小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升研究

吳青予

【摘要】? 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，引導(dǎo)和促進(jìn)其更好地理解語(yǔ)言文字、運(yùn)用語(yǔ)言文字，發(fā)展綜合素養(yǎng)。本文主要探析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的主要內(nèi)涵、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提示策略，主要包括指導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課堂情境、指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀、訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力、開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)等。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)實(shí)際情況，合理運(yùn)用以上策略進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)科素養(yǎng) 語(yǔ)言文字運(yùn)用能力 提升策略

【中圖分類號(hào)】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）15-117-01

新課程的背景下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，從而更好地幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，全面提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效果。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)語(yǔ)文課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)引入豐富的教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征與認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化科學(xué)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)模式，更好發(fā)揮新教學(xué)模式作用，促進(jìn)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的主要內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是與學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維、學(xué)科學(xué)習(xí)方式等相關(guān)的素養(yǎng)，是有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力與必備品格，語(yǔ)文素養(yǎng)，是學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最為基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、和情感態(tài)度價(jià)值觀，對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的識(shí)記能力、理解能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力具有非常重要的作用，具有豐富的人文性特征，能夠更好地幫助學(xué)生積累語(yǔ)言文字知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感和提升思維能力，促進(jìn)學(xué)生正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提示策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇，積累語(yǔ)言文字知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分析課文語(yǔ)篇，從語(yǔ)篇中積累好詞、好句，學(xué)習(xí)修辭手法與寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)經(jīng)典的表達(dá)方式，從而為閱讀課外文章與進(jìn)行作文寫(xiě)作打好基礎(chǔ)，更好地促進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《童年的水墨畫(huà)》一課，主要是通過(guò)三篇小詩(shī)展現(xiàn)了美麗的畫(huà)面，語(yǔ)言文字非常優(yōu)美，運(yùn)用比喻、擬人等多種修辭手法將風(fēng)景寫(xiě)活了。對(duì)于這篇課文，教師可以結(jié)合這三篇的內(nèi)容與課后的問(wèn)題，讓學(xué)生畫(huà)出其中的生字詞與用的好的詞語(yǔ)與句子，比如“浪花，濺笑哈哈，清清爽爽，明明亮亮”等;之后可以讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)在溪邊、江上、林中都看到了哪些畫(huà)面;最后讓學(xué)生思考：“人影給溪水染綠了”和“一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣”這兩句話的含義是什么？在學(xué)生試著回答之后，教師可以講解比喻的修辭手法，并讓學(xué)生模仿這些句子進(jìn)行仿寫(xiě)。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課堂情境，發(fā)展學(xué)生思維能力

教師還應(yīng)該改變過(guò)去的教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體工具與互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課堂情境，或者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課堂情境。在此基礎(chǔ)上，可以將課堂的主要情節(jié)直觀生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官感知和理解課文，同時(shí)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，在分析、聯(lián)想與想象中更好感悟課文的情感聶晗，獲得新的認(rèn)知，感悟語(yǔ)言文字的美感。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的《七月的天山》一課，主要描寫(xiě)了新疆天山的美麗風(fēng)景，為了讓學(xué)生更好地感受天山之美，教師可以運(yùn)用多媒體展現(xiàn)天山的美麗風(fēng)景，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課堂情境，讓學(xué)生對(duì)比圖像與文字，分析和學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，在此過(guò)程中教師可以提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考。例如，提出的問(wèn)題可以是：“雪風(fēng)間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花”這句話應(yīng)用了怎樣的修辭手法？你能仿造它寫(xiě)一句話嗎？本文是按照怎樣的順序?qū)懱焐矫谰暗?？教師可以讓學(xué)生先自主思考再回答，之后根據(jù)學(xué)生回答結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是非常重要的，能夠有效促進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，在此過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀。由于課內(nèi)的課文有限，無(wú)法滿足學(xué)生閱讀需要，無(wú)法更好培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，所以教師可以根據(jù)年級(jí)與課文內(nèi)容，推薦一些課外閱讀書(shū)單，指導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)《草船借箭》、《猴王出世》等課文推薦簡(jiǎn)化版的《三國(guó)演義》和《西游記》，根據(jù)本書(shū)的相關(guān)詩(shī)歌推薦《唐詩(shī)三百首》等，根據(jù)《田忌賽馬》等推薦《中國(guó)歷史故事》等。同時(shí)，教師還可以根據(jù)教學(xué)研究，推薦《城南舊事》、《愛(ài)的教育》等書(shū)目。

（四）訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)與提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，教師還應(yīng)該從口語(yǔ)表達(dá)與作文寫(xiě)作兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，主要是通過(guò)開(kāi)展“每日推薦”課程訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文本開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

例如，教師可以先確定一個(gè)“每日推薦”的主題，比如每日清晨讓每名學(xué)生推薦一篇經(jīng)典課外閱讀材料，可以是詩(shī)句、古文、名言、美文片段、現(xiàn)代詩(shī)歌、國(guó)學(xué)經(jīng)典等，讓學(xué)生根據(jù)這些主題提前準(zhǔn)備，在展示時(shí)先介紹主要內(nèi)容，接著再說(shuō)說(shuō)收獲的感悟，最后教師進(jìn)行評(píng)述。對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)外文本材料，在閱讀完畢之后寫(xiě)出讀后感，寫(xiě)出自己的感想感悟。通過(guò)這些方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)與書(shū)面表達(dá)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的主要內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的主要內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課堂情境、指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀、訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力、開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)等，更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]丁姍姍.淺談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與語(yǔ)言文字運(yùn)用[J].新校園：中旬刊，2018.

[2]許紅琴.思維的發(fā)展與提升：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018，000（011）：36-39.

[3]李風(fēng).凸顯語(yǔ)言文字運(yùn)用之美提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教師），2018（3）：38-38.