思維導(dǎo)圖在高職高專學(xué)生論文寫作指導(dǎo)中的實(shí)踐研究

詹桂芬

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京210031）

論文，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋為“討論或研究某種問(wèn)題的文章”，不論是理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科的科技論文還是社會(huì)人文學(xué)科的學(xué)術(shù)論文，都需要研究者具有一定的調(diào)查研究、文獻(xiàn)檢索、搜集資料、整理資料、分析資料的能力。而在我國(guó)從小學(xué)一直到高中的語(yǔ)文教學(xué)中，寫作能力的培養(yǎng)更多偏重于文學(xué)創(chuàng)作能力及常用應(yīng)用文寫作，從而使大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，在面對(duì)論文寫作時(shí)，往往茫然不知所措。尤其對(duì)于高職高專院校而言，培養(yǎng)目的有別于以科研人才為培養(yǎng)方向的本科院校，整體課程設(shè)計(jì)重視某項(xiàng)專門技術(shù)的掌握而輕理論歸納，加之學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的欠缺，更使得需要有一定邏輯分析能力和歸納發(fā)現(xiàn)能力的畢業(yè)論文寫作成為一大難題。如何在短期內(nèi)比較有效地培養(yǎng)學(xué)生論文寫作的基本能力是一個(gè)重要的課題。

思維導(dǎo)圖，也稱心智圖，是由英國(guó)著名教育學(xué)家和心理專家托尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明的，是一種圖像式思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，充分發(fā)揮左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，使抽象知識(shí)具體化、零碎知識(shí)系列化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)明化。作為一種思維過(guò)程可視化的教學(xué)工具，能夠?qū)?fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變成一幅脈絡(luò)清晰的圖畫，從而加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力[1]。該方法一經(jīng)提出，便在全球范圍得到了認(rèn)可。我國(guó)引進(jìn)該方法已有20年之久，在教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用。

筆者在總結(jié)多年高職高專畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，嘗試把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到畢業(yè)論文寫作教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生掌握論文寫作的基礎(chǔ)技能。

一、高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）重實(shí)踐而輕理論

與本科學(xué)生相比，高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，學(xué)習(xí)年限也比本科短，再加上由高中到大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所松懈，對(duì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不夠重視[2]。而就業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)的功利性過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致他們普遍對(duì)與評(píng)優(yōu)評(píng)先、考證相關(guān)的科目學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)，存在“重專業(yè)，輕基礎(chǔ)”的傾向，專業(yè)課課堂學(xué)習(xí)效果好于抽象、復(fù)雜的專業(yè)基礎(chǔ)課[3]。由于對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，高職高專學(xué)生在畢業(yè)論文寫作時(shí)常常不能從宏觀角度來(lái)看待問(wèn)題，難以從專業(yè)的角度來(lái)提煉論點(diǎn)。

（二）論文寫作訓(xùn)練欠缺

高職高專院校由于學(xué)習(xí)時(shí)限短，學(xué)習(xí)目標(biāo)的職業(yè)傾向明顯，用于論文寫作訓(xùn)練的時(shí)間較少。在課程安排上，唯一相關(guān)的是“應(yīng)用文寫作”課程，而該課程一般為32 課時(shí)，除了常用應(yīng)用文理論知識(shí)講解和寫作訓(xùn)練之外，分配給論文寫作的課時(shí)也就少之又少，以致高職高專學(xué)生論文寫作訓(xùn)煉嚴(yán)重不足。

（三）閱讀量大，但對(duì)學(xué)術(shù)性文章缺乏興趣

在閱讀方面，高職高專學(xué)生閱讀要求強(qiáng)烈，閱讀量較大，但呈現(xiàn)出盲目性、偏向性大的特點(diǎn)[4]，具體而言，一部分學(xué)生為了增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，他們偏重閱讀英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)考試書籍；一部分學(xué)生為了減輕學(xué)習(xí)壓力熱衷于休閑娛樂(lè)類流行讀物，特別是社會(huì)言情小說(shuō)、武俠小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等[5]。盡管學(xué)生的閱讀量很大，但對(duì)于學(xué)術(shù)論文、經(jīng)典原著等涉獵較少。因此，有效引導(dǎo)學(xué)生合理利用文獻(xiàn)信息資源，是非常重要的工作。

