在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育

方卉

我國傳統(tǒng)文化博大精深，是中華民族的靈魂，是中華民族的根基。因此，加強傳統(tǒng)文化建設具有推動中華民族發(fā)展的重要作用。全國教育科學“十二五”規(guī)劃中明確指出，將要在小學語文教學中逐漸融入傳統(tǒng)文化。小學教育屬于教學的初級階段，應該讓學生感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，對中華民族的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，從而塑造民族精神，為學生的身心健康發(fā)展奠定良好的基礎。

在小學教育領域，大部分學生對祖國與民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少，在弘揚傳統(tǒng)美德方面也不盡人意，傳統(tǒng)文化在學生中嚴重缺失。著名文化學者余秋雨曾經(jīng)說過：傳播傳統(tǒng)文化，不能一味鉆進歷史故紙堆，應強調(diào)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的結合，應與世界上其他文明接軌?，F(xiàn)階段在小學教育中弘揚傳統(tǒng)文化，只是要求學生簡單地、機械地進行經(jīng)典文本誦讀或者文本書寫，這是遠遠不夠的。我們需要重視學生進行傳統(tǒng)人文積極精神理念的傳播，以傳統(tǒng)文化為本，以時代精神為輔，引導和教育學生用新視角去理解傳統(tǒng)文化，傳承國學。所以，依托語文教學，學習傳統(tǒng)文化不僅是必要的，而且意義重大。

在語言文字基礎教學中滲透傳統(tǒng)文化

語文教育的文化特質以及漢字本身所蘊涵的文化內(nèi)容，要求漢字教學既要具有工具性價值，也要具有文化的特性與功能;既要為學生以后的閱讀和寫作提供工具符號，同時也引導學生了解祖國的傳統(tǒng)文化，增強對民族文化的認同感和自豪感。

因為漢字屬于表意文字，每個字大都含有一定的文化意義，也就是含有一定的字理，可表達一定的意思。因此，每個字都是一個載體，一個文字必然載負著一定的文化、思想、感情。在識字教學中，不應把漢字與傳統(tǒng)文化割裂開來，而應充分利用漢字與傳統(tǒng)文化之間的關系，把傳統(tǒng)文化滲透到識字教學中。讓學生通過傳統(tǒng)文化理解和牢記漢字的發(fā)音、字形以及字義，也通過漢字了解我國傳統(tǒng)文化中的思想、精神和情趣，從而培養(yǎng)學生熱愛漢字的情感和語文素養(yǎng)。此外，在教學實踐過程中，如果能在識字教學中適當滲透一些漢字文化，將會更有效地激發(fā)學生學習漢字的興趣，從而使識字教學達到事半功倍的效果。

在古詩詞氛圍的營造中浸潤傳統(tǒng)文化

詩詞是世界上最美的語言，中國是詩詞的國度，古詩詞是傳統(tǒng)文化的精髓，蘊含著豐厚的民族精神和道德理念。小學語文教材精選了多首文質兼美的古詩，其語言凝練含蓄，意境深邃優(yōu)美，不僅是詩歌的典范，而且特色鮮明。因此，在古詩詞教學中滲透傳統(tǒng)文化，可以讓學生在感受傳統(tǒng)文化獨特的神韻美與意境美，同時，對于學生的心靈塑造與情操陶冶也有著非常重要的作用。

在傳統(tǒng)文化讀本研讀中走進傳統(tǒng)文化

中國擁有五千年的歷史文化，在歷史發(fā)展的過程中形成了豐富的文學表達形式：辭藻優(yōu)美的散文、寓意深刻的小說、纏綿悱惻和蕩氣回腸的詩詞等等，這些文學從語言、內(nèi)容、情感上全面地體現(xiàn)著中國的文化，是學生認識、理解、認同中國文化的重要載體。因此，教師在語文教學過程中，引導學生學習傳統(tǒng)文化，感受這些傳統(tǒng)文學，并引運用傳統(tǒng)文學方式進行表達和創(chuàng)作，可以促進傳統(tǒng)文學在現(xiàn)代社會的延續(xù)和發(fā)展。

例如，在小學高年級語文教學中，我們以教材為依托，以點帶面，綜合各方資源，以“學好一篇課文，帶讀一本好書，養(yǎng)成一種好品德，形成一個好習慣”為途徑，落實核心素養(yǎng)的要求。一是一帶一本賞名著。讀一篇課文，賞一本名著。本著以“一篇帶一書”的思路，我們“以文帶本，巧妙點燈”，引領學生踏上“整本書閱讀”之旅。在閱讀中，學生親近名著，感受名著的魅力，自然而然地接受文化的熏陶。在無形之中，閱讀涵養(yǎng)著學生的品德，豐富著學生的人文積淀。二是一帶一課品文化。在學習教材，親近名著的基礎上，為了讓學生全方位、多角度地去讀名著、品文化，我們專門為全年級學生開設國學課。在國學課上賞名著，品文化，帶給學生的不僅是一次次精神的盛宴，還潛移默化地滋養(yǎng)著學生的靈魂，也是提高學生核心素養(yǎng)的有力見證，讓孩子們在一次次活動中精彩綻放。三是一帶一行育素養(yǎng)。根據(jù)高年級學生的年齡特點，借助校外資源，帶領學生訪故居，進展館，在主題實踐活動中了解傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。這種從課堂走向課外的方式，讓學生對傳統(tǒng)文化的學習形式多樣化，從文字走向生活，讓內(nèi)容更豐富。惟有讓傳統(tǒng)文化與學生的生活“近了”，傳承傳統(tǒng)文化才會重新有“根”，才會重新煥發(fā)生機。

總之，傳統(tǒng)文化是中國的文化基因，體現(xiàn)了中國古人的創(chuàng)造力和思維方式。喪失傳統(tǒng)文化，我們的民族認同感、凝聚力也將不復存在。青少年是中國未來的承建者，是傳承和發(fā)揚我們傳統(tǒng)文化的生力軍，所以我們要在小學的語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，對學生進行潛移默化的影響，讓他們喜歡傳統(tǒng)文化，了解傳統(tǒng)文化，成為傳統(tǒng)文化的繼任者和發(fā)揚者。基于此，在小學語文教學中研究、探索如何落實語文教學任務的同時，還要把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與社會主義核心價值的樹立有機融合在一起，讓學生切身感受中華民族的優(yōu)秀文化，了解中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容及表現(xiàn)形式，并能根據(jù)自己的興趣愛好學習有關的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的愛國的情感，并且成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者。

（作者單位： 北京市東城區(qū)培新小學）