混合教學(xué)模式下的聽障職高生素描“個性化學(xué)習(xí)”實踐研究

禚基娥

【摘要】? 中國教育即將進(jìn)入4.時代，新教育時代已經(jīng)到來。面對信息時代對素質(zhì)教育的新要求，我校聽障高中教師于2018年6月承擔(dān)了國家信息化課題《基于信息化環(huán)境的聽障職高生個性化教學(xué)實踐研究》項目，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段探索混合教學(xué)模式下教與學(xué)的方式。本文在多元智能理論引領(lǐng)下，根據(jù)聽障學(xué)生聽力受限、思維力、學(xué)習(xí)力不強(qiáng)等特點，立足“學(xué)為中心”，在對聽障高中生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行診斷，原始學(xué)習(xí)能力評估的基礎(chǔ)上，利用智慧教室、濟(jì)南市“人人通”平臺，為載體，引導(dǎo)學(xué)生課前“自主學(xué)習(xí)”，課上“合作探究”，通過“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個性化，滿足學(xué)生多方面學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建了特教學(xué)校有效師生學(xué)習(xí)共同體。把教育從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的境界。

【關(guān)鍵詞】? 混合教學(xué)模式學(xué)為中心翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí) 個性化學(xué)習(xí)

【中圖分類號】? G760? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-146-02

美國當(dāng)代著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家加爾布雷思說：“未來一個人能否取得成功將不再取決于他已經(jīng)知道多少，而是看他怎樣才能學(xué)到更多，這便是知識勞動者的一個顯著特征?！?進(jìn)入二十一世紀(jì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)成為教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求。對于特殊教育而言，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與特殊教育教學(xué)的深度融合，轉(zhuǎn)變殘障學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓他們愿學(xué)，會學(xué)，成為特教教師備受關(guān)注的研究課題。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，成為特教學(xué)校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、聽障學(xué)生個性化學(xué)習(xí)實現(xiàn)路徑

我們通過教學(xué)實踐證明，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是實現(xiàn)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)方式個性化的新的教學(xué)形式。

（一）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)實現(xiàn)的第一步——為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

1.學(xué)校建設(shè)

（1）學(xué)校的信息化硬件設(shè)備支持?；旌鲜浇虒W(xué)是一種“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的將線上和線下優(yōu)勢結(jié)合的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢。這種優(yōu)勢的發(fā)揮依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，信息技術(shù)成為實現(xiàn)學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)的必備學(xué)習(xí)條件，為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供更多選擇和支持。在我校，我們已經(jīng)按照國家要求完成學(xué)校的信息化校園建設(shè)，并審批成為人工智能學(xué)校實驗校，建立了智慧教室，為每個學(xué)生（特殊學(xué)生人數(shù)較少）配備平板電腦等移動終端，每個班級建立了多媒體教室，配備各種學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件，擁有濟(jì)南市“人人通”云平臺各種教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂等，用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持和相關(guān)服務(wù)（我們要區(qū)分以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的技術(shù)和以教學(xué)為目的的技術(shù)）。

（2）建設(shè)選修課程，選班走課。在我們職業(yè)教育階段，不同專業(yè)，烹飪，服裝，工美的學(xué)生都有選修課，在常規(guī)的語數(shù)外和固定的專業(yè)課程之外，每個學(xué)生都有一張屬于自己的課程表。他們可以打破專業(yè)，年級限制，選班走課，每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好或生涯規(guī)劃自主選擇學(xué)習(xí)課程。

2.教師角色的轉(zhuǎn)換，教學(xué)準(zhǔn)備。在混合教學(xué)模式下，需要轉(zhuǎn)變教師角色，把教師的“課上講”移到“課下講”。教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)充分發(fā)揮教師“四兩撥千斤”的引領(lǐng)作用，“先學(xué)后教”，進(jìn)行教學(xué)思維意識的轉(zhuǎn)換。

（1）教師根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)資源。教師要把“課上”重點講授內(nèi)容和疑難點根據(jù)已有經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)設(shè)講解制作相關(guān)微課以及“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”供學(xué)生“課下”自主學(xué)習(xí)。例如，在課下我會給學(xué)生設(shè)計有差異性的素描作業(yè)，幫助學(xué)生開展多維度學(xué)習(xí)活動，將在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)密切結(jié)合。課前通過“人人通”平臺上傳自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻，利用互動課堂制作相關(guān)討論習(xí)題或者在線討論問題，讓學(xué)生自主討論并記錄疑難點。二是將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，選繪畫和交流能力強(qiáng)的學(xué)生做組長，帶領(lǐng)他們討論學(xué)習(xí)并記錄課下學(xué)習(xí)結(jié)果并反饋。

