幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中美育氛圍的營造

陳冉冉 福建省廈門市五緣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園園長

陳冉冉，福建省廈門市五緣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園園長，廈門市葛小英名園長工作室成員，先后獲得“廈門市優(yōu)秀教育工作者”“廈門市優(yōu)秀教師”“廈門市基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)工作者”等榮譽(yù)稱號(hào)。她以“倡有機(jī)教育，育完整兒童”的教育理念籌辦新園，幼兒園先后簽約教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心成為“實(shí)踐教育基地”、入選中央電教館“家園共育”試點(diǎn)幼兒園;至今承接了60余場、累計(jì)1525人次的參觀活動(dòng)，獲得了業(yè)界的肯定、贊譽(yù)，以及各類雜志、電視節(jié)目的報(bào)道。

關(guān)于美育，陳鶴琴認(rèn)為：美育不同于科學(xué)，它是一種輕松愉快的、人人愿意接受的教育，是面向所有受教育者，以培養(yǎng)會(huì)審美的普通人為目標(biāo)的。通過美的教育可以使人遠(yuǎn)離功利，使心靈進(jìn)入到新的精神境界。基于此，幼兒美育的目的則在于陶冶幼兒的情操、啟迪幼兒的審美感、發(fā)展幼兒的欣賞力、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

在幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)中，美育氛圍的營造也同樣有著舉足輕重的作用。陳鶴琴認(rèn)為藝術(shù)環(huán)境在教育過程中起著重要的作用，因此他大力提倡重視對(duì)藝術(shù)美育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。他還強(qiáng)調(diào)：“在室外應(yīng)盡可能地開辟草場、菜圃，栽培美麗鮮艷的花卉和蔬菜、綠蔭濃濃的樹木;在室內(nèi)也應(yīng)該布置一些適應(yīng)的、富有教育意義的掛圖、畫片、漫畫和故事畫等等，讓幼兒在這個(gè)美麗的環(huán)境里舒暢心身，陶冶情感?！蹦敲?，應(yīng)該如何營造以“兒童為中心”的美育環(huán)境氛圍呢？

空間布局合理，提供舒適的心靈體驗(yàn)

幼兒園的功能空間主要分為活動(dòng)空間（起居室）、公共空間（功能室）、服務(wù)和供應(yīng)空間（保健室、廚房、配餐間等）、交通和共享空間（走廊、樓梯、大廳、操場、綠地、花園等）。這些空間交錯(cuò)存在，必須要有合理的布局和良好的動(dòng)線規(guī)劃，才能為幼兒提供舒適、適宜的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而獲得輕松舒適的心靈體驗(yàn)，這是幼兒感受美和創(chuàng)造美的前提。在此基礎(chǔ)之上，我通過對(duì)幼兒的活動(dòng)空間進(jìn)行如下要點(diǎn)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)在幼兒園環(huán)境中營造美育氛圍。

開放可變? 開放、拓展的視野有利于幼兒身心放松，而調(diào)動(dòng)一切要素促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)生、交往的形成則符合兒童的心理特征。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，空間的開放性就顯得尤為重要。為此，我打破幼兒園建筑的原有格局：將中規(guī)中矩的中廊墻面打開，或讓功能區(qū)完全開放，或?qū)鹘y(tǒng)的門改造成寬闊、有趣的幾何門洞，讓功能室開放、聯(lián)結(jié);把兩間教室之間的墻面改成活動(dòng)推拉門，可分可合，促進(jìn)幼兒的交往與共享。

立體? 將原本平面的空間立體化，對(duì)幼兒來說益處多多。為此，我在幼兒園操場設(shè)置了大型樹屋和雙層環(huán)形跑道，為幼兒提供了一個(gè)觀察世界的新視角;在活動(dòng)室里設(shè)置小閣樓、環(huán)形跑道等，將幼兒原本的活動(dòng)面積增加一倍，給幼兒提供了充足的釋放天性的空間……實(shí)踐證明，立體的空間設(shè)計(jì)有利于幼兒更快地將二維平面思維轉(zhuǎn)換為3D立體思維，初步培養(yǎng)幼兒的空間感。

