“等”還是“不等”：一場游戲引發(fā)的對話

朱明燕

摘 要：“等”與“不等”是教師在幼兒一日生活中時常面臨的一個問題，這需要理性的認(rèn)識與對待。一次玩影子游戲引發(fā)了幼兒的探索欲望，教師抓住這一教育契機(jī)，通過對“等”與“不等”的思考，鼓勵幼兒去探究。

關(guān)鍵詞：等;不等;游戲;對話

一、“等”與“不等”：理性認(rèn)識等待

午餐后，我和孩子們出來散步，忽然一位幼兒踩了另外一位幼兒的影子，他們開心地追逐起來，一場“踩影子”的游戲開始了。午睡時間快到了，當(dāng)我準(zhǔn)備結(jié)束此次游戲時，一個聲音出現(xiàn)了，“老師，我還想玩”，提出此要求的幼兒眼睛一直看著我，他的眼神中充滿了對游戲的渴望，對結(jié)束游戲的不情愿。我當(dāng)時愣了一下，又看了下手表，應(yīng)該回去準(zhǔn)備午睡了。我有了遲疑：是滿足幼兒的興趣和需求，等待他們？還是放棄等待，按照一日生活流程去按時午睡？隨即，我把目光轉(zhuǎn)向其他的幼兒，征求他們的意見：“這個小朋友還想玩，你們想不想再玩？”“想”，這一問可不得了，就像一塊石頭投進(jìn)了湖面，激起了層層浪花，“那我們就再玩五分鐘，然后去睡覺”。

在這次短短的散步活動中，教師面臨“等”與“不等”的抉擇，面臨著如何科學(xué)、合理地安排和組織幼兒的一日生活。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出的：“時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。”教師理性地認(rèn)識了“等待”，使得教師與幼兒的收獲出乎意料。幼兒通過觀察，發(fā)現(xiàn)“物體變化，影子也會變化”，進(jìn)一步體悟影子和物體、光源的關(guān)系。幼兒在游戲中情緒愉悅，參與積極性高，更重要的是孩子們可以直觀地感受到影子和自己、太陽的關(guān)系。在這種等待中，我們可以滿足幼兒的好奇心、探索欲，在潤物細(xì)無聲中建構(gòu)著內(nèi)在經(jīng)驗。

二、“不等”到“等”：靜心學(xué)會等待

（一）相信——尊重幼兒的想法

在活動中，當(dāng)幼兒的個人需求和集體活動發(fā)生沖突時，作為一名教師，我們不應(yīng)該用一把“尺子”衡量所有的幼兒，單純地扼殺個別幼兒的想法，而是要尊重和關(guān)注幼兒的感受，對幼兒的想法予以肯定，并把問題拋給幼兒，讓他的想法在全班幼兒面前得到認(rèn)可，這樣既保護(hù)這位幼兒的自尊心和自信心，又可以了解到其他幼兒的想法，讓他們有機(jī)會去體驗探究和討論的過程，為其以后的探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

相信兒童就要求我們要尊重兒童。他們是自己成長過程中的主角，有能力實現(xiàn)自我的發(fā)展。成人需要做的最重要的事情是通過對每一個兒童的欣賞和引導(dǎo)來創(chuàng)造兒童自我發(fā)展的奇跡。就如盧梭所說：每一個幼兒都有其獨特的生命價值，他們?nèi)鄙俚氖俏覀兊淖鹬睾桶l(fā)現(xiàn)。如果我們能夠帶著尊重與欣賞的目光期待每一個幼兒的成長，那么每一個幼兒都會在他們的“心智基礎(chǔ)”上表現(xiàn)出出乎意料的旺盛生命力和巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）等待——遵循幼兒的時間

