信息技術環(huán)境下微課在小學語文中的運用

楊喬 趙娜

【摘要】? 網(wǎng)絡信息時代的小學語文教學應緊跟時勢，采取多種多樣、豐富多變的現(xiàn)代化教學手段，從提升小學生的興趣入手，培養(yǎng)小學生在小學語文學習中的自覺性和創(chuàng)造力，增強對課本知識的理解和運用。文章基于此，針對信息技術環(huán)境下微課在小學語文教學中的運用進行了初步的探討和分析。

【關鍵詞】? 信息技術 微課 小學語文

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-181-01

當今“互聯(lián)網(wǎng)+”下的信息化教育，已經(jīng)衍生出翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC等多種新教育技術應用。其中，微課以其“短小精悍”的特點契合了網(wǎng)絡時代的個性化學習、碎片化學習、移動學習等需求，成為新課程要求下小學教育教學改革的重要切入點。以下，筆者根據(jù)自身一線教學實踐，對網(wǎng)絡信息技術環(huán)境下如何在小學語文教學活動中運用“微課”這一新興教學手段做出探討。

一、微課之于小學語文課堂教學的意義

互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展之快速，帶來的變化超出了我們的想象。最近這幾年來，隨著網(wǎng)絡信息化技術的高速發(fā)展，對教育方式帶來的改變可以說是天翻地覆。以小學語文教學為例，我們以前做語文教學活動素材，主要是大量傳統(tǒng)的課堂實錄，課堂實錄的內(nèi)容亢長、形式簡單、體驗平淡，往往導致學生不愿意看、不買賬，效果很不盡人意。但很快，隨著信息數(shù)字化、快餐化，“微”的概念出現(xiàn)并逐漸滲入到了人們的日常生活中：從博客到微博，短信到微信，商店到微店……“微”不僅僅代表的是內(nèi)容和形式，更是成為了人們推崇的生活方式。“微課”也是“微時代”下必然的產(chǎn)物。傳統(tǒng)的課堂實錄，僅僅只是作為教學的一種記錄方式，而微課是真真正正為學習者服務的。微課雖“微”，但卻能小中見大，見微知著。制作微課的要點在于教師把知識消化以后，將自己的隱形知識及個人情感融入到課件的展現(xiàn)中。微課是個性化的，草根化的，是活生生的。微課的表達方式有很多種，每個人做的微課都不一樣。僅針對小學語文的教學活動來說，微課需要教師不光要成為教學演員，也需要變成教學導演。它對于未來教育教學資源的多樣化有著非常大的促進作用，是一個非常重要的表現(xiàn)形式。

二、小學語文教學中采用微課的現(xiàn)實困境及解決方略

微課是一種創(chuàng)新型，帶有個人色彩的作品創(chuàng)作。但由于微課需要進行教學理念的轉(zhuǎn)變，加上設計制作的難度，成為了小學語文老師們面前難以逾越、甚至望而卻步的高峰。曾有針對中小學教師的調(diào)查結果表明，在有過微課教學經(jīng)歷的小學語文老師里，超過半數(shù)的語文老師認為自己以往的微課教學效果一般。心有余而力不足，或許是大部分小學語文老師在微課制作實操環(huán)節(jié)里遇到的難題。對于這些困難點，筆者認為可以從以下兩點加以解決：

一是需要進行大量的案例分析與動手創(chuàng)作。小學語文的教學微課制作需要一定的技術門檻，所以想要較好地理解和掌握微課，一定要付出一定的財力、精力成本。某種程度上來講，微課算是一種新鮮事物。掌握任何工作，了解任何新鮮事物，都需要遵循“一萬小時定律”，看優(yōu)秀的語文教學案例、學習工具使用、對語文課堂教學方法進行思考創(chuàng)作……這些都是必要的成本投入?？偠灾?，做小學語文教學的微課沒有捷徑，靠的更多的是思路的拓展和技術的積累。此外想到了就要開始去動手做，光看不練是不行的，真正找到志同道合之士共同來踐行微課制作與語文的微課教學應用才是王道。

二是需要找到適合自己的表達方式。小學語文教學的微課制作通常由選題、教學設計、課件制作、拍攝、后期等步驟組成。而其中最核心的部分是語文微課的教學設計。筆者認為找到一個適合自己的表達方式比什么都重要。有的老師講故事能力強，就可以用手機拍攝短視頻;有的老師喜歡畫畫，可以制作畫圖、動畫……都是可行的。好比當下流行的“抖音”，操作門檻并不高，卻能夠充分展示個人特色。小學語文老師們重點應該多去思考，什么樣的方式能更好地展現(xiàn)教學內(nèi)容，你的表達方式如何去貼合當前小學生們的喜好?！?/p>

前面提到過，微課是一種創(chuàng)新型，帶有個人色彩的作品創(chuàng)作。在沒找到適合自己的表達方式前，建議多看看其他語文教師的優(yōu)秀案例，消化后加上自己的理解再進行創(chuàng)作。零基礎弱基礎的老師，別急著一開始就使用高深的工具和授課方式，建議從最簡單的“PPT+錄屏”的方式入手。當然要避免傳統(tǒng)“對著ppt念”的說課方式，因為小學生們是很難對這種念材料的微課提起興趣來的。完成微課成品之后，應再進行反復思考、反復迭代、反復優(yōu)化，找到適合自己的方向，一步步實現(xiàn)自我提升。當你的微課資源積累到一定量的時候，你就會發(fā)現(xiàn)在小學語文課堂上使用微課的魅力所在了。

三、結語

這些年在國家的政策鼓勵和不斷推進下，中小學教育信息化的建設已經(jīng)取得一定的成果，但整體來說，老師的信息化能力差異性較大。對于微課，大部分語文老師還是表態(tài)：“想說愛你不容易”。老師們制作微課的壓力和動力主要來源于比賽，但是真正要把微課跟教學結合起來，這就涉及到制度、激勵機制、（適合中小學的）資源平臺、網(wǎng)絡支持、專業(yè)技術培訓等等問題。拿來主義也是一個很好的事。讓每個老師都去做微課，在目前不太可能。資源也不一定都需要每個人都去生產(chǎn)，把別人的資源先拿來用也能促成這個資源效益的最大化。對于教育而言，究根到底關鍵因素還是“以人為本”。對于小學語文教學來說，語文教師的個人素質(zhì)和現(xiàn)代化技能如果沒跟上，那么落后是必然的。故此，在信息技術大發(fā)展的大環(huán)境下，小學語文教師應該充分挖掘相關的資源并反思，通過內(nèi)容情景化、故事化、案例化、問題化、任務化等等方式，進行設計上的創(chuàng)新，才會在微課等現(xiàn)代化教學手段上有所突破。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[2]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢.[J]電化教育研究.2015.09.

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