通過小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

劉丹

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。不久前，筆者有幸聽了靠譜cop團(tuán)隊(duì)王陸教授的公益直播講座，其中基于波普爾模型的教學(xué)改進(jìn)方法——小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)，使我對小組合作學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識和啟發(fā)：有效的小組合作學(xué)習(xí)能從多方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)下小組合作學(xué)習(xí)存著一些問題，如分組不夠科學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的一組，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的一組，那么基礎(chǔ)較差的一組無法實(shí)現(xiàn)積極的交流，也就無法實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。此外，還有教師評價上的問題，合作后教師經(jīng)常是簡單地以“good， great， youre clever”結(jié)束活動，沒有做到完善有效地評價。

教師談到只要以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會合作，因此，沒有考慮小組的組成，也沒有考慮小組的結(jié)構(gòu)，更沒有交給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，而且在小組合作的過程中也沒有合理的監(jiān)控和指導(dǎo)，這就必然會出現(xiàn)“小組學(xué)習(xí)”只是“形似”而非“神 似”，使得小組活動流于形式，學(xué)習(xí)質(zhì)量很低。

以上的這些現(xiàn)象，集中體現(xiàn)了現(xiàn)時小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。那造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？教師不進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的合理分組，使合作學(xué)習(xí)缺乏基礎(chǔ)保證，不給予充分的合作學(xué)習(xí)時間，使合作學(xué)習(xí)走過場，不建立完善的評價機(jī)制，使合作學(xué)習(xí)意義大打折扣等。

合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施策略

進(jìn)行科學(xué)合理的分組? 教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。人數(shù)一般以2～6人為宜，分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。要在了解每一位學(xué)生的性格和英語水平基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的分組。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員、檢驗(yàn)員等各一名，其中組長一般是學(xué)習(xí)成績較好，樂于助人，且有一定的合作創(chuàng)新意識，口頭表達(dá)、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，在活動中發(fā)揮組織和示范帶頭作用，這就是陶行知先生所創(chuàng)導(dǎo)的“小先生制”。經(jīng)過一段時間后小組內(nèi)進(jìn)行輪換。建組做到相對平衡，自愿與調(diào)整結(jié)合，保持動態(tài)（可以是組內(nèi)角色轉(zhuǎn)換、位置輪換、組間位置輪換、個別學(xué)生調(diào)整等）。這種明確的分工避免產(chǎn)生不勞而獲的僥幸心理，培養(yǎng)學(xué)生不僅要能主動作為，履職盡責(zé)，對自我和他人負(fù)責(zé)，有責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)，也為以后的社會參與打下基礎(chǔ)。

明確要求和任務(wù)? 為了防止小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生進(jìn)行無目的、無針對性、無必要性的討論，而浪費(fèi)了課堂寶貴的時間，不能按要求達(dá)到合作的目的，教師一定要在小組合作前提出細(xì)化的教學(xué)要求和明確的教學(xué)任務(wù)。在課堂上，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及啟發(fā)式的幫助。必須充分、合理的示范學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能讓學(xué)生有明確的合作目的，從而提高合作效率?？梢圆贾锰崆邦A(yù)習(xí)的任務(wù)，每個學(xué)生獨(dú)立完成，用自己喜歡的方式搜集資料，提高處理信息意識，能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息。這里還用到了自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這樣能培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的好品質(zhì)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的意識和能力等。

給予充分時間? 要真正實(shí)現(xiàn)有效的小組合作，確實(shí)使學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所獲、有所得，必須給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間，尤其是涉及到語言現(xiàn)象、語音規(guī)律的，更需要讓學(xué)生進(jìn)行個體的獨(dú)立觀察、思考，否則，這樣的合作也只是一個空架子而已。作為教師，不必?fù)?dān)心由于過多的討論時間而影響了教學(xué)進(jìn)度。這個過程逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我管理，學(xué)會合理分配好時間，達(dá)成共同目標(biāo)的毅力。

培養(yǎng)合作意識和合作能力? 合作學(xué)習(xí)效率的高低取決于學(xué)生是否會合作。每個學(xué)生都是一個活生生的社會人，都需要得到他人的尊重。因此在學(xué)生小組合作練習(xí)時，教師一定要讓學(xué)生學(xué)會禮貌，這樣才不會在別人發(fā)言時隨便搶話，打斷別人;學(xué)會自信與不歧視他人，這樣小組所有成員才會協(xié)同作戰(zhàn)，共同發(fā)展;學(xué)會傾聽，這樣才能夠明辨別人的觀點(diǎn)的對與錯，以便自己吸納或改進(jìn);學(xué)會溝通，真誠謙虛的溝通合作才會愉快。合作中的人際交往能力得到了鍛煉。學(xué)生只有這樣和諧互動，才可能博采眾長，求同存異，共同發(fā)展。

開展多維評價? “評價是一盞燈，能點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向?！苯處熞扇≌婕钚缘脑u價，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動。我們進(jìn)行小組合作就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個人為獎勵對象，以成員個人競爭為主的評價方式。評價的目的在于促進(jìn)組內(nèi)成員的互助與合作，實(shí)現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的最終目標(biāo)。如果合作歸合作，評價歸評價，合作時是集體智慧，評價時卻是個人才能，這樣顧此失彼，勢必會打消小組內(nèi)其他成員的積極性，從而失去小組合作的意義。

我們不是為了合作而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)習(xí)而合作。不是為了教會書本上的知識而教學(xué)，而是教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，成為一個全面發(fā)展的人。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作練習(xí)的實(shí)效性。讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用，在學(xué)到知識的同時更培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位： 北京市房山區(qū)長育中心校）