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      淺議農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生課后作業(yè)拖延的成因與對策

      2020-06-23 12:41:01韓紅霞
      基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2020年5期
      關(guān)鍵詞:課后作業(yè)農(nóng)村學(xué)校

      韓紅霞

      摘要:學(xué)生拖延而不能按時完成課后作業(yè)的現(xiàn)象,在很大程度上影響了學(xué)生的發(fā)展和教育質(zhì)量的整體提高。教師只有在日常教育教學(xué)中透過現(xiàn)象看本質(zhì),探究原因并結(jié)合實際尋求有效解決對策,才能讓課后作業(yè)真正成為學(xué)科教學(xué)成果鞏固的有效方式,切實促進學(xué)生素養(yǎng)提升,提高教育教學(xué)質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)校;課后作業(yè);拖延現(xiàn)象;成因與對策

      一所學(xué)校,一個班級,無論規(guī)模大小、人數(shù)多少,總會出現(xiàn)學(xué)生不能按時、保質(zhì)、保量完成課后作業(yè),導(dǎo)致自身能力很難持續(xù)提升,師生關(guān)系不和諧,乃至學(xué)校、班級教學(xué)質(zhì)量難以整體提高等問題。因此,探究農(nóng)村小學(xué)生課后作業(yè)拖延、不能按時完成的成因,并實施行之有效的對策,以促進師生和諧關(guān)系構(gòu)建、學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量提高等顯得十分重要。那么,學(xué)生課后作業(yè)拖延的原因到底有哪些呢?

      一、課后作業(yè)拖延的成因

      1.課堂教學(xué)過程低效

      課堂是師生教育教學(xué)的主陣地。教師依據(jù)教材,圍繞教學(xué)目標(biāo),在一定教育教學(xué)理念的指引下借助某些教學(xué)設(shè)備、手段和方法開展教學(xué)活動,學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,啟迪學(xué)生思維,鍛煉學(xué)生能力,提升學(xué)科素養(yǎng)。但是,往往因為教師的教育教學(xué)理念不先進、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研讀不透徹、課時目標(biāo)設(shè)定不合理、教學(xué)設(shè)備落后,以及教學(xué)方式、方法不科學(xué)等,導(dǎo)致教學(xué)效率低下,使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握不扎實。如此情況,課后作業(yè)對于學(xué)困生來說幾乎可有可無,要讓這些很少或者沒有掌握課堂教學(xué)知識和技能的學(xué)生按時完成課后作業(yè),只能是紙上談兵。

      2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

      個別學(xué)生拖延不能按時完成課后作業(yè),除了課堂教學(xué)低效、學(xué)生無力完成之外,還在于他們平時沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,包括課前科學(xué)預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真聽講、課后及時、有效復(fù)習(xí)鞏固等習(xí)慣。尤其是對完成課后作業(yè)書寫,個別學(xué)生充耳不聞,或臨時抄襲、或敷衍塞責(zé)、或能拖則拖。凡此種種,學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠、平時學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等,導(dǎo)致不能按時積極自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)中。

      3.作業(yè)布置不夠合理

      課后作業(yè),顧名思義即課堂教學(xué)后學(xué)生在掌握了一定學(xué)科知識技能基礎(chǔ)上,為加強鞏固所學(xué)而實施的一種教學(xué)策略及相關(guān)行為。但是,受學(xué)校教育教學(xué)管理,教師的教育理念、方法等多種因素的影響,導(dǎo)致教師布置作業(yè)不夠科學(xué)、合理。目前最突出的表現(xiàn)就是作業(yè)布置的隨意性、單一性和大量性。教師對作業(yè)未經(jīng)深思熟慮,課后隨便布置一些機械性作業(yè),如抄寫字詞或算算式××遍(道)、背誦全文等不一而足,甚至有教師在學(xué)科間不協(xié)調(diào),各自為陣,大搞題海戰(zhàn)。尤其在節(jié)假日更是超大量布置作業(yè),各科作業(yè)紛繁復(fù)雜、連篇累牘,學(xué)生如何完成?學(xué)科知識夾生飯,學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué),師生關(guān)系不和諧則自然而然。除此之外,還有諸如留守兒童缺乏家教督導(dǎo)、學(xué)生身體特殊狀況等方面也是不容忽視的。針對以上原因,如何有效施策呢?

      二、課后作業(yè)拖延的對策

      1.有力增強課堂教學(xué)實效

      隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革不斷深入,特別是教育現(xiàn)代化、信息化步伐不斷加快,教師必須切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,改進教育教學(xué)方法,提高自身業(yè)務(wù)水平,認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,深入研究學(xué)生個性特點,積極構(gòu)建常態(tài)優(yōu)質(zhì)課堂,最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前,農(nóng)村教育教學(xué)條件大幅度改善,教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實際,構(gòu)建適宜、有效的小班化教學(xué)模式,掌握科學(xué)教學(xué)方法,合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo),靈活引導(dǎo)教學(xué)實踐,整體教學(xué)與個別指導(dǎo)緊密結(jié)合,實現(xiàn)課堂教學(xué)的堂堂清、日日清。同時,教師尤其以愛心、耐心和責(zé)任心關(guān)注學(xué)困生成長,深入研究“后進”原因,對癥施策,逐步提高,最終實現(xiàn)整體提升。

      2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

      學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)化、有序化是師生良好教學(xué)習(xí)慣形成的有力保障。因此,班級管理也要常態(tài)化、規(guī)范化、科學(xué)化——有怎樣的管理,就有怎樣的效益。只有在班級管理,尤其是課堂教學(xué)管理、教學(xué)實施中逐步讓學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí),課中聽講記錄、咨詢反饋、合作交流,課后作業(yè)等習(xí)慣,才能在整個學(xué)習(xí)過程中擁有積極的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣和良好效益,這樣學(xué)生完成一定量的課后作業(yè)自然水到渠成。

      3.科學(xué)、合理布置課后作業(yè)

      小班化是目前農(nóng)村學(xué)校的突出特點。如果在作業(yè)布置時帶有隨意性、不確定性,甚至懲罰性,往往事與愿違。因此,教師要在有效課堂教學(xué)的前提下科學(xué)、適度布置作業(yè),即作業(yè)不僅要與課堂教學(xué)主題、學(xué)科知識點相吻合,還要與學(xué)生的學(xué)業(yè)認(rèn)知水平相適應(yīng)。作業(yè)要有多樣性和層次性,不能千篇一律,同時也要有趣味性、新穎性和靈活性,既要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又要能深入最近發(fā)展區(qū),鞏固學(xué)生所學(xué)。當(dāng)然,如果是只有十幾名或幾名學(xué)生的班級,課堂教學(xué)中應(yīng)該精講多練,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,最好在合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)中當(dāng)堂完成作業(yè),做到事半功倍。

      總之,學(xué)生拖延而不能按時完成課后作業(yè)的現(xiàn)象不可避免,且有害無益。教師只有認(rèn)真觀察思考,透過現(xiàn)象看本質(zhì),針對問題探究原因,并結(jié)合實際尋求有效對策,增強課堂教學(xué)實效,培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,科學(xué)、合理、靈活布置課后作業(yè)等,才能讓課后作業(yè)真正成為學(xué)科教學(xué)成果鞏固的有效手段,切實促進學(xué)生素養(yǎng)提升和教育教學(xué)質(zhì)量整體提高。

      參考文獻:

      [1]傅建國,于建文.創(chuàng)新作業(yè)33例[M].北京:世界知識出版社,2017.

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