基于STEAM教育理念的幼兒創(chuàng)意美術(shù)課程建構(gòu)的研究

吳亞麗

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，跨學(xué)科教育開始逐漸受到學(xué)前教育領(lǐng)域的關(guān)注。在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用STEAM理念能夠達(dá)到事半功倍的效果。基于此背景，對(duì)STEAM在幼兒建構(gòu)創(chuàng)意美術(shù)的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，希望能夠達(dá)到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：STEAM理念;創(chuàng)意美術(shù)建構(gòu);幼兒課程

在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確要求，要在我國大力推廣跨學(xué)科教育（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新興的教育模式。所謂跨學(xué)科教育（STEAM教育），指的是利用五個(gè)不同的學(xué)科來對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，這五個(gè)學(xué)科分別是技術(shù)（Technology）、科學(xué)（Science）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）以及數(shù)學(xué)（Mathematics）。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，跨學(xué)科教育開始逐漸受到學(xué)前教育領(lǐng)域的關(guān)注。利用跨學(xué)科教育可以有效鍛煉幼兒各方面的能力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文基于STEAM教育理念，對(duì)幼兒園構(gòu)建幼兒創(chuàng)意美術(shù)的教學(xué)方法進(jìn)行了探討，意圖幫助幼兒園提高建構(gòu)課程的質(zhì)量，讓幼兒能夠更好地進(jìn)行發(fā)展。

一、做好STEAM建構(gòu)課程準(zhǔn)備

（一）幼兒提供充足的材料

STEAM教育的基礎(chǔ)就是多種多樣的材料以及工具。不同形狀、顏色以及材質(zhì)的工具和材料可以有效激發(fā)幼兒的興趣，快速吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到創(chuàng)意美術(shù)建構(gòu)過程中，感受到建構(gòu)課程的奧妙。同時(shí)，幼兒園可以按照建構(gòu)的內(nèi)容為幼兒提供不同的繪畫材料，這樣可以有效幫助幼兒進(jìn)行對(duì)色彩的探索，讓幼兒在探索的過程中形成對(duì)色彩的概念。幼兒園還可以通過為幼兒提供一些含有創(chuàng)意元素的輔助材料來幫助幼兒進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作，如動(dòng)物的毛發(fā)等。通過多種多樣的材料可以讓幼兒更好地進(jìn)行思考，有效提高幼兒的綜合素質(zhì)。

（二）提高幼兒創(chuàng)造力

幼兒沒有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但這正是他們的優(yōu)點(diǎn)，這一階段的孩子就像一張白紙，有豐富的想象力，想象力與一個(gè)人未來的發(fā)展有密切關(guān)系。創(chuàng)意美術(shù)就是以激發(fā)兒童想象力，允許兒童對(duì)事物有不同看法，主動(dòng)接納兒童獨(dú)特的表達(dá)形式。例如，老師要求畫雞蛋，當(dāng)幼兒看到雞蛋的時(shí)候我們不知道他們心里的想法，他們眼中的雞蛋是什么形狀？什么顏色？如果讓幼兒自由發(fā)揮他們可能會(huì)畫出來各種形狀和顏色的雞蛋，這或許正是幼兒對(duì)世界的探索過程。創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)正好做到這一點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒將自己認(rèn)為的事物表現(xiàn)出來，讓幼兒在這個(gè)過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。

（三）為幼兒提供足夠的計(jì)劃時(shí)間

STEAM教育對(duì)幼兒解決問題的能力相當(dāng)重視，因此，在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)之前通常會(huì)為幼兒留有足夠的時(shí)間來進(jìn)行計(jì)劃。目前，教師在引導(dǎo)幼兒展開建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，通常比較注重幼兒的操作，忽視了幼兒在操作前的計(jì)劃工作。由于缺乏詳細(xì)的計(jì)劃，幼兒在進(jìn)行構(gòu)建時(shí)可能會(huì)遇到許多意想不到的問題，例如繪畫的顏色不搭配、畫筆數(shù)量不夠等。所以，教師有必要在活動(dòng)前引導(dǎo)幼兒進(jìn)行計(jì)劃，這樣才能讓幼兒在后續(xù)的操作過程中比較順利，同時(shí)也能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、開展STEAM建構(gòu)創(chuàng)意美術(shù)過程

