣往往能夠事半功倍。高校應(yīng)促使學生共同學習，讓學生在學習過程中相互交流、增進情感，使學生從被動消極的參與轉(zhuǎn)化為積極主動探索，充分發(fā)揮集體智慧與群體力量；高校培養(yǎng)的具有實踐能力與創(chuàng)新能力的人才將來在社會變革和經(jīng)濟發(fā)展中是要發(fā)揮引領(lǐng)作用的，這就要求他們具有高度的社會責任感，因此，在高校教學實施過程中以及指導學生選擇科研方向時都應(yīng)緊密結(jié)合社會熱點，培養(yǎng)學生對于國家發(fā)展、社會發(fā)展的擔當意識、責任意識。

（四）激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)業(yè)精神

隨著社會的快速發(fā)展，新鮮事物層出不窮，這對人才的創(chuàng)新能力、自主學習能力以及適應(yīng)與引領(lǐng)未來的能力等提出了更高要求。高校要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，優(yōu)化培養(yǎng)方案，跟上時代發(fā)展和知識更新的速度，廣開學習途徑，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情與創(chuàng)業(yè)精神，充分利用各種學習資源，讓學生在實踐中探索，在生活中學習。

二、多維協(xié)同平臺項目在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢

近年來，我國高校積極探索人才培養(yǎng)模式的改革并取得了一些成功經(jīng)驗，但在人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進展相對緩慢。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式還比較單一，基本上是“應(yīng)試教育”的培養(yǎng)模式，導致大學生動手實踐能力相對薄弱，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力不足；教學方法普遍采用“灌輸式”，重“灌輸”輕引導；評價方式單一，還沒有從根本上改變知識化、分數(shù)化的人才評價標準。我國高校傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式無法滿足新時代對人才實踐能力、創(chuàng)新能力的要求。

在大眾化教育階段，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學模式，尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式與教學方法的改革創(chuàng)新，以適應(yīng)新時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。多維協(xié)同平臺項目的實施將有效改進我國傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大量高素質(zhì)高能力人才，滿足新時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。

多維協(xié)同平臺項目基于協(xié)同育人理論，以學生為中心，整合多方面資源，突破傳統(tǒng)教學模式，從相對孤立走向相互協(xié)同，從封閉僵化走向日益開放，從單一育人走向協(xié)同育人，旨在使高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。多維協(xié)同平臺項目整合多種資源，協(xié)調(diào)多種因素，拓展和開發(fā)多種途徑，重視資源的整合與開放，摒棄封閉單一、各行其道的培養(yǎng)體系，使得高校教育在時間和空間上逐漸擴張，變知識教育為素質(zhì)教育，使學生更好地去適應(yīng)瞬息萬變的形勢。我國高等教育的肌體需要新鮮血液的融入，社會的發(fā)展需要高校改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的融合。

三、基于PBL 教學法的多維協(xié)同平臺項目的實施與創(chuàng)新

為充分發(fā)揮多維協(xié)同人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，引入PBL 教學法，以此推動多維協(xié)同平臺項目的實施，順應(yīng)當今時代對人才培養(yǎng)的實踐需求。PBL（problem-based learning）教學法是一種以問題為導向的教學方法，可以有效促進多維協(xié)同平臺項目的實施，以問題為核心，以學生為主體，通過學習者之間合作解決實踐問題，從而掌握問題背后的知識，使學生學會認知、學會合作，綜合素質(zhì)得到提升。

（一）PBL 教學法的基本理念

在多維協(xié)同平臺項目中應(yīng)用PBL 教學法可以將課堂與實踐、教師與學生、素質(zhì)提升與社會熱點選擇等多維因素進行協(xié)同，實現(xiàn)高校對學生的知識、技能和態(tài)度三個要素的全面提高。PBL 教學法是推進多維協(xié)同平臺項目實施、改進高校教學過程、培養(yǎng)新時代所需人才的有效途徑。

