引導(dǎo)物理錯題反思，助力A層發(fā)展

趙丹丹

【摘? 要】? 錯題是伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)而一直存在的一類學(xué)習(xí)資源，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么會成為助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展的重要教學(xué)資源，尤其適用于不善于歸類總結(jié)的A層學(xué)生學(xué)習(xí)。本文以初中物理學(xué)科為例，就如何有效運(yùn)用物理錯題，引導(dǎo)A層學(xué)生開展深入反思進(jìn)行了重點(diǎn)探析，以期有效助力初中生物理核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 初中物理;錯題反思;A層學(xué)生;教學(xué)策略

A層學(xué)生是班級教學(xué)中需要教師重點(diǎn)關(guān)注的一類學(xué)生群體，他們本身的知識功底比較薄弱，學(xué)習(xí)能力也相對較弱，常常很難跟上教師的授課進(jìn)度。而錯題也是A層學(xué)生平時學(xué)習(xí)物理知識中比較容易出現(xiàn)的一類學(xué)習(xí)產(chǎn)物，并且常常容易被他們忽視。而如果可以發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)真點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生反思和分析這些錯題，那么可以提高他們學(xué)習(xí)物理知識的效果，促使他們形成善于、樂于反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、引導(dǎo)自主分析，培養(yǎng)學(xué)生反思意識

A層學(xué)生本身在物理學(xué)習(xí)中是自主學(xué)習(xí)能力比較弱、基礎(chǔ)功底不扎實(shí)的一類學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)物理知識或者解決物理問題的過程中不可避免地會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，進(jìn)而會出現(xiàn)許多錯題。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要注意加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生可以深入分析這些錯題資源，讓他們可以明確自己出錯的原因以及正確的問題求解方法與思路，以此從根本上解決A層學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識過程中存在的各種固有“病癥”，不斷提升他們學(xué)習(xí)物理知識的效率。通過這種自主分析錯題的學(xué)習(xí)過程，可以幫助他們逐步掃除自己在物理知識學(xué)習(xí)過程中存在的各種知識盲點(diǎn)，對從根本上提升他們的物理綜合能力有很大幫助。

例如，在“升華和凝華”部分物理知識教學(xué)期間，可以鼓勵A(yù)層學(xué)生積極開展自我反思、分析和總結(jié)錯題這一教學(xué)活動。由于初中生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了凝固、汽化、熔化和液化等相關(guān)物理概念，所以在該課物理知識教學(xué)期間容易混淆這些基本物理概念，進(jìn)而容易出現(xiàn)各種錯題。為了可以使初中生對不同物態(tài)及其變化方面的物理知識形成深刻認(rèn)知，可以鼓勵A(yù)層學(xué)生對自己出錯的題目進(jìn)行仔細(xì)地分析，保證可以明確其中錯題出錯的成因，使他們可以清晰地理解不同物態(tài)變化的具體情況。在指導(dǎo)A層學(xué)生結(jié)合所學(xué)物理概念進(jìn)行深入分析期間，他們會對汽化、升華等不同物態(tài)的具體變化情況形成更加深刻認(rèn)知。在了解某一單一物態(tài)變化之后，可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生思考它們的異同點(diǎn)，如凝固與汽化二者都是以液態(tài)物質(zhì)為基準(zhǔn)進(jìn)行的變化;凝華與液化則都是以氣態(tài)物質(zhì)為基準(zhǔn)進(jìn)行的變化，但是它們兩兩之間所發(fā)生的變化不同，最終生成的變化產(chǎn)物也有所不同。通過這種教學(xué)方式，可以大大降低他們解題的出錯率。

二、收集整理錯題，剖析其中錯誤病灶

在指導(dǎo)A層學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)他們反思自己錯題的成因時，為了幫助他們建構(gòu)完善的物理知識體系，要注意進(jìn)一步指導(dǎo)初中生積極地收集與整理自己犯錯的物理問題，對其中的錯誤病灶進(jìn)行認(rèn)真分析，力求借助這種錯誤資源的運(yùn)用方式來幫助學(xué)生建構(gòu)完善的物理知識體系架構(gòu)。而為了保證錯題使用的有效性，可以采取分類的方式，將不同類型的錯題進(jìn)行專門分類處理，力求可以更好地提升他們學(xué)習(xí)物理知識的效果。