（四）接受能力較強(qiáng)，能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具

當(dāng)前高職高專學(xué)生以90 后為主，他們?nèi)菀捉邮芨鞣N新鮮事物。作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，他們是網(wǎng)絡(luò)電子產(chǎn)品的擁有者，能夠熟練使用各種現(xiàn)代化查詢工具[6]。對(duì)于中國(guó)知網(wǎng)、維普等學(xué)術(shù)資源平臺(tái)的使用只要教師稍作提示，他們就能夠迅速掌握和運(yùn)用。此外，大部分學(xué)校圖書館配備了較為完善的電子設(shè)備，如電子閱覽室、電子查詢機(jī)等，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、高職高專學(xué)生論文寫作中常見(jiàn)的問(wèn)題

（一）選題扎堆、缺乏創(chuàng)新

基礎(chǔ)理論知識(shí)的薄弱和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀興趣的缺乏，使得高職高專學(xué)生常常既不了解本專業(yè)的最新研究成果，也不知道自己的研究興趣所在。在畢業(yè)論文選題時(shí)，指導(dǎo)教師會(huì)擬定若干題目供學(xué)生參考，大部分學(xué)生直接從中選取難度較低的題目，能夠自擬題目或出于對(duì)某一問(wèn)題的興趣而選題的人很少。這就出現(xiàn)了選題扎堆的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生在論文寫作規(guī)定時(shí)間過(guò)了大半后，因選題不當(dāng)而無(wú)法進(jìn)行下去提出更改論文題目的情況也屢屢發(fā)生。

（二）不懂收集材料、提煉觀點(diǎn)

論文寫作鍛煉的缺乏加之專業(yè)文獻(xiàn)閱讀不足，使得很多學(xué)生在進(jìn)行論文寫作時(shí)常常感覺(jué)無(wú)從下手，既不知道如何收集材料，也不知道如何提煉觀點(diǎn)。大多學(xué)生通過(guò)百度文庫(kù)收集材料，有的甚至把別人qq 空間、博客里的觀點(diǎn)當(dāng)成論據(jù)，查閱資料的途徑和范圍不足。在論點(diǎn)提煉方面，有的學(xué)生把自己的主觀感受當(dāng)成論點(diǎn)，文中常出現(xiàn)“我”“我們”之類的表達(dá)；有的學(xué)生把已經(jīng)被別人論證過(guò)的論點(diǎn)當(dāng)成自己的論點(diǎn)；有的學(xué)生把已經(jīng)過(guò)時(shí)的看法當(dāng)成論點(diǎn)，甚至直接去網(wǎng)上大段抄襲他人論文，導(dǎo)致論文初次查重重復(fù)率非常高。

三、思維導(dǎo)圖方法在畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)中的優(yōu)勢(shì)

（一）能從宏觀視角對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀呈現(xiàn)

思維導(dǎo)圖模擬人的大腦，并將大腦思維呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視覺(jué)化表達(dá)。對(duì)于理論學(xué)習(xí)能力較弱而動(dòng)手能力較強(qiáng)的高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖有助于他們對(duì)理論知識(shí)的梳理。在日常教學(xué)中，一般是根據(jù)課程表的安排來(lái)分階段教學(xué)。而課程表是根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，把知識(shí)點(diǎn)分解成多門課程來(lái)進(jìn)行講授。對(duì)于高職高專學(xué)生來(lái)講，往往容易忽略課程與課程之間的關(guān)聯(lián)，常常孤立地掌握某門課程的理論知識(shí)，不能融匯貫通，缺乏從宏觀角度看問(wèn)題的習(xí)慣和能力。而思維導(dǎo)圖則是通過(guò)圖文并重的方式，梳理關(guān)鍵詞，通過(guò)不同層次的劃分，把各個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系清楚而直觀地表達(dá)出來(lái)，有助于學(xué)生從整體上去觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。畢業(yè)論文寫作是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合考查，思維導(dǎo)圖對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生以宏觀視角思考問(wèn)題的能力非常有益。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑解疑能力