幼兒教育的終極目的是幼兒的健康成長，幼兒在活動中是否有所收獲才是教育活動的核心。我們給幼兒提供越大范圍的可能性，幼兒就有越強(qiáng)烈的探究動機(jī)和越豐富的體驗經(jīng)驗，幼兒就有越充分的機(jī)會來表現(xiàn)自己。教育要想實現(xiàn)真正的價值，就要遵循“兒童自己的時間”，讓每個幼兒都必然經(jīng)歷著這個逐漸成長和發(fā)展的過程;就要學(xué)會“等待”，看清楚幼兒的真實意圖和發(fā)展水平，然后把時間還給幼兒，讓一切教育行動跟隨幼兒成長的節(jié)拍和速度，讓幼兒在“自己的時間”引導(dǎo)下充分地探索世界、感受生活、建構(gòu)經(jīng)驗。

（三）傾聽——走進(jìn)幼兒的心靈

教育的秘訣就是傾聽?！皟A聽”，并不是簡單地聽幼兒所說的話，而是要走進(jìn)幼兒的心靈里，聽到幼兒話語背后的意義，解讀幼兒的語言;“傾聽”也不僅僅是用耳朵去聽，還要用大腦、眼睛、鼻子、手等多種途徑去“聽”幼兒的心靈，了解他們的內(nèi)心世界，理解他們的所思所想所為。綱要中指出，教師要“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)”。

三、“等”之驚喜：靜靜體味等待

在“踩影子”引發(fā)的光影關(guān)系討論之后，幼兒對光的探索興趣，并沒有因為散步活動的結(jié)束而終結(jié)，他們在教師營造的“等待氛圍”中，繼續(xù)進(jìn)行著與光有關(guān)的更多探索與發(fā)現(xiàn)。角色游戲時間，一名超市“營業(yè)員”（幼兒A）拿著一個鐵質(zhì)餅干盒無意地晃動著，他發(fā)現(xiàn)天花板上有一個亮圈在動，還會隨著他晃動餅干盒而動，他驚奇地叫道：“老師，快看?！蔽易哌^去看著他的游戲，這時他邀請了另外一個小朋友（幼兒B）和他一起玩，幼兒B也拿了一個餅干盒（塑質(zhì)）的，也進(jìn)行著晃動，可是沒有出現(xiàn)光圈，問幼兒A：“我的怎么沒有呢？”幼兒A摸了摸他的餅干盒說：“它倆不一樣（材質(zhì)不一樣）?！彼昧艘粋€一樣的給幼兒B，幼兒B繼續(xù)晃動著，還是沒有光圈出現(xiàn)，幼兒A說：“你弄的不對，你要對著外面的太陽?！?/p>

當(dāng)我看到幼兒在“超市”里“不務(wù)正業(yè)”時，沒有因為這段時間是角色游戲時間而阻止他們的“不務(wù)正業(yè)”，而是站在旁邊靜靜體味等待，期待等待后的驚喜。幼兒在自由探索中發(fā)現(xiàn)了光的鏡面反射現(xiàn)象，有了初步的體悟。通過靜靜的“等待”，細(xì)心的觀察與傾聽，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，因此也就可以把握時機(jī)，積極引導(dǎo)，建設(shè)性地支持幼兒的自我探索與學(xué)習(xí)。

四、“等”或“不等”：用心成就等待

幼兒的眼光是率真的，幼兒的視角是獨特的。當(dāng)我們面對教育問題遲疑時，我們要想到教育幼兒就像牽著一只蝸牛去散步，我們何不放慢自己的腳步，把自己主觀的想法放一邊，陪著幼兒靜靜體味生活的滋味，相信幼兒的想法、傾聽幼兒內(nèi)心的聲音、給予幼兒時間。我們就會在這段美好時光里，看到滿天亮麗的星斗、聞到滿園的花香、感受到溫柔的微風(fēng)，聽到婉轉(zhuǎn)的鳥唱蟲鳴。這其中的成長，又何止只是幼兒？

（作者單位：蘇州科技城彭山實驗幼兒園）