例如，在平時的物理課堂教學(xué)中，可以鼓勵A(yù)層學(xué)生專門制作一個錯題集，上面記錄自己在日常解決物理問題中遇到的難題和錯題，同時還可以鼓勵他們在其中加入一些經(jīng)典的物理題。比如，在考查計算“浸在液體中的物體靜止時所受浮力大小”時，到底是用阿基米德原理還是利用二力平衡來求得浮力大小。例題：一物體的質(zhì)量為6kg，體積為3dm3，將其浸沒在水中后松手，求物體靜止時所受浮力大小。此題可通過物體和液體的密度關(guān)系，或者浸沒時重力和浮力的關(guān)系判斷物體靜止時是沉底的，所以求浮力時用阿基米德原理求得。若僅將這題的6kg改為2kg，判斷物體靜止時是漂浮的，就要用二力平衡。靜止時，物體所受重力等于浮力求得浮力，所求結(jié)果就不一樣。對于這一物理問題，相應(yīng)的考核方法也各不相同，可以指導(dǎo)A層學(xué)生在自己的錯題集上面集中歸納多種不同形式的考查方法，幫助學(xué)生對這一專題物理知識的學(xué)習(xí)形成深刻認(rèn)知。此外，在指導(dǎo)初中生歸類錯題期間，可以將其對錯題的成因進(jìn)行分門別類，如分成物理概念不清錯誤、忽視物理變化條件錯誤、思維定式錯誤等類別，幫助學(xué)生可以定期反思和分析這些物理問題來不斷提升他們的物理分析能力。

三、重新進(jìn)行編題，促進(jìn)學(xué)生能力提升

在反復(fù)分析和解答同一道物理錯題之后，A層學(xué)生基本上可以熟記它們的求解答案，或者也可能會因為反復(fù)的解題訓(xùn)練而心生煩躁、倦怠等心理。為了可以進(jìn)一步發(fā)揮錯題在提升A層學(xué)生物理解題能力等綜合能力發(fā)展方面的積極作用，可以指導(dǎo)學(xué)生立足于物理錯題，通過對錯題進(jìn)行改變的方式來消除他們反復(fù)分析和求解錯題所帶來的枯燥感，這樣就可以最大程度提升錯題資源的應(yīng)用效果。

例如，在“歐姆定律的應(yīng)用”部分知識講解完畢后，大多數(shù)學(xué)生對歐姆定律的概念、公式等基礎(chǔ)知識已經(jīng)形成深刻認(rèn)知。在學(xué)生參與相關(guān)類型題訓(xùn)練期間，出現(xiàn)了下述一道物理錯題：如圖1，劃片P在向右側(cè)進(jìn)行滑動期間，電流表和電壓表二者讀數(shù)如何改變？許多A層學(xué)生在對這道物理題進(jìn)行分析之后，可以掌握該類物理問題的基本求解思路與方法。然后可以指導(dǎo)學(xué)生自主重新編題，或者由教師為學(xué)生編題，如可以編制下述一道相關(guān)的變式訓(xùn)練題：劃片P在向右側(cè)進(jìn)行滑動期間，電流表A和電壓表（V1，V2）的讀數(shù)如何改變？通過這種變式訓(xùn)練題的科學(xué)設(shè)計，可以起到舉一反三的訓(xùn)練效果，對提高A層學(xué)生解題能力和思維能力都有很大幫助。但是需要注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生自主以錯題為基準(zhǔn)編題期間，需要結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，力求做到活學(xué)活用。

總之，錯題是一類寶貴的教學(xué)資源，也是助力A層學(xué)生發(fā)展的一類重要學(xué)習(xí)資源。在開展初中物理教學(xué)期間，可以從引導(dǎo)學(xué)生自主分析錯題，培養(yǎng)反思意識出發(fā)，注重鼓勵他們收集整理錯題。老師可以有針對性地重新進(jìn)行編題，在周練中以基礎(chǔ)典型例題為主，讓學(xué)生在簡單的周練中取得較好的成績，會大大增強(qiáng)學(xué)生的成就感和物理學(xué)習(xí)的幸福感。從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮錯題資源在提高物理學(xué)習(xí)效果方面的積極作用。