在高職高專理論課程學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑現(xiàn)象非常少見(jiàn)。究其原因，一方面在于其學(xué)習(xí)興趣不高，習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)，主動(dòng)思考的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成；另一方面是由于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)不夠深入，無(wú)法質(zhì)疑。因此，到了畢業(yè)論文寫作階段，學(xué)生往往不知道如何選題。很多學(xué)生從教師提供的選題名單中，選一個(gè)貌似自己感興趣的題目，而自己并不知道論文寫作的意義所在。為此，在畢業(yè)論文寫作訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行梳理，能夠讓學(xué)生在知識(shí)梳理的過(guò)程中，在知識(shí)結(jié)構(gòu)的分類和分層過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并萌生探究問(wèn)題的好奇心，進(jìn)而激發(fā)其解決問(wèn)題的興趣，鍛煉和提高質(zhì)疑解疑能力，最終找到畢業(yè)論文的研究方向，形成自己的觀點(diǎn)。

四、思維導(dǎo)圖在畢業(yè)論文寫作中的教學(xué)實(shí)踐

運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)生的畢業(yè)論文寫作能力，主要是在選題和收集材料階段。

（一）激發(fā)研究興趣，尋找研究方向

選題是畢業(yè)論文寫作中最重要的一環(huán)。所謂選題，就是選擇所要研究解決的問(wèn)題。能否尋找到一個(gè)有價(jià)值的選題，將直接決定著論文的成敗[7]。當(dāng)前，大部分高職高專院校的畢業(yè)論文選題基本上可以分為兩種方式：一是教師擬題，學(xué)生選擇；二是學(xué)生自選。第一種方式容易造成論文雷同或是扎堆的現(xiàn)象，有時(shí)還可能出現(xiàn)教師直接拿往年的選題給學(xué)生再做，研究?jī)?nèi)容滯后，從而使得論文缺乏創(chuàng)新性。第二種方式對(duì)于缺乏科研鍛煉，知識(shí)習(xí)得上具有點(diǎn)性特點(diǎn)而非線性特點(diǎn)的學(xué)生而言，顯得無(wú)從下手，很多人就去網(wǎng)上摘抄、改寫他人論文，論文質(zhì)量很低。為了解決這一問(wèn)題，筆者將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。下面結(jié)合某班級(jí)的授課實(shí)例加以分析。

第一步，講解思維導(dǎo)圖的一般做法。

第二步，讓學(xué)生就當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)提出某個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己在媒體或課堂上的習(xí)得，提出很多相關(guān)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)詞匯。作為示范，以某生提出的“上海自貿(mào)區(qū)”為例。讓學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)圍繞“上海自貿(mào)區(qū)”這個(gè)詞展開(kāi)聯(lián)想，當(dāng)學(xué)生們逐個(gè)發(fā)表意見(jiàn)后，就會(huì)得出很多相關(guān)詞語(yǔ)：浦東新區(qū)、2013、面積、范圍、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)意義、政策優(yōu)惠、政策目的、影響、成效、領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)價(jià)、FTZ、FTA、交通、規(guī)模、負(fù)面清單、海關(guān)特殊監(jiān)管區(qū)域、示范區(qū)域等。這些詞語(yǔ)雜亂無(wú)序，而這就是上海自貿(mào)區(qū)在學(xué)生心中的一般印象。

第三步，讓學(xué)生圍繞“上海自貿(mào)區(qū)”這個(gè)中心詞，根據(jù)思維導(dǎo)圖的畫圖規(guī)則，把這些詞匯按照范圍的大小和隸屬關(guān)系進(jìn)行劃分：圍繞著中心詞，范圍大的詞匯放在第一個(gè)層次；如果具備隸屬與被隸屬的關(guān)系則分成上下層次；若彼此沒(méi)有隸屬關(guān)系的則予以并列。由此，這些詞匯在第一層次可以歸納為四類，即基本情況、經(jīng)濟(jì)意義、相關(guān)政策、特殊性；再?gòu)倪@四個(gè)方面進(jìn)一步細(xì)分，分別得到第二層次、第三層次（如果詞匯足夠多，還可能細(xì)分成更多的層次），如圖1 所示。

