中學(xué)數(shù)學(xué)無效教學(xué)行為的反思

張國蘭 沈興斌

【摘要】? 在新課程背景下，每位數(shù)學(xué)教師都很努力的去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象，邏輯推理，數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)運(yùn)算，直觀想象，數(shù)據(jù)分析六大核心素養(yǎng)，但是從學(xué)生成績，學(xué)生評價(jià)等多方面看我們的教學(xué)總是留了好多遺憾，也就是說有好多無效教學(xué)。為了從根本上提高課堂教學(xué)效率，筆者就自己對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中無效教學(xué)行為的具體表現(xiàn)進(jìn)行反思總結(jié)，分析其形成原因，探討其矯治策略，最終達(dá)到提高自身的素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】? 中學(xué)數(shù)學(xué) 無效教學(xué)行為 反思

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-150-01

無效之一：“講課時(shí)間過長”

曾有幾次學(xué)生建議：“盡量縮短講課時(shí)間，多讓我們思考！”“簡單的內(nèi)容可以讓我們自己試著分析，難的問題讓我們共同討論?！薄皩σ恍╇y點(diǎn)希望給一點(diǎn)時(shí)間讓我們消化”。當(dāng)時(shí)我總是認(rèn)為娃娃們的建議不一定全對，后來的教學(xué)還是改進(jìn)不多，直到有一天我們高一數(shù)學(xué)備課組聽課后，各位同仁指出“講課時(shí)間過長”。當(dāng)時(shí)我想起學(xué)生的建議怎么就這樣不當(dāng)回事呢，我在評課現(xiàn)場就地承諾堅(jiān)決杜絕“講課時(shí)間過長”。那次我上的是“任意角的三角函數(shù)”，直到現(xiàn)在還是記憶有新?！瓘倪@些建議中我清楚地看到：學(xué)生迫切想成為學(xué)習(xí)的主人?！叭墙處熤v述”是在諸多教學(xué)行為中最讓學(xué)生反對的一項(xiàng)，教學(xué)本是一個(gè)師生共同參與的多種信息交流的過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)生不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝入另一個(gè)頭腦，而是師生間每時(shí)每刻進(jìn)行的心靈接觸?！钡拇_，“講課時(shí)間過長”或“滿堂灌”是無效的教學(xué)行為。

解決措施：

1.教師必須保持師生的平等、自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以充分的空間，克服以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài).形成在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題獲得結(jié)論的開放式教學(xué)模式。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)是矯治無效教學(xué)行為的前提條件.課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要具有鮮明的目標(biāo)，靈活的策略性，高超的藝術(shù)性，優(yōu)化的選擇性。

無效之二：重點(diǎn)內(nèi)容“講授——注入”不夠

學(xué)生多次反映：（1）課堂上老師講的例題能聽懂但課下變式訓(xùn)練要么不會，要么會兒不全。（2）對前面所學(xué)的知識點(diǎn)或解題方法，他們沒有記憶或影響不深刻。（3）老師將課本上的部分例題讓學(xué)生自己解決，或者草草結(jié)束，沒有起到例題的示范作用。這些無效教學(xué)行為究其原因是我淡化了“講授——注入”教學(xué)模式。其實(shí)，新課程并不排斥必要的“講授注入”，而是對講授注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識、教學(xué)生成過程等相關(guān)學(xué)科基本要求后，深挖教材知識的內(nèi)涵和外延，選擇關(guān)鍵性問題、重點(diǎn)問題，切中要害地對學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。實(shí)踐表明，“講授——注入”教學(xué)模式不論過去、現(xiàn)在，還是將來都會是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的。

解決措施：

1.教師做好課堂教學(xué)的“大主角”。高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)已呈現(xiàn)出新教材的知識點(diǎn)在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、理清知識脈絡(luò)、弄明重點(diǎn)和難點(diǎn)，使知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，“講授——注入”教學(xué)是不可替代的。

2.營造出一個(gè)可供學(xué)生積極探索的創(chuàng)造氛圍。教師要精心鋪設(shè)臺階，調(diào)控引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆，以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分領(lǐng)略到學(xué)習(xí)主人的充實(shí)感，體驗(yàn)到獲取知識、邁向成功的歡樂，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3.教師在講授法中有啟發(fā)式，叫做啟發(fā)式講授法，我認(rèn)為這種方法也是一種行之有效的方法。講授法不用啟發(fā)式，叫灌輸和注入;就像談話法不用啟發(fā)式，等于自言自語。

無效之三：無效的課堂提問

課堂中還發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生“很少思考教師提出的問題，被指名回答后才去考慮”（2）學(xué)生對問題感到“摸不著”頭腦.（3）除課堂知識提問外，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，問題無疑是“有沒有聽懂”，長此以來學(xué)生回答也敷衍了事，無論掌握情況如何，都會異口同聲的答復(fù)聽懂了。上述情況在數(shù)學(xué)教學(xué)中毫無意義，并且會延誤講課時(shí)間。善問是數(shù)學(xué)教師的基本功，課堂提問是檢測學(xué)生掌握情況的有效途徑。但經(jīng)過調(diào)查表明，學(xué)生聽不明白教師提出的問題，最重要的一個(gè)原因是教師沒有精心設(shè)計(jì)提問，對問題中涉及到的知識點(diǎn)的前后邏輯聯(lián)系沒有深入考慮，所以教師應(yīng)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。

解決措施：

1.要有指向性

課堂提問的指向必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)指向性明確的提問。

2.要有啟發(fā)性

課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的。

3.要有邏輯性

問題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。

一些感想：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識，有實(shí)用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。作為神圣而平凡的人民教師，肩上的擔(dān)子很重。唯有不斷學(xué)習(xí)新理念，不斷的進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思，注重課堂互動(dòng)行為的有效性，切實(shí)的改進(jìn)教學(xué)方法，才能讓莘莘學(xué)子成績得到提升，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，并感到真真沐浴在素質(zhì)教育的春風(fēng)中。