利用PBL 教學法實施多維協(xié)同平臺項目，基本過程分為創(chuàng)設(shè)問題、需要知識、主動學習、完成任務(wù)以及評價反思，詳見圖1。PBL 教學法以問題為導向，首先要求教師根據(jù)課程結(jié)構(gòu)結(jié)合社會熱點創(chuàng)設(shè)問題，并幫助學生了解解決問題所需的知識點；然后要求學生結(jié)合已有知識學習新知識，并以小組的形式進行探討交流，提出解決問題的方案，進行成果展示；最后教師對這一過程進行評價，幫助學生進行自我反思。PBL 教學法具有靈活性與多樣性，兼顧協(xié)同性與開放性，賦予學生自主選擇的權(quán)利，能夠激發(fā)學生的成就動機與創(chuàng)造潛能，充分滿足學生身心健康發(fā)展的需要。

圖1 以問題為導向的教學方法基本過程

（二）PBL 教學法的深度學習模式

PBL 不僅是一種以“學生”為主體的教學方法，而且是一種以“學習者”為中心的學習方法。PBL深度學習以“問題”為出發(fā)點將知識進行多維組合與構(gòu)建，在多維協(xié)同平臺項目實施過程中促進學生深層次的學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

PBL 深度學習教學模式分為設(shè)疑、解疑和質(zhì)疑三個階段，其分別對應(yīng)多維協(xié)同平臺項目的導入、過程、結(jié)果三個層次的深度學習過程，詳見圖2。

圖2 PBL教學法深度學習模式

（1）設(shè)疑階段。首先，教師根據(jù)多維協(xié)同平臺項目的要求，對教學內(nèi)容、目標以及學生特點進行分析和課前診斷；其次，把教學內(nèi)容的重難點濃縮到“問題”中去，創(chuàng)設(shè)問題，該問題不是簡單的信息堆砌，而是對多維知識的整合，要能夠吸引學生的眼球，激起學生的好奇心和尋根究底的探索精神；最后，對學生進行分組，讓同學們相互取長補短，培養(yǎng)其團隊合作意識。

（2）解疑階段。首先，小組內(nèi)成員共同探討分析多維協(xié)同平臺項目中遇到的問題，提出解決問題的可行性方案；其次，每個學生在教師以及其他同學的幫助下自學所需知識；最后，匯總各成員收集的信息和資源，提出解決問題的方案。在這一階段教師要充分發(fā)揮“引導者”“監(jiān)督者”以及“鼓勵者”的作用。

（3）質(zhì)疑階段。首先，在教師的組織下各小組匯報多維協(xié)同平臺項目的成果；其次，教師和其他小組人員對此進行評價；最后，學生進行自我反思。通過這一階段使學生發(fā)現(xiàn)并認識到學習過程中的不足或錯誤，并及時改正。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的PBL 學習方式

在多維協(xié)同平臺項目中，應(yīng)用PBL 學習方法可以優(yōu)化傳統(tǒng)學習方式，在協(xié)同育人的開放體系下加強學生各方面能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，具體內(nèi)容見表1。

表1 傳統(tǒng)學習方式與PBL 學習方式比較

傳統(tǒng)學習方式中學生學習的問題只是暫時吸引學生注意力，而PBL 教學法是對這一弊端的有效改善，在多維協(xié)同平臺項目下緊密結(jié)合社會熱點提出研究問題，且該問題貫穿整個學習過程。

傳統(tǒng)學習方式中學生學習缺乏主動性，只是被動接受教師傳授的知識，使得參與課堂的質(zhì)量得不到保障，而且學生之間缺乏有效的交流，學生主體意識得不到培養(yǎng)和保護。未來社會是“學習化”社會，學生的自主學習能力與學習主動性尤為重要，PBL 教學法中學生是學習的主體，在多維協(xié)同平臺項目下學生之間圍繞問題相互交流、取長補短，共同合作完成任務(wù)。

傳統(tǒng)學習方式中學生缺乏探究性，教師以知識傳授為本位，將知識客觀化，不同知識點相互割裂，知識之間、學科之間缺乏聯(lián)系，不利于學生系統(tǒng)地學習，教學創(chuàng)新空間狹小。而PBL 教學法始于“真實”問題，通過自主學習解決“真實”問題，并挖掘問題背后的知識，這樣使得學生的實踐能力與創(chuàng)新能力都有所提高。

傳統(tǒng)學習方式中學生學習的時間場所固定，局限于課上學習，而在多維協(xié)同平臺項目下的PBL 學習方式時間場所不固定，更有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