（2）設(shè)計學(xué)生課上需要討論的問題。適合學(xué)生自學(xué)，對學(xué)，群學(xué)需要。

（3）定制學(xué)科個性化教學(xué)內(nèi)容—逆向教學(xué)設(shè)計

在我校職業(yè)教育高中階段，我的名師教學(xué)團(tuán)隊成員根據(jù)自己學(xué)科特點和學(xué)生實際開發(fā)了系列校本教材工具書，并在常規(guī)教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行了主題單元設(shè)計，即逆向教學(xué)設(shè)計，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)計了豐富多彩的學(xué)科活動內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇適合的活動內(nèi)容進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)選擇。

例如，真人頭像寫生主題單元設(shè)計的第三階段——設(shè)計學(xué)習(xí)體驗教與學(xué)的體驗順序該如何安排才有助于學(xué)生參與，發(fā)展和展示預(yù)期理解？下面逐次列出了關(guān)鍵的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動：

①你了解自己的五官特點嗎？是什么決定了人的外表長相千差萬別。吸引學(xué)生思考：人和人到底哪里不一樣？

②了解藝用人體解剖相關(guān)知識。特別是面部肌肉與骨骼，說出他們的名稱以及具體位置。

③畫出人物顱骨結(jié)構(gòu)圖，了解頭部的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

④討論本單元的表現(xiàn)性任務(wù)（如何用學(xué)過的幾何體概括人物五官以及人物頭像基本結(jié)構(gòu)）

⑤了解人物在不同透視狀態(tài)下的五官變化特點，并畫出不同透視狀態(tài)下的頭部透視解析圖。

⑥了解人物各個骨點的分布位置，畫出人物面部結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)折圖。

⑦練習(xí)人物五官結(jié)構(gòu)畫法和明暗畫法。

⑧探究真人頭像和石膏頭像寫生的區(qū)別與聯(lián)系，找出異同點。

⑨討論：不同人的不同形象如何塑造的栩栩如生？

⑩開展小組合作學(xué)習(xí)：老人，孩子，女青年，男青年，中老年人，不同年齡的任務(wù)特點如何塑造與表現(xiàn)，有何表現(xiàn)技巧和方法？教師為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。

……

（4）對個別學(xué)生，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定個別化教學(xué)方案。

例如：? ? ?某某某同學(xué)素描個性化教與學(xué)方案內(nèi)容包括：①學(xué)生背景情況②個性化學(xué)習(xí)評測：A.素描學(xué)習(xí)能力測試結(jié)果;B.目前心理發(fā)展和成就水平 ;C.素描個性化培養(yǎng)長期目標(biāo)、短期目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。

（5）課上教師做到“四講四不講”，留更多時間學(xué)生互動答疑交流探究。第一，學(xué)生會的老師不講。第二，學(xué)生通過自學(xué)能夠理解的老師不要講。第三，學(xué)生不會、不懂，但是通過小組學(xué)習(xí)、同伴交流能夠?qū)W會的、弄懂的，老師不要講。第四，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)、小組學(xué)習(xí)仍不會、不懂的，但是經(jīng)過老師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)W會、弄懂的老師仍然不要講。

3.學(xué)生基于問題進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)

在課前我們會安排學(xué)生利用教室的iteach教學(xué)平臺和“人人通”云空間，導(dǎo)學(xué)案等進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，在線檢測，課后練習(xí)，小組互動研學(xué)等。基于問題的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，將學(xué)生傳統(tǒng)課堂對基礎(chǔ)知識講解，記憶帶到了課外。課上學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，利用移動終端互動學(xué)習(xí)，更多的集中于答疑，創(chuàng)新和評估，更多專注于交流合作學(xué)習(xí)?；趩栴}的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)它以不同學(xué)生的不同認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)差異為基點，是“以學(xué)定教”理念在素描實踐課堂中的實踐應(yīng)用。它將“學(xué)”置于“教”之前，提升學(xué)生高階能力發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)的整體建構(gòu)和有效遷移。

（二）課上交互階段——合作探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，學(xué)生不再享有舒服地坐著聽課的權(quán)利，而是必須參與討論、練習(xí)和小組項目學(xué)習(xí)等課堂活動，在與老師和同學(xué)的互動中深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解，在實踐中提高知識應(yīng)用能力。在我的素描實踐課中，我的基于信息化環(huán)境的小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式——“SS+OO+G+T（獨學(xué)+對學(xué)+群學(xué)+教師引導(dǎo)）”成效顯著。

1.在素描課堂中前5分鐘一般是“學(xué)習(xí)評估，經(jīng)驗融通”活動，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握情況進(jìn)行學(xué)習(xí)評估，并對新舊知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)，在已由學(xué)習(xí)經(jīng)驗上進(jìn)行知識的融通互生，新經(jīng)驗的建構(gòu)。

2.第二個環(huán)節(jié)合作探究。任務(wù)驅(qū)動，合作學(xué)習(xí)是課堂中一種極好的學(xué)習(xí)方式。最好的學(xué)不是“聽”，而是讓學(xué)生“說”，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和溝通能力的重要環(huán)節(jié)，促成學(xué)生所學(xué)知識外顯。在這種方式的學(xué)習(xí)中，同伴交流，師生互動，學(xué)生體驗——感悟——總結(jié)——升華，學(xué)習(xí)最有實效。

3.第三個環(huán)節(jié)就是師生互動交流。師生面對面的交流是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂師生有了更多交流互動的時間和空間，教師可以更多地為特殊需要的學(xué)生一對一輔導(dǎo)，及時解決學(xué)生困惑，提高課上學(xué)習(xí)時間的價值。專業(yè)課教師一對一輔導(dǎo)是最好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是最好的，這也體現(xiàn)出了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的魅力。

4.展示評價，知識遷移。最后學(xué)生要對本節(jié)課練習(xí)作品進(jìn)行展示評價，學(xué)習(xí)反饋。并在在教師引領(lǐng)下利用知識導(dǎo)圖對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，遷移運用，完成對學(xué)習(xí)的整體建構(gòu)。

二、認(rèn)識與思考

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生無論課上課下都可以自主學(xué)習(xí)，合作探究，進(jìn)行知識的自我建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)雖然只是學(xué)生課上與課下學(xué)習(xí)形式的變化，但它實現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)讓學(xué)生有了更多課上交流互動時間，學(xué)生課上可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的最優(yōu)化。

（一）轉(zhuǎn)變師生思維方式

日本稻盛和夫的《活法》中有這樣一個方程式：人生·工作的結(jié)果=思維方式X熱情X能力。能力從0分到100分;熱情也就是努力程度，從0分到100分;思維方式從-100分到100分。如果你的思維方式錯誤的話，哪怕只有-1分，再多的努力和能力都只會讓你更加失敗。所以，在教學(xué)活動中，無論是教師還是學(xué)生，只有轉(zhuǎn)換教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)由 “紅燈思維”向“綠燈思維“的轉(zhuǎn)變，才能有效學(xué)習(xí)。

（二）提升學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性

北京十一學(xué)校校長李希貴校長曾是我高中母校校長，他曾說“當(dāng)我們的孩子每一個都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價值，成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了?！彼晕覀兘處熞谶@四個方面下功夫：1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)自控力;2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性;3.培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力;4.培養(yǎng)學(xué)生合作能力。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，成為最好的自己。

（三）差異教學(xué)理念下的個性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的最大價值是促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。我國政府2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能”，鼓勵個性化發(fā)展，為每個學(xué)生提供“適合的教育”的觀念。個性化教學(xué)已經(jīng)是世界未來教育發(fā)展的強(qiáng)勁思潮和方向。學(xué)校教育方式的變革就要在學(xué)生多樣化、個性化學(xué)習(xí)方面取得突破。我們要為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，課下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，課上以合作學(xué)習(xí)為主，自學(xué)為輔的學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

三、結(jié)束語

在信息技術(shù)環(huán)境下，我們聽障高中學(xué)生利用學(xué)校的智慧教室，濟(jì)南市教育資源公共平臺（云平臺）課下“先學(xué)”，會學(xué)，自主學(xué)習(xí)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，雖然翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的“雙重教育”實踐中還并不完善，但它節(jié)約了課上時間，張揚(yáng)學(xué)生個性，做到了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，切實提高了特殊學(xué)生學(xué)習(xí)成效。真正實現(xiàn)了“以教師教為中心”向“以學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變。對于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個性化，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教師教學(xué)觀念，推動基礎(chǔ)教育改革，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑有一定的借鑒意義，值得廣大教師開展教學(xué)嘗試。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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