通透? 園所的環(huán)境設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)并充分體現(xiàn)“通透”概念。通透是一種反向的空間處理方式，指將原來分割空間的界面全部或部分除去，使空間形態(tài)通透變化，讓光線、視線、空氣在無阻礙中自有融合。我園在環(huán)境設(shè)計(jì)中，通透手法的運(yùn)用風(fēng)格各異、靈活處理，主要通過窗洞、門洞的設(shè)置以及透明材質(zhì)的使用，讓幼兒從一個(gè)空間去觀看另一個(gè)空間的景象，既能借助遠(yuǎn)景展開視線，還能夠打破空間的閉塞感，增強(qiáng)景觀的層次，做到景中有景，景外有景。這種空間的透視使幼兒對(duì)空間的感覺超出了實(shí)際的邊界，營造出了一種獨(dú)特的建筑美感。

自然? 美源自于大自然。為此，我在幼兒園中設(shè)置了盡可能多的綠地，種植了香樟、蓮霧、菠蘿蜜等樹體高大、樹形優(yōu)美的大型樹木，種植了小葉欖仁、黃花槐、洋紫荊、櫻花、桃花、紅楓、竹等枝干纖長的中型樹木，栽種了蕨類、龜背竹、蘭、繡球、鳶尾等數(shù)十種灌木和花卉;還開辟了“天空農(nóng)場”，將菜地引入幼兒園;特別值得一提的是，幼兒園設(shè)計(jì)建造的“小小生態(tài)園”里有近百種亞熱帶植物和雨水、河流模擬系統(tǒng)，養(yǎng)殖了鳥、松鼠、兔子、龜、魚等小動(dòng)物，將“熱帶雨林”和小森林帶到孩子的身邊，將大自然還給孩子，引導(dǎo)幼兒從小親近自然，發(fā)現(xiàn)自然之美。同時(shí)，我還鼓勵(lì)教師和幼兒用自己精心養(yǎng)護(hù)的植物裝點(diǎn)教室，把大自然和人類和諧共生的理念滲透給幼兒，幫助他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

恰當(dāng)留白，創(chuàng)設(shè)富有美感的和諧環(huán)境

“大音希聲，大象希形，古道崇簡，于象于形，于情于景。”留白是國畫藝術(shù)中的精髓，體現(xiàn)虛實(shí)相生，無話處皆成妙境的藝術(shù)效果。將留白手法運(yùn)用在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，則能夠減少空間的壓抑感，避免傳統(tǒng)的幼兒園環(huán)境帶給人的“滿、雜”的視覺感受，并將觀者的視線順利轉(zhuǎn)移到被留白包圍的元素上，從而彰顯整個(gè)空間的審美價(jià)值。

眾所周知，由于目前市面上幼兒階段的教具、玩具都是五顏六色的，因此，幼兒園大環(huán)境的設(shè)計(jì)不宜過度追求色彩的多樣化，應(yīng)盡量選擇清新淡雅的色彩基調(diào)作為底色，并充分進(jìn)行“留白”設(shè)計(jì)，再配以色彩鮮艷的玩具、局部軟裝作為點(diǎn)綴色穿插其中，從而形成生動(dòng)活潑的色彩效果，最大限度地增加環(huán)境的舒適性和美感。為此，我園的環(huán)境設(shè)計(jì)整體以米色、白色、灰色為基底，搭配原木色家具和地板，所有建筑、物品和環(huán)境都保留原色，不裝飾、無卡通化，還給孩子真實(shí)而富有生命力的世界，讓幼兒感受生活之中自然萬物的形態(tài)美、色彩美，毫不矯揉造作。同時(shí)，我們還在幼兒園中設(shè)置了中大型白色素胚雕塑，供幼兒進(jìn)行后期再創(chuàng)作。

總之，幼兒園內(nèi)空間界面的留白、甚至是由原色銹鐵打造而成的園名墻都詮釋了“留白”的思想。而后期的軟裝（墻壁、燈具、布藝等）和亮眼的明黃、亮紅等小色塊的點(diǎn)綴，則起到了點(diǎn)睛的作用。

界面處理，為幼兒提供創(chuàng)造的載體

空間界面是指形成一個(gè)使用空間所需要的地面、側(cè)面和頂棚。在進(jìn)行界面營造前，要對(duì)幼兒園所處的地域、氣候、環(huán)境等進(jìn)行充分分析，以保證幼兒園環(huán)境風(fēng)格的和諧統(tǒng)一，使內(nèi)部界面的構(gòu)造、材料選擇和色彩搭配具有可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)環(huán)保與節(jié)能的特點(diǎn)，同時(shí)要為幼兒的學(xué)習(xí)、表達(dá)、表現(xiàn)所用。

