微課在高中語文課堂教學中的有效運用

歐陽建美

【摘要】? 在新課改的大背景下，現(xiàn)代教育領域要求高中語文教師突破傳統(tǒng)教育理念和教育模式，并基于信息技術的基礎，運用更高效、更科學、更合理的教學方法激發(fā)學生的探索熱情和學習興趣，推動語文課堂正向發(fā)展。因此，高中語文教師就要充分認知到微課教學的重要性和必要性，并充分在語文課堂中融入微課因素，讓語文課堂實效性更高、內(nèi)容更精細、展現(xiàn)形式更新穎，進而讓學生在有限的學習時間中獲取盡可能多的學科知識。

【關鍵詞】? 微課 高中語文 語文教學 有效策略

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-043-01

微課教學是多媒體技術在教學中科學運用的一種具體形式，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式、優(yōu)化教學方法的重要載體。教師在高中語文課堂中融入微課，能夠使學生更直觀、更形象地理解課堂內(nèi)容和意境，切實與文本作者建立起情感溝通的橋梁，從而有效提高語文教學效率。故此，高中語文教師就要不斷挖掘微課與語文教學結(jié)合的具體措施，強化語文教學的針對性，拓展學生的學習渠道，使學生滿足個性化學習需求，提高學習質(zhì)量。

一、利用微課創(chuàng)設良好情境，激發(fā)探究熱情

激發(fā)學生主動性和積極性是引導學生探索未知領域最好的老師，而教師創(chuàng)設良好情境是實現(xiàn)該目標的重要手段，因此教師就要牢牢抓住這一特性，融合微課教學資源，為學生創(chuàng)設靈活、生動、富有生命力的教學情境，使學生能夠突破時空限制，真正走入文本內(nèi)容。

比如，教師在教學《雨霖鈴》時，就可結(jié)合微課優(yōu)勢，讓學生體會其中的深重意蘊。在課前，教師可先將該堂課程中的核心內(nèi)容以圖文資料的形式發(fā)布到班級學習群中，引導學生對該堂課程內(nèi)容進行輪廓性學習。同時，教師可將該文本涉及到的情景內(nèi)容，如：圖片、動漫、視頻、音頻資料進行剪輯，將其整合成微課內(nèi)容在課堂導入部分播放給學生觀看。在學生觀看完微課內(nèi)容后，教師要引導學生以小組為單位分享自己獲取的相關信息。在學生展開討論時，教師可反復播放微課中的音頻資料，讓學生始終處于愁苦離別的傷感情境中。同時，教師要適時參與各個小組的討論，并及時反饋學生提出的疑問，但不以消極和負面的態(tài)度評判學生提出問題的難易程度，更不過分干涉學生的具體討論方式和討論內(nèi)容。在一定時間后，教師要引導各個小組闡述最終的討論結(jié)果，并以思維導圖的方式展示在黑板中。在某一小組成員進行闡述時，持有同一觀點的小組可進行補充和延伸，讓思維導圖的細節(jié)更加豐富和飽滿。最后，教師要綜合思維導圖中的內(nèi)容，并結(jié)合學生的遺漏部分和偏差部分對該堂課程中的核心內(nèi)容進行深入剖析。

在課后，教師要將該堂課程中的精彩部分和重點部分進行整理和收集，剪輯成微課內(nèi)容再次發(fā)布到班級學習群中，讓學生根據(jù)各自所需進行二次學習。

二、應用微課拓寬學生視野，強化自主意識

現(xiàn)代化技術豐富且靈活，能夠幫助學生從不同角度、不同方向理解知識、獲取信息。因此高中語文教師在開展教學活動時，就要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，結(jié)合微課形式拓寬學生的學習渠道和視野，使學生逐步形成自主探究語文知識的良好意識。

比如，教師可通過《雨霖鈴》為線索，運用“游戲教學法”激發(fā)學生的自學熱情。在課前，教師可先引導學生挖掘該文本中涉及到的情感和主題，并要求學生以該內(nèi)容為線索，收集相關資料或新鮮資訊，并將其制作成微課帶往課堂中。在課上，教師可帶領學生統(tǒng)一反饋《雨霖鈴》中主人公的離別之情，并由此開展“語文知識分享大賽”。教師先邀請一名同學播放微課，并根據(jù)微課內(nèi)容講解自己獲取的相關知識，在該同學講述時，其余同學可進行提問，講述同學結(jié)合《雨霖鈴》中的信息進行深入分析，必要時教師可給予幫助。在該同學完成講述后，教師要引導其余同學根據(jù)內(nèi)容的貼合程度和微課精彩程度對其“投票”，教師則完成記錄和裁判工作。然后，教師再邀請第2名同學以同樣的方式進行展示，以此類推，班級中獲票數(shù)最多者則為該次“分享大賽”的“大擂主”。

最后，教師要以獲勝同學的微課內(nèi)容為素材，引導學生將其中的長處轉(zhuǎn)化為符合自身發(fā)展需求的優(yōu)勢，并挖掘其與《雨霖鈴》之間的異同點，進一步內(nèi)化其中的知識點。

三、運用微課劃分課堂重點，尊重個性差異

屬于高中階段的學生會因為諸多原因形成明顯的差異，如：家庭背景因素、發(fā)展需求因素、性格特點因素等等。這些因素造成的差異，會直接對學生的學習能力、感知能力、實際應用能力產(chǎn)生影響。因而教師就要充分發(fā)揮微課的可變化性特點，尊重不同層次學生的差異，讓各個層次的學生都學有所得。

比如，教師在教學《雨霖鈴》的過程中，就要有意識地根據(jù)學生的實際學習情況和掌握程度，將學生劃分為多個層次，并為不同層次的學生制作有針對性的課后學習微課。針對學習能力相對較強的學生，教師就要引導學生突破自身局限，挖掘文本中更深層、更動人的信息，如：“文中主旨對自身發(fā)展的影響”、“如何理解柳永的無語難言？”、“在何處與詞人產(chǎn)生了共鳴？”等等。讓學生思維打破傳統(tǒng)教學禁錮，切實與文本中的詞人建立起連接，逐步讓微課帶領學生探索出更具有大愛大義的內(nèi)容。對于學習能力相對較弱的學生而言，教師就要給予學生更多的關心和幫助，讓學生通過微課扎實掌握基礎類知識，從而在已有的基礎上按部就班的向上攀登，如：“詞人的基本信息”、“文章主旨內(nèi)容”、“詞句的優(yōu)美之處”等等。讓學生在微課的帶領下，逐步樹立起學習自信，從而更積極、更主動地探語文學學科知識。

此外，在不同層次的學生進行反饋時，教師也要全面、仔細地分析學生的具體情況，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整微課內(nèi)容，讓其更符合學生的發(fā)展需求，真正使微課的教學價值最大化。

結(jié)束語

綜上所述，微課可將傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢與現(xiàn)代化教學理念的長處有機結(jié)合，從而讓學生在學習的過程中以可視化的形式理解文本內(nèi)容、內(nèi)化相關知識。這不僅是體現(xiàn)語文人文性、工具性特點的核心措施，也是引導學生拓展學科知識、優(yōu)化教學模式的重要手段。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]劉婷.微課程輔助高中語文課堂教學有效性探究[J].語文天地（高中版），2019（12）.