高考非連續(xù)性文本閱讀主觀題備考策略

李春苗

【摘要】? 近三年高考語(yǔ)文全國(guó)卷非連續(xù)性文本閱讀是必考題目，本文以2017-2019年高考語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀主觀題為例，闡釋依據(jù)文本特征和文體特征，通過(guò)抓“標(biāo)題”、“出處”、“關(guān)鍵詞句”和“材料異同”這“四抓”去讀懂文本;通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞——分解轉(zhuǎn)化題干——明確指向有效篩信息;再依據(jù)題干指向準(zhǔn)確整合信息精準(zhǔn)作答，嘗試為非連續(xù)性文本主觀題備考提供一些針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】? 非連續(xù)性文本 分解轉(zhuǎn)化題干 據(jù)題作答

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ?【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）15-008-01

教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)生作答高考現(xiàn)代文閱讀主觀題時(shí)，常常答不準(zhǔn)，答不全，甚至不會(huì)答。新課標(biāo)、新高考背景下如何提升學(xué)生讀懂非連續(xù)性文本的能力和讀題能力？下面以2017-2019年語(yǔ)文全國(guó)I、II、III卷非連續(xù)性文本閱讀主觀題為例進(jìn)行探討。

一、高考非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容取向

語(yǔ)文高考非連續(xù)性閱讀的內(nèi)容可謂是包羅萬(wàn)象。在形式上，包括漫畫(huà)、表格、表示發(fā)展趨勢(shì)的柱狀圖、扇形圖、文字資料等。在內(nèi)容上，體現(xiàn)社會(huì)主義先進(jìn)文化的發(fā)展方向，在選材上緊扣時(shí)代主題，科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、綠色環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)都是非連續(xù)性文本選材的范圍。

二、高考非連續(xù)性文本主觀題命制及考查方向

近三年的非連續(xù)性閱讀試題命制在客觀題與主觀題的數(shù)量分配及分?jǐn)?shù)分布上，呈現(xiàn)出穩(wěn)中有變的趨勢(shì)。在總分值12分保持不變的情況下，客觀題與主觀題的分值分配有了變化。其中分值的變化可以窺見(jiàn)試卷對(duì)主觀題考查更加重視，對(duì)學(xué)生理解、表達(dá)能力的考查提出了更高要求。

縱觀近三年全國(guó)三套卷的非連續(xù)性文本，主觀題更加突出對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的考查。主觀題考查不止于概括信息、理解內(nèi)容，而是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，甚至解決問(wèn)題。

三、高考非連續(xù)性文本主觀題備考策略

針對(duì)近三年全國(guó)卷非連續(xù)性文本命題的特點(diǎn)，筆者提出以下備考策略：

（一）依據(jù)文體特征和文本特征讀懂文本

閱讀文本要講究方法，依據(jù)文體特征和文本特征“讀懂”是答題的第一步，讀出“效率”是保證答題正確的關(guān)鍵。

首先，就文體來(lái)說(shuō)，實(shí)用類文本具有實(shí)用性和真實(shí)性的特點(diǎn)。新聞文體的特性不允許作者虛構(gòu)，語(yǔ)言也以客觀、質(zhì)樸、直白為主，因此在閱讀心理上要預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)钠诖?，“不好看”，很理性，注重科普和事?shí)，重在傳播信息和展示事實(shí)，這些都是合理的閱讀定位。如2019高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的實(shí)用類文本閱讀部分有三則材料，其中I卷材料二為統(tǒng)計(jì)圖表。其主題分別為“可移動(dòng)文化遺產(chǎn)修復(fù)”“長(zhǎng)江大橋與港珠澳大橋”以及“志愿服務(wù)與單車(chē)獵人”，均鮮明體現(xiàn)出實(shí)用類文本的真實(shí)性與實(shí)用性特征。

其次，從文本上看，抓關(guān)鍵語(yǔ)句和材料異同。非連續(xù)性文本的特征可用“藕斷絲連”來(lái)形容，“斷”開(kāi)的是一個(gè)個(gè)材料，“連”著的是一個(gè)個(gè)材料所共同指向的主題（核心話題、關(guān)鍵詞等），主題聚攏著材料，材料詮釋著主題。閱讀時(shí)，首先要能發(fā)現(xiàn)主題是什么，是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)觀點(diǎn)，還是一組矛盾？然后辨別各個(gè)材料是分別從哪些角度、側(cè)面、層面展開(kāi)說(shuō)明主題的，再次根據(jù)主觀題題干檢驗(yàn)自己對(duì)主題的發(fā)現(xiàn)是否準(zhǔn)確，自己判斷出來(lái)的各個(gè)材料的角度是否符合。