可操作載體? 在天花板和墻面的選擇上，我充分運(yùn)用可疊加的載體，如淺灰色的格柵吊頂，既保持了空間的通透性，又方便進(jìn)行垂掛等立體裝飾;活動(dòng)室和公共區(qū)域的墻面部分，在幼兒高度所能及的范圍內(nèi)，選用白色磁性板、洞洞板、樂高底板等材質(zhì)，方便幼兒在墻面進(jìn)行創(chuàng)作，高于幼兒活動(dòng)范圍的墻面則采用吸音板等材質(zhì)，保持空間相對(duì)安靜的同時(shí)，用亮麗的大色塊點(diǎn)綴環(huán)境。

多種材質(zhì)對(duì)比? 在空間界面的處理上，我盡可能多地選擇各種對(duì)比強(qiáng)烈的材質(zhì)，包括平整反射的鏡面、不銹鋼、光滑的磁性板、凹凸不平的洞洞板和高低板、柔和的吸音板、細(xì)膩的布包、富有肌理的軟陶墻、豐富多變的馬賽克、平整透氣的瓷磚、柔軟的人造草坪、彈性的跑道、天然的真草等等，讓幼兒在日常生活中就能感受到各種不同材質(zhì)所帶來的截然不同的觸感體驗(yàn)——這正是幼兒美感和創(chuàng)造的來源。

幾何構(gòu)造? 在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，幾何元素?zé)o處不在。各種點(diǎn)、線、面，以及由點(diǎn)線面組成的立方體、球體、三角體，給幼兒提供了初步感受幾何空間美學(xué)的機(jī)會(huì)。

軟裝匠心，激發(fā)兒童創(chuàng)造美的靈感

如果硬裝是建筑的軀殼，那么軟裝則是建筑的靈魂。幼兒園的家具和裝置既要具備滿足幼兒日常使用的實(shí)用功能屬性，還要擁有潛移默化浸染和滲透美的作用。

靈活可變，隨意組合? 幼兒園內(nèi)家具的設(shè)置不再選擇傳統(tǒng)的整體式操作柜，而是定制靈活可變的柜椅和一個(gè)個(gè)單體木盒和木框、柵欄，這樣幼兒就可以根據(jù)自己的喜好，通過隨意組合、擺放創(chuàng)設(shè)班級(jí)的空間格局，真正讓幼兒成為小小空間設(shè)計(jì)師，打造屬于自己的空間。

品種豐富，大師經(jīng)典? 在家具和裝置的品種選擇上，我盡可能地拓展材質(zhì)和造型，盡量減少單調(diào)的重復(fù)。例如，在椅子的選擇上，無論是成人椅還是幼兒椅，都選擇盡可能多的樣式和材質(zhì)，并購買了一些名家設(shè)計(jì)的仿品單椅，從而將美感和設(shè)計(jì)感滲透在幼兒的日常生活中。再如，幼兒園的燈具樣式多達(dá)幾十種，不同的空間搭配不同風(fēng)格和造型的燈具，讓幼兒在日常的燈具使用中體驗(yàn)和感受搭配、風(fēng)格、造型之美。

光影之美，譜寫建筑靈動(dòng)的虛實(shí)變化

建筑是凝固的音樂，光影是律動(dòng)的篇章。首先，我們將光帶進(jìn)幼兒園。無論是自然光，還是人造光，只要光線穿透而過，就會(huì)在角落、墻面、地面留下靈動(dòng)的剪影，還會(huì)讓單調(diào)的建筑燃亮精致，瞬間“活”了起來。其次，通過改變光線的顏色和溫度，讓其以豐富的形式在建筑內(nèi)部留下痕跡，視覺效果其趣各異。再次，利用燈具、燈光桌、投影燈、沙畫桌等光源，為幼兒開辟了感受光影魅力的光影游戲區(qū)，讓幼兒充分感受和體會(huì)光影之美。

文化滲透，創(chuàng)設(shè)有生命力的園所環(huán)境

凸顯人文特色? 幼兒園中少有卡通化的裝飾，取而代之的，是一件件大師的名作和微縮藝術(shù)。幼兒有著與生俱來的藝術(shù)直覺，對(duì)眼中世界的表現(xiàn)力超出成人的想象，這些名家作品和經(jīng)典微縮景觀點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透、浸染著高級(jí)的審美趣味，能夠潛移默化地提升幼兒的美感，讓他們更加自信、大膽地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