四、多維協(xié)同平臺項目利用PBL 教學法取得的綜合成效

多維協(xié)同平臺主要以河北省高校人文社科重點研究基地——河北大學資源利用與環(huán)境保護研究中心為依托，該平臺包括河北省首批新型智庫（河北省生態(tài)與環(huán)境發(fā)展研究中心）、河北省高校人文社科重點研究基地、河北大學高等教育與區(qū)域發(fā)展研究中心，這三個平臺在項目研究中具有交叉作用，可以通過分工協(xié)同，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

基于PBL 教學法的多維協(xié)同平臺項目實施更多強調(diào)過程，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面師生雙方均取得了較大進步。學生提升了科研興趣與能力，課堂與實踐的協(xié)同增強了學生理論與實踐相結(jié)合的能力，教師與學生的協(xié)同提高了學生學習效果，素質(zhì)提升與社會熱點選擇的協(xié)同增強了學生的社會責任感。教師通過多維協(xié)同平臺項目，豐富了PBL 教學法，教學效果顯著提升，同時取得了豐碩的科研成果。

（一）學生培養(yǎng)成效

1.學生的科研興趣與能力得到了提升

基于PBL 教學法的多維協(xié)同平臺項目實施過程，既加強了學生專業(yè)理論知識的學習，又積極鼓勵學生進行實際的學術(shù)研究。學生親自參與項目，能夠親身感受、體會在實踐活動中思想、動機、行為等方面的變化，科研創(chuàng)新的興趣得以提升，潛在能力得到挖掘，通過PBL 教學法切實提高了學生的科研興趣與能力。

2.學生理論與實踐相結(jié)合的能力得到了加強

傳統(tǒng)課堂教育在學生的個性化培養(yǎng)方面不具有優(yōu)勢并且缺乏實踐教育，多維協(xié)同平臺項目利用PBL 教學法將理論教育與實踐教育深度融合，涉及多維內(nèi)容、多維平臺，將人才的培養(yǎng)融入企業(yè)、科研院所合作中，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的復合型人才。在多維協(xié)同平臺項目中，隨著高校以外的社會組織不斷加入社會實踐教育資源提供者的隊伍，學生通過PBL 教學法的深度學習，有了更多的渠道、更便捷的途徑去接受實踐教育，溝通能力和適應(yīng)能力得到了鍛煉和提升。

3.學生學習效果得到提高

在多維協(xié)同平臺項目中，在PBL 教學法先進理念的影響下，既改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，也激發(fā)了學生的學習熱情。通過多維協(xié)同平臺項目，利用PBL 教學法，為學生帶來不同的視覺角度和知識結(jié)構(gòu)，提供了多維視覺看問題的方法，使學生的思維模式與能力得到了鍛煉與提高，學習效果明顯提升。

4.學生社會責任感得到增強

以多維協(xié)同平臺項目為引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系能夠快速響應(yīng)市場人才需求的變化，并有組織、有計劃地進行因材施教，使教育適應(yīng)社會對人才知識技能水平的實際需求。面對知識經(jīng)濟的快速發(fā)展，學生在項目運行中主動學習，構(gòu)建了適合自己的終身學習體系。通過PBL 深度學習，學生提升了個人的職業(yè)適應(yīng)能力，滿足日后崗位對知識技能不斷提升的需要，個體發(fā)展水平不斷提高，社會責任感也得到了增強。

（二）教師業(yè)績成效

1.教學效果顯著提升

通過多維協(xié)同平臺項目，進一步提高了相關(guān)課程的教學質(zhì)量，促進了師德師風建設(shè)，完善了教師課程教學，改變了以往教師和學生的角色分工。隨著PBL 教學法的深入，教師與教師、教師與學生之間交互作用增強，促進了學科之間的交叉與融合，教師通過采用恰當?shù)慕虒W方法將自己的知識傳授給學生，教學效果顯著提升。

2．取得了豐碩的科研成果

基于PBL 教學法的多維協(xié)同平臺項目的實施，使科研過程呈現(xiàn)出開放自由的特點，更好地營造了開放自由的學術(shù)氛圍，科研不再處于“單打獨斗”的狀態(tài)，讓教師和學生都有集體歸屬感。與此同時，強化了優(yōu)勢學科之間的融合，促進了廣大師生的跨學科研究與合作，增強了交叉學科和新型學科的教學，科研基礎(chǔ)支撐能力不斷提高，整體科研競爭力也不斷增強。