最后，從出處看，抓標(biāo)題和出處。來(lái)自官媒的文章基本有完整標(biāo)題，標(biāo)題中的關(guān)鍵字眼就是對(duì)文章內(nèi)容的提煉和概括。例如2018年I卷問(wèn)及《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)，《人民日?qǐng)?bào)》的標(biāo)題是《“墨子號(hào)”，搶占量子科技創(chuàng)新制高點(diǎn)》，“制高點(diǎn)”一詞表明了墨子號(hào)的地位，考生結(jié)合新聞的開(kāi)頭段，可以快速歸納出本報(bào)側(cè)重介紹我國(guó)在量子通信研究方面的巨大成就。

（二）分解轉(zhuǎn)化題干提升讀題能力

學(xué)生在現(xiàn)代文作答中存在的“審題不準(zhǔn)、篩選不當(dāng);欠缺全局意識(shí)、篩選不全;表述不清未能扣題干分層作答”的問(wèn)題，歸根到底是審題能力問(wèn)題。在讀題過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生抓題目“限制語(yǔ)”和“指令語(yǔ)”，分解題干，明確題目所問(wèn)問(wèn)題的方向，這樣就能高效篩選信息。以2019年全國(guó)III卷主觀題為例：

單車(chē)獵人可以看作“新型”的志愿者，請(qǐng)結(jié)合材料分析這一說(shuō)法的根據(jù)。（2019年全國(guó)III卷）

圈畫(huà)關(guān)鍵詞“單車(chē)獵人”——分解轉(zhuǎn)化題干“單車(chē)獵人的行為和意義”——指向材料范圍“材料三”——有效篩選內(nèi)容“將違規(guī)使用的單車(chē)搬到公共區(qū)域停放以維護(hù)共享秩序。單車(chē)獵人的這一行為也逐漸體現(xiàn)出在消費(fèi)社會(huì)中使用者自下而上地參與社會(huì)治理的特點(diǎn)?！蓖ㄟ^(guò)這四個(gè)步驟，依次分解題干，就可以準(zhǔn)確篩選信息。

通過(guò)找出題干關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，理清關(guān)鍵詞的關(guān)系，從而將題干轉(zhuǎn)化為一句話：?jiǎn)诬?chē)獵人和志愿者的行為意義相同的地方以及不同的地方。在此讀題的基礎(chǔ)上，學(xué)生能根據(jù)指向，進(jìn)行有效的篩選。

（三）依據(jù)題干指向精準(zhǔn)整合作答

對(duì)于主觀題的作答，學(xué)生要在篩選信息的基礎(chǔ)上依據(jù)題干指向進(jìn)行準(zhǔn)確整合?？梢韵?qū)W生傳達(dá)這樣一種作答理念：最好的回答是看到答案即可逆推題干。讓學(xué)生依據(jù)題干指向作答，再依據(jù)答案逆推題干，以此檢查是否扣準(zhǔn)題干答題。如2019年III卷學(xué)生作答為：“單車(chē)獵人是共享單車(chē)的參與者，并無(wú)有金錢(qián)的收入”或“單車(chē)獵人體現(xiàn)出一定的公民意識(shí)”，這些回答只能逆推出題干“概括單車(chē)獵人工作的內(nèi)容和意義”，未能與原題干中的“志愿者”勾連起來(lái)。通過(guò)由答案逆推題干，讓學(xué)生更清楚怎樣才是扣關(guān)鍵詞作答，何為規(guī)范作答。

總之，高考非連續(xù)性文本的主觀題考查總是基于文本，那么依據(jù)文體特征和文本特征讀懂文本，分解轉(zhuǎn)化題干，準(zhǔn)確篩選并有效整合信息就顯得十分必要。作答時(shí)緊扣題干指向，才能答準(zhǔn)答全。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李小雅.以“非連續(xù)性文本”檢驗(yàn)閱讀能力實(shí)用類文本試題分析——2017高考語(yǔ)文新課標(biāo)全國(guó)1卷[J].考試周刊，2017，（8）：62.

[3]張悅?cè)?“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”巡視——2018年全國(guó)各地高考語(yǔ)文閱讀題述評(píng)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（22）.