一是致敬大師作品。我園選用藝術(shù)大師的名畫、雕塑等作品作為藝術(shù)來源，再通過對(duì)這些大師作品進(jìn)行模仿、解構(gòu)和重構(gòu)，形成一系列作品，幫助幼兒與大師“對(duì)話”。例如，幼兒園中的兩面園名墻分別來自于對(duì)胡安米羅《SUN&BIRD&ME》、畢加索《工作室》作品的元素解構(gòu)和重構(gòu)，幼兒可以透過這些畫面進(jìn)行天馬行空的幻想;戲水池底的馬賽克圖案來自于對(duì)康定斯基《作曲作品》的局部拼貼;幼兒園中隨處可見的素胚雕塑的原型則來自于畢加索、米羅等藝術(shù)大師的雕塑作品……

二是對(duì)話經(jīng)典微縮。例如，幼兒園大廳天花板的微縮景觀來自于芝加哥廣場著名的“云門”裝置藝術(shù)，其藝術(shù)內(nèi)涵是“通往芝加哥的大門，映射出一個(gè)詩意的城市”，幼兒通過鏡面裝置映射出的周圍環(huán)境，可以看到各種形態(tài)的自己、伙伴、環(huán)境，將自己和周遭的環(huán)境鏈接起來。又如，幼兒園門口的一組微縮玻璃金字塔則是致敬貝聿銘先生為法國盧浮宮設(shè)計(jì)的玻璃金字塔，通過這個(gè)金屬和玻璃的三角體結(jié)構(gòu)，幼兒可以感受其現(xiàn)代藝術(shù)風(fēng)格、材料和結(jié)構(gòu);而塔底則呈現(xiàn)了畢加索作品《佛朗索瓦絲·吉洛、帕洛瑪和克勞德》的局部，幼兒透過玻璃，可以從各個(gè)不同的角度欣賞到畫面，體驗(yàn)到多變的感官樂趣。再如，幼兒園精心打造的微縮東方園林：潺潺靈動(dòng)的流水源自于趵突泉的設(shè)計(jì)原理;采用高低起伏、深淺寬窄變化的鵝卵石鋪裝路面則模擬山野中流水瀝瀝的曲徑通幽，給人以南太平洋的風(fēng)拂面而來的感受。此外，園林中循環(huán)的水便于幼兒探究水的小秘密，觀察水的流動(dòng)、深淺、變化等，再輔以流水旁紅楓、櫻花、竹等植物營造出的簡樸、致美的意境，精巧細(xì)膩，含而不漏地透出東方古典園林的秀美風(fēng)格。幼兒身處其中，宛如“人在畫中游”。

打造豐富課程? 幼兒園通過博物館、游戲館課程，打造不同主題的功能區(qū)域，營造不同風(fēng)格的審美環(huán)境，讓幼兒的眼睛越過圍墻，去感受不同的文化。

綜上所探討，如今，我們在進(jìn)行兒童美育啟蒙時(shí)，不僅要改變單一化的美育認(rèn)識(shí)，更應(yīng)關(guān)注美育的人文內(nèi)涵以及美育背后心靈成長的需要。因?yàn)?，兒童美育絕不僅僅是涂得幾筆顏料、畫得一些素描，它能使幼兒在美的感受中獲得精神上的陶冶，實(shí)現(xiàn)身心與藝術(shù)環(huán)境的協(xié)調(diào)，影響幼兒的美丑觀念、藝術(shù)修養(yǎng)和道德情操，最終使其在未來的人生中走得更遠(yuǎn)、更幸福。同時(shí)，兒童美育不是“教”出來的，而是在環(huán)境氛圍和藝術(shù)過程之中“浸潤”出來的，是長時(shí)間的“育”化，是在長期寬容的、開放的、豐富多彩的生活場景中熏陶出來的。

天地自有其大美而不言，兒童美育絕不僅僅只存在于藝術(shù)的創(chuàng)作和欣賞中，美在自然與生活中無處而不在。作為教育者，就是要和幼兒一同去感悟、體味蘊(yùn)藏于日常點(diǎn)滴中的那些“可望亦可即”的美。因此，我們說，懂得藝術(shù)，也許需要用一生，但愛慕美，卻起始于童年。

（作者單位： 福建省廈門市五緣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）