從一次談話開啟的“深度學(xué)習(xí)”

王京華

“深度學(xué)習(xí)”是時(shí)下較為熱門的教育詞匯，對于它的初步感知，源于2019年12月參與了“深度學(xué)習(xí)”的課題研究的項(xiàng)目。說實(shí)話，剛開始進(jìn)入研究時(shí)真是有些迷茫，搞不清楚什么是“數(shù)學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)”，只是能模糊感受到深度學(xué)習(xí)就是對單元整體備課的深入探究。至于對為什么研究、做哪些方面的研究、用什么方法研究等問題的理解，一直到去年的寒假前還是處于混沌狀態(tài)。思路的打開和明晰源于放假前和校長的一次談話，他引導(dǎo)我要變被動為主動，把深度學(xué)習(xí)概念中教師和學(xué)生的自主發(fā)展探索打造出培新的味道。

對深度學(xué)習(xí)的理解

深度學(xué)習(xí)下的成長? 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是什么？在單元備課時(shí)具體確定什么學(xué)習(xí)主題？如何以核心素養(yǎng)為重點(diǎn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)？選擇什么樣的問題情境為突破口設(shè)計(jì)教學(xué)活動？怎樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)？對這些問題的理解不能憑空想象，需要找到理論支撐。因此，在閱讀了《種子課》《深度學(xué)習(xí)，走向核心素養(yǎng)》等書籍后，我們利用四次學(xué)科活動對以上問題進(jìn)行了初步的理論學(xué)習(xí)，教師們就深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流了感悟。

理論學(xué)習(xí)的內(nèi)化需要案例的支撐，深度聯(lián)盟課題組開展了兩次關(guān)于深度學(xué)習(xí)單元備課的講座，其中的案例介紹很豐富，教師們進(jìn)行了認(rèn)真的觀看和記錄，深入理解了建好“承重墻”，打通“隔斷墻的重要性。此外，為了加強(qiáng)單元備課的實(shí)效性，結(jié)合深度學(xué)習(xí)課題研究，我們又利用學(xué)科教研補(bǔ)充了很多名師的課例，并利用學(xué)科活動時(shí)間進(jìn)行了深入的分析和探討。這些有效性探討使我們共同成長。

深度學(xué)習(xí)下的實(shí)踐? 所謂深度學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在理解深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師們根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，深入分析單元教材的知識點(diǎn)和生長點(diǎn)，挖掘其中的種子，用深度學(xué)習(xí)的理念研究單元備課，教學(xué)設(shè)計(jì)突出問題驅(qū)動和活動主線，教學(xué)內(nèi)容在鉆研教材的基礎(chǔ)上挖掘深度和廣度，拓展學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生思維，力求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。每個(gè)年級都進(jìn)行了主題式微課的設(shè)計(jì)，各年級都圍繞具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)主題進(jìn)行了各具特色的探索。如一年級的七巧板系列，致力于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力;二年級的推理系列，滲透邏輯思維;三年級的數(shù)學(xué)故事系列，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望;四年級的古老數(shù)學(xué)問題系列，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘有趣的數(shù)學(xué)方法;五年級探索魔方系列，帶領(lǐng)學(xué)生探尋立體圖形的秘密;六年級的找規(guī)律系列，培養(yǎng)學(xué)生縝密的推理能力。

此外，我校疫情期間的每節(jié)數(shù)學(xué)微課的背后都飽含著教師們的汗水，他們一次次的教研，一次次的磨課，一次次的錄課……截至到現(xiàn)在，數(shù)學(xué)學(xué)科共錄制了60余節(jié)微課，微課也由一開始的教師大力引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)資源大量引用變成了以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂，雖然還不是很完美，但是我們?nèi)匀辉谂ν晟啤?/p>

對深度學(xué)習(xí)的再理解

“深度學(xué)習(xí)”不僅僅指針對單元備課的深度學(xué)習(xí)，還可以有其他方面的深度學(xué)習(xí)。的確，深度學(xué)習(xí)的范疇可以更廣，更深。

教育4.0背景下的深度學(xué)習(xí)? ?教育4.0時(shí)代的來到，使我們的課堂教學(xué)模式正式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教育模式?；诖?，我們每位教師都利用碎片時(shí)間進(jìn)行文章閱讀，對教育4.0時(shí)代有了一定的理解和思考，并在學(xué)科活動時(shí)進(jìn)行了討論。聯(lián)想到校長在一次會議上曾談到，有些學(xué)校的課程設(shè)置與實(shí)施已經(jīng)有了很大的變革，他們把一些需要教授的知識點(diǎn)錄制成微課進(jìn)行教學(xué)，包括必學(xué)和選學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇喜歡探究的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只是在這個(gè)過程中起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價(jià)、提高的作用，可見，要想在教育4.0時(shí)代立于不敗之地，就需要我們教師華麗轉(zhuǎn)身，適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，更新教育觀念，還要具備自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)技術(shù)，學(xué)方法。不管是為了滿足學(xué)生的心智需求還是我們教師的心智需求，在這個(gè)階段，我們的智能操控技術(shù)水平倍增，我們學(xué)會了錄制微課、制作美篇、利用騰訊會議和釘釘進(jìn)行學(xué)科教研，對于這些技術(shù)的探索和學(xué)習(xí)更是讓我們感受到了學(xué)習(xí)的可貴。

豐富課程資源下的深度學(xué)習(xí)? 教師備課的幾大法寶我們都很熟悉——教參、教材、學(xué)生。但在新冠肺炎疫情爆發(fā)期間，由于不能教授新課，教師在備課過程中依賴的教材、教參也難以發(fā)揮充分的作用。面對課程資源難找的現(xiàn)狀，教師們經(jīng)過不斷探索，通過百度、搜狗、知乎，甚至各大視頻網(wǎng)站挖掘課程資源，并在反復(fù)驗(yàn)證和討論的基礎(chǔ)上，盡力科學(xué)把握拓展的知識點(diǎn)，為孩子們打造了另一片新奇的學(xué)習(xí)天地。

家長，孩子幫助我們深度學(xué)習(xí)? 每一個(gè)成功的案例背后都有很多“糾錯(cuò)大師”，我們的微課設(shè)計(jì)純天然卻有瑕疵，家長們的參與則使我們的課程有了完美的可能，孩子們自主學(xué)習(xí)的勁頭也是我們前進(jìn)的動力。在抗擊疫情這段特殊的日子里，教師、家長和學(xué)生奇妙地組成了結(jié)實(shí)的“鐵三角”，我們在共同的初心的引領(lǐng)下，相攜相伴。

成長需要?dú)v練，成長需要積累，對數(shù)學(xué)教學(xué)工作的研究隨著時(shí)代的變遷也會不斷有新的發(fā)展，但我們深知努力學(xué)習(xí)并把學(xué)到的東西變成自己的智慧，并創(chuàng)造出的新經(jīng)驗(yàn)為大家所用是幸福的。無論是孩子，還是我們，要學(xué)會的不僅僅是生活和學(xué)習(xí)，更是認(rèn)識社會，更是知道敬畏，學(xué)會感恩，懂得珍惜。未來無論順境，還是逆境，感謝我們所遇到的一切……

（作者單位： 北京市東城區(qū)培新小學(xué)）