圖1 案例思維導(dǎo)圖示意圖

通過(guò)觀察圖形，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)上海自貿(mào)區(qū)的了解非常少，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)思維導(dǎo)圖展示，將會(huì)更加清楚關(guān)于這個(gè)主題的研究可以從哪些方面入手，哪些方面的知識(shí)易于獲得，哪些方面的知識(shí)則需要進(jìn)行深入探尋，從而明確自己的興趣所在。比如有的學(xué)生是在此次課上第一次接觸到“負(fù)面清單”這個(gè)詞，就會(huì)對(duì)此提出疑問(wèn)。此時(shí)，教師就建議他先去查詢“負(fù)面清單”的含義，并通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)等期刊平臺(tái)查閱相關(guān)論文，了解“負(fù)面清單”的含義、作用等，并用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行記錄。當(dāng)記錄完成后，教師再次引導(dǎo)其思考：在當(dāng)前有關(guān)“負(fù)面清單”的研究中，是否有漏洞，是否有缺陷，是否有不能接受的觀點(diǎn)，如果有，列出理由。某位學(xué)生根據(jù)圖示查詢了相關(guān)內(nèi)容，提出一個(gè)問(wèn)題：“上海自貿(mào)區(qū)的建立有這么重大的意義，對(duì)我們江蘇有影響嗎？”同樣，教師也不予直接作答，而是讓其就“上海自貿(mào)區(qū)與江蘇經(jīng)濟(jì)”這個(gè)主題，進(jìn)行深入探尋。

這個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程，實(shí)際上就是指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題，完成一篇論文的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖所起的重要作用，就是幫助學(xué)生理清思路，找出自己的興趣點(diǎn)，并沿著這個(gè)興趣點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，明確研究方向。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖深挖研究方向，收集整理相關(guān)材料

當(dāng)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖找到自己感興趣的研究方向后，可進(jìn)一步運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)收集該研究方向的相關(guān)材料。以“上海自貿(mào)區(qū)與江蘇經(jīng)濟(jì)”為例，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖掌握了研究方法后，再加上教師的適度指導(dǎo)，就會(huì)去查詢上海自貿(mào)區(qū)主要在哪些方面有創(chuàng)新，以及這些創(chuàng)新帶來(lái)了怎樣的經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，也會(huì)去查詢江蘇經(jīng)濟(jì)有什么特點(diǎn)，江蘇的企業(yè)有哪些類型，目前的經(jīng)濟(jì)政策有哪些，經(jīng)濟(jì)效益如何，經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在什么問(wèn)題；江蘇和上海在地理位置上接壤，這種接壤對(duì)兩者的經(jīng)濟(jì)有什么影響。這個(gè)查詢的過(guò)程，實(shí)際上就是資料收集的過(guò)程。實(shí)踐中，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用各種現(xiàn)代化查詢工具，這對(duì)于論文的完成非常有利。一旦懂得了材料搜集的基本步驟和方法，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用各類論文搜索平臺(tái)去搜索自己所需的材料，并進(jìn)行相應(yīng)的材料整理。

（三）分析材料，提取論點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖收集了大量資料之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的方式對(duì)資料進(jìn)行整理，得出有關(guān)這個(gè)主題的研究現(xiàn)狀，分析當(dāng)前該主題相關(guān)研究的熱點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，了解相關(guān)研究的廣度和深度以及不足之處。材料的收集過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)慢慢形成自己的思考，提出問(wèn)題和相應(yīng)的策略。也就是說(shuō)，學(xué)生可以運(yùn)用同樣的方法去深入分析當(dāng)前研究成果，明確研究目標(biāo)，提出自己的論點(diǎn)，最終寫出真正有價(jià)值的畢業(yè)論文。實(shí)踐中，大部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從一開(kāi)始茫然的整理材料到后來(lái)有目的的收集材料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并深入地研究問(wèn)題。

五、結(jié)論

受高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，加之高職高專院校培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向，學(xué)生論文寫作訓(xùn)練欠缺，這也決定了他們?cè)谡撐膶懽鞣矫嫣幱谌鮿?shì)。把思維導(dǎo)圖引入高職高專學(xué)生的論文寫作訓(xùn)練中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)梳理能力、材料收集能力以及論點(diǎn)發(fā)現(xiàn)和提煉方面的能力，都具有很好的實(shí)踐意義，有助于提高學(xué)生畢業(yè)論文寫作質(zhì)量。