淺議農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生課后作業(yè)拖延的成因與對策

韓紅霞

摘要：學(xué)生拖延而不能按時完成課后作業(yè)的現(xiàn)象，在很大程度上影響了學(xué)生的發(fā)展和教育質(zhì)量的整體提高。教師只有在日常教育教學(xué)中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，探究原因并結(jié)合實際尋求有效解決對策，才能讓課后作業(yè)真正成為學(xué)科教學(xué)成果鞏固的有效方式，切實促進學(xué)生素養(yǎng)提升，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；課后作業(yè)；拖延現(xiàn)象；成因與對策

一所學(xué)校，一個班級，無論規(guī)模大小、人數(shù)多少，總會出現(xiàn)學(xué)生不能按時、保質(zhì)、保量完成課后作業(yè)，導(dǎo)致自身能力很難持續(xù)提升，師生關(guān)系不和諧，乃至學(xué)校、班級教學(xué)質(zhì)量難以整體提高等問題。因此，探究農(nóng)村小學(xué)生課后作業(yè)拖延、不能按時完成的成因，并實施行之有效的對策，以促進師生和諧關(guān)系構(gòu)建、學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量提高等顯得十分重要。那么，學(xué)生課后作業(yè)拖延的原因到底有哪些呢？

一、課后作業(yè)拖延的成因

1.課堂教學(xué)過程低效

課堂是師生教育教學(xué)的主陣地。教師依據(jù)教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，在一定教育教學(xué)理念的指引下借助某些教學(xué)設(shè)備、手段和方法開展教學(xué)活動，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，啟迪學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。但是，往往因為教師的教育教學(xué)理念不先進、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研讀不透徹、課時目標(biāo)設(shè)定不合理、教學(xué)設(shè)備落后，以及教學(xué)方式、方法不科學(xué)等，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握不扎實。如此情況，課后作業(yè)對于學(xué)困生來說幾乎可有可無，要讓這些很少或者沒有掌握課堂教學(xué)知識和技能的學(xué)生按時完成課后作業(yè)，只能是紙上談兵。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

個別學(xué)生拖延不能按時完成課后作業(yè)，除了課堂教學(xué)低效、學(xué)生無力完成之外，還在于他們平時沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課前科學(xué)預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真聽講、課后及時、有效復(fù)習(xí)鞏固等習(xí)慣。尤其是對完成課后作業(yè)書寫，個別學(xué)生充耳不聞，或臨時抄襲、或敷衍塞責(zé)、或能拖則拖。凡此種種，學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠、平時學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等，導(dǎo)致不能按時積極自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)中。

3.作業(yè)布置不夠合理

課后作業(yè)，顧名思義即課堂教學(xué)后學(xué)生在掌握了一定學(xué)科知識技能基礎(chǔ)上，為加強鞏固所學(xué)而實施的一種教學(xué)策略及相關(guān)行為。但是，受學(xué)校教育教學(xué)管理，教師的教育理念、方法等多種因素的影響，導(dǎo)致教師布置作業(yè)不夠科學(xué)、合理。目前最突出的表現(xiàn)就是作業(yè)布置的隨意性、單一性和大量性。教師對作業(yè)未經(jīng)深思熟慮，課后隨便布置一些機械性作業(yè)，如抄寫字詞或算算式××遍（道）、背誦全文等不一而足，甚至有教師在學(xué)科間不協(xié)調(diào)，各自為陣，大搞題海戰(zhàn)。尤其在節(jié)假日更是超大量布置作業(yè)，各科作業(yè)紛繁復(fù)雜、連篇累牘，學(xué)生如何完成？學(xué)科知識夾生飯，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，師生關(guān)系不和諧則自然而然。除此之外，還有諸如留守兒童缺乏家教督導(dǎo)、學(xué)生身體特殊狀況等方面也是不容忽視的。針對以上原因，如何有效施策呢？

二、課后作業(yè)拖延的對策

1.有力增強課堂教學(xué)實效

隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革不斷深入，特別是教育現(xiàn)代化、信息化步伐不斷加快，教師必須切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改進教育教學(xué)方法，提高自身業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，深入研究學(xué)生個性特點，積極構(gòu)建常態(tài)優(yōu)質(zhì)課堂，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前，農(nóng)村教育教學(xué)條件大幅度改善，教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實際，構(gòu)建適宜、有效的小班化教學(xué)模式，掌握科學(xué)教學(xué)方法，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，靈活引導(dǎo)教學(xué)實踐，整體教學(xué)與個別指導(dǎo)緊密結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學(xué)的堂堂清、日日清。同時，教師尤其以愛心、耐心和責(zé)任心關(guān)注學(xué)困生成長，深入研究“后進”原因，對癥施策，逐步提高，最終實現(xiàn)整體提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)化、有序化是師生良好教學(xué)習(xí)慣形成的有力保障。因此，班級管理也要常態(tài)化、規(guī)范化、科學(xué)化——有怎樣的管理，就有怎樣的效益。只有在班級管理，尤其是課堂教學(xué)管理、教學(xué)實施中逐步讓學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)，課中聽講記錄、咨詢反饋、合作交流，課后作業(yè)等習(xí)慣，才能在整個學(xué)習(xí)過程中擁有積極的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣和良好效益，這樣學(xué)生完成一定量的課后作業(yè)自然水到渠成。

3.科學(xué)、合理布置課后作業(yè)

小班化是目前農(nóng)村學(xué)校的突出特點。如果在作業(yè)布置時帶有隨意性、不確定性，甚至懲罰性，往往事與愿違。因此，教師要在有效課堂教學(xué)的前提下科學(xué)、適度布置作業(yè)，即作業(yè)不僅要與課堂教學(xué)主題、學(xué)科知識點相吻合，還要與學(xué)生的學(xué)業(yè)認(rèn)知水平相適應(yīng)。作業(yè)要有多樣性和層次性，不能千篇一律，同時也要有趣味性、新穎性和靈活性，既要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要能深入最近發(fā)展區(qū)，鞏固學(xué)生所學(xué)。當(dāng)然，如果是只有十幾名或幾名學(xué)生的班級，課堂教學(xué)中應(yīng)該精講多練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最好在合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)中當(dāng)堂完成作業(yè)，做到事半功倍。

總之，學(xué)生拖延而不能按時完成課后作業(yè)的現(xiàn)象不可避免，且有害無益。教師只有認(rèn)真觀察思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，針對問題探究原因，并結(jié)合實際尋求有效對策，增強課堂教學(xué)實效，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)、合理、靈活布置課后作業(yè)等，才能讓課后作業(yè)真正成為學(xué)科教學(xué)成果鞏固的有效手段，切實促進學(xué)生素養(yǎng)提升和教育教學(xué)質(zhì)量整體提高。

參考文獻：

[1]傅建國，于建文.創(chuàng)新作業(yè)33例[M].北京：世界知識出版社，2017.