基于兒童立場的低年級科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的研究

史青華

摘? ?要：兒童立場是科學(xué)課程教學(xué)的主體，也是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師需要思考的主要方向，已成了科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐改革的方向。本文主要說明了基于兒童立場科學(xué)課程教學(xué)的基本內(nèi)涵，闡述了科學(xué)課程教學(xué)存在的問題，指出了一系列基于兒童立場改革科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施策略，創(chuàng)建出體驗(yàn)活動、探究活動等形式，幫助兒童建立起完善的知識體系，進(jìn)而推動科學(xué)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童教學(xué);低年級;科學(xué)課堂;教學(xué)實(shí)踐

科學(xué)課堂是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，主要講解一些兒童感興趣的生活科學(xué)內(nèi)容，將周圍世界的科學(xué)內(nèi)容引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，真正展現(xiàn)出新鮮的事物，將兒童培養(yǎng)成科學(xué)家，滿足他們對科學(xué)的探究興趣。近年來，科學(xué)教師逐漸基于兒童的立場進(jìn)行考量，回歸到兒童的本性，從他們的興趣愛好出發(fā)開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)探究活動，引領(lǐng)兒童親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓兒童通過科學(xué)實(shí)踐感受到科學(xué)文化，從問題探究中感悟到科學(xué)的概念，從科學(xué)實(shí)踐中理解到科學(xué)實(shí)驗(yàn)，關(guān)注到科學(xué)問題的解決途徑，形成結(jié)構(gòu)化的科學(xué)知識體系。

一、基于兒童立場的科學(xué)課程教學(xué)的基本定義

科學(xué)課程教學(xué)的基本定義要以兒童的立場出發(fā)，從兒童的理解出發(fā)講解科學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確回答出科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵?；趦和隼斫猓茖W(xué)課程就是一門知識學(xué)科，保持著神秘感，應(yīng)用積極活躍的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)孩子探究科學(xué)內(nèi)容，豐富他們的生活知識，讓孩子認(rèn)識到科學(xué)知識體系，體會到生活中存在的科學(xué)，感悟到大自然中展現(xiàn)出的科學(xué)。兒童認(rèn)為的科學(xué)就是如何探索未知世界，如何改造世界，如何去創(chuàng)造新的東西，認(rèn)為科學(xué)就是一個(gè)規(guī)律，也是一個(gè)本質(zhì)現(xiàn)象，能夠從表面現(xiàn)象看到背后的本質(zhì)，從科學(xué)的觀點(diǎn)去學(xué)習(xí)和認(rèn)識世界，研究出全新的東西。對于科學(xué)問題有著濃厚的探究興趣。

二、基于兒童立場低年級科學(xué)課堂教學(xué)所面臨的問題

（一）過分注重學(xué)實(shí)驗(yàn)，忽略做實(shí)驗(yàn)

基于兒童立場，低年級科學(xué)課堂教學(xué)存在一些危機(jī)問題，沒有創(chuàng)建出實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，教師過分注重學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引領(lǐng)兒童去閱讀科學(xué)教材上的內(nèi)容，只傳授給兒童教材知識內(nèi)容，講解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體步驟，但是卻忽略了做實(shí)驗(yàn)，沒有帶領(lǐng)兒童進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中，讓兒童無法真正參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中，未能自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作步驟，也就無法明確科學(xué)實(shí)驗(yàn)的真正目的，進(jìn)而形成錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。

（二）開展科學(xué)偽探究，無法體現(xiàn)真探究

探究可以分為偽探究和真探究兩種，在科學(xué)課程展示中尤為重要，科學(xué)教師在講授課程內(nèi)容時(shí)常常會提出偽探究的問題，開展科學(xué)偽探究，設(shè)計(jì)了科學(xué)問題，讓兒童來研究科學(xué)內(nèi)容。但是，兒童只是提出自己對問題的疑惑，卻無法真正解決這些科學(xué)問題，未能發(fā)散自己的思維去探究科學(xué)，最終還是無法深入研究科學(xué)內(nèi)容，往往對于科學(xué)內(nèi)容都是淺嘗輒止，沒有明確科學(xué)教材各個(gè)章節(jié)的主旨。例如，在研究紙張這一節(jié)課上，教師讓每一個(gè)兒童提出自己的疑問，兒童紛紛提出：“紙張都是用什么做的？”“紙張是如何創(chuàng)造出來的？”“紙張為什么被筆寫上卻不漏？”但是老師卻說：“帶著這些問題我們來研究一下紙吧。”沒有分析出每一個(gè)兒童的問題，只讓他們提出問題，卻不解答他們的問題，這就是偽探究。

三、基于兒童立場低年級科學(xué)課堂教學(xué)開展實(shí)施的具體措施

（一）符合兒童原有認(rèn)知，滿足兒童學(xué)習(xí)需求

基于兒童的立場，科學(xué)教師要積極開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從兒童的原有認(rèn)知出發(fā)，能夠分析出兒童當(dāng)前所擁有的知識水平，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，喚醒他們對于原有認(rèn)知的認(rèn)識，只有滿足他們的認(rèn)知水平，才能真正開展科學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程，傳授給兒童科學(xué)理論知識內(nèi)容。

（二）開展親身體驗(yàn)活動，增加兒童的科學(xué)閱歷

親身體驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的特點(diǎn)，也是當(dāng)前科學(xué)課程教學(xué)的主要目的，要求教師能夠設(shè)置親身體驗(yàn)活動形式。小學(xué)科學(xué)教師開展親身體驗(yàn)活動，設(shè)置出體驗(yàn)型的活動形式，以科學(xué)知識作為依據(jù)，創(chuàng)建出各式各樣的體驗(yàn)活動，引領(lǐng)兒童體驗(yàn)到科學(xué)知識的實(shí)際表現(xiàn)，幫助兒童體驗(yàn)到科學(xué)教材上展示出的內(nèi)容。兒童只有親身體驗(yàn)到科學(xué)活動，才能真正認(rèn)識到科學(xué)文化知識，深刻理解到科學(xué)文化活動，形成豐富的科學(xué)閱歷。

（三）開展問題探究活動，促進(jìn)兒童解決問題能力的提升

問題能夠幫助兒童探索科學(xué)實(shí)驗(yàn)，成為探究活動的主要支柱，科學(xué)教師積極開展問題探究活動，設(shè)計(jì)出合理的科學(xué)問題，提出精準(zhǔn)的問題串，激起兒童的思考，有效地發(fā)展他們的科學(xué)思維，強(qiáng)化他們的科學(xué)創(chuàng)造能力，促進(jìn)他們解決問題能力的提升。例如，在《植物發(fā)生了什么變化》教學(xué)中，科學(xué)教師設(shè)計(jì)了“植物發(fā)生了什么變化？”“植物為什么發(fā)生變化？”等問題，讓兒童帶著這些問題去思考科學(xué)教材，利用卷尺、菊花、狗尾巴草等必要物品探究植物的變化，明確植物變化的原理，認(rèn)識到植物變化的具體過程，層層剖析出“植物發(fā)生了什么變化”的問題。

結(jié)語

兒童是科學(xué)課程教學(xué)的主體對象，也是科學(xué)課程需要考量的主要元素，科學(xué)教師基于兒童的立場去創(chuàng)建課程體系?？茖W(xué)教師基于兒童的立場，分析他們的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)他們原有的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出親身體驗(yàn)活動、問題探究活動等，引導(dǎo)兒童思考科學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)而提升兒童的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化他們的科學(xué)探究能力，保障整個(gè)科學(xué)教學(xué)體系的發(fā)展。

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（作者單位：溧陽市文化小學(xué)）