（一）為幼兒提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)

STEAM教育是以學(xué)生來作為學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課程建構(gòu)時(shí)，幼兒也可以通過自己實(shí)際的操作來學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，教師要為幼兒提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓幼兒可以利用自己的雙手來實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)思。

（二）鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作

團(tuán)隊(duì)合作是STEAM教育所關(guān)注的核心能力之一。通過不同的實(shí)踐活動(dòng)來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作，能夠有效地鍛煉幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)。所以，教師可以在建構(gòu)活動(dòng)中為幼兒設(shè)立挑戰(zhàn)性的問題情境，讓幼兒通過合作的方式來進(jìn)行美術(shù)主題的建構(gòu)。

三、進(jìn)行STEAM建構(gòu)美術(shù)課程指導(dǎo)

（一）為幼兒提供針對(duì)性的指導(dǎo)

利用STEAM教育理念來展開建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要關(guān)注幼兒的實(shí)際操作過程，還要及時(shí)為幼兒提供一些針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，在進(jìn)行創(chuàng)意貼畫的建構(gòu)時(shí)，有的幼兒因?yàn)椴僮鲉栴}或者是布片排列方式的問題，會(huì)導(dǎo)致貼出來的畫像亂七八糟，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒找出自身的問題，利用不同的方式來解決問題。

（二）為幼兒預(yù)留足夠的反思時(shí)間

教師為幼兒提供必要的一些技術(shù)指導(dǎo)。在展開建構(gòu)課程時(shí)，教師需要為幼兒提供一些必要的技術(shù)指導(dǎo)。例如，以我們心中的教師為主題，開展彩繪活動(dòng)。這種極具有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，不僅大大豐富了教學(xué)模式，還能夠?qū)τ變核囆g(shù)能力思維進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，符合當(dāng)前的教學(xué)理念。在幼兒完成建構(gòu)后，教師需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思，讓幼兒能夠通過回顧自己的建構(gòu)過程，找出自己的不足?？偟膩碚f，基于幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)實(shí)際，積極進(jìn)行STEAM理念的應(yīng)用，豐富教學(xué)開展方式，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

四、優(yōu)化STEAM建構(gòu)美術(shù)課程評(píng)價(jià)

“測(cè)試與改進(jìn)”是在STEAM教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師如果能夠利用好這一環(huán)節(jié)，就能大大提升教學(xué)的效果。在引導(dǎo)幼兒展開創(chuàng)意美術(shù)課程時(shí)，教師可以設(shè)置互評(píng)的環(huán)節(jié)，首先請(qǐng)每個(gè)小組來展示自己的作品，然后請(qǐng)全班同學(xué)一起來進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒對(duì)作品進(jìn)行總結(jié)，幫助幼兒建立完整的知識(shí)框架，改進(jìn)創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的一些問題，為今后的美術(shù)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

結(jié)語

以STEAM教育理念來引導(dǎo)幼兒展開創(chuàng)意美術(shù)的建構(gòu)活動(dòng)對(duì)教師的教學(xué)提出了很高的要求，其要求教師需要事先準(zhǔn)備好多種多樣的建構(gòu)材料，并且為幼兒設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕?gòu)時(shí)間以及空間。在建構(gòu)過程中，教師需要對(duì)幼兒的建構(gòu)過程進(jìn)行仔細(xì)地觀察，引導(dǎo)幼兒不斷解決建構(gòu)過程中遇到的問題，同時(shí)還可以鍛煉幼兒的合作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春哲.幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育的研究與思考[J].才智，2019（12）：111.

（作者單位：江蘇省如皋市如城